2024年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第三單元 9 獵人海力布教案 新人教版

2024年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元9獵人海力布教案新人教版主備人備課成員教材分析《2024年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元9獵人海力布》選自新人教版，本篇文章通過(guò)講述獵人海力布的感人事跡，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，無(wú)私奉獻(xiàn)。教材內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生生活，以生動(dòng)的情節(jié)、感人的故事激發(fā)學(xué)生情感，提高他們的道德觀念。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握課文中的重點(diǎn)詞匯、成語(yǔ)和修辭手法，同時(shí)培養(yǎng)閱讀理解能力和表達(dá)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，受到良好的思想品德教育。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課以獵人海力布的故事為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、思維能力和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)深度解讀課文，學(xué)生將提升文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)對(duì)真善美的追求；在分析故事情節(jié)中，鍛煉邏輯思維和批判性思維，提高解決問(wèn)題的能力；同時(shí)，通過(guò)探討海力布的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，激發(fā)他們對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)化與實(shí)踐。學(xué)情分析本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為五年級(jí)學(xué)生，他們?cè)谥R(shí)層面已具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，能夠理解課文大意，掌握基本詞匯和成語(yǔ)。在能力方面，學(xué)生具備初步的閱讀理解能力和表達(dá)能力，但深入分析和評(píng)價(jià)人物形象的能力尚需加強(qiáng)。素質(zhì)方面，學(xué)生正處于道德觀念和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，對(duì)于關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻(xiàn)等品質(zhì)有較高的敏感度和接受力。然而，部分學(xué)生可能存在注意力不集中、課堂參與度不高的問(wèn)題，這對(duì)課程學(xué)習(xí)有一定影響。此外，學(xué)生在行為習(xí)慣上，對(duì)于合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度不一，需要教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)和調(diào)整，以確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？傮w而言，學(xué)生具備學(xué)習(xí)本課程的基本條件，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采用多樣化的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)方法與策略1.針對(duì)本節(jié)課目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，探討獵人海力布的品質(zhì)。

2.設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生模擬課文中的情節(jié)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度和表達(dá)能力。

3.利用多媒體教學(xué)資源，如課件、視頻等，展示故事背景，幫助學(xué)生更好地沉浸在課文情境中，感受人物情感。

4.采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流、分享觀點(diǎn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維。

5.結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)課后作業(yè)和拓展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對(duì)獵人海力布故事的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過(guò)程：

開(kāi)場(chǎng)提問(wèn)：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)獵人海力布的故事嗎？這個(gè)故事與我們生活中哪些品質(zhì)有關(guān)？”

展示一些與獵人海力布相關(guān)的圖片或視頻片段，讓學(xué)生初步感受故事背景。

簡(jiǎn)短介紹獵人海力布的基本情節(jié)和其中體現(xiàn)的道德觀念，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.課文基礎(chǔ)知識(shí)講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解課文的基本情節(jié)、人物特點(diǎn)和修辭手法。

過(guò)程：

講解課文的基本情節(jié)，分析獵人海力布的形象特點(diǎn)。

詳細(xì)介紹課文中的重點(diǎn)詞匯、成語(yǔ)和修辭手法，使用圖表或示例幫助學(xué)生理解。

通過(guò)實(shí)例分析，讓學(xué)生更好地理解這些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際閱讀中的應(yīng)用。

3.課文案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過(guò)具體案例分析，讓學(xué)生深入了解獵人海力布的品質(zhì)和故事意義。

過(guò)程：

選擇幾個(gè)典型的故事情節(jié)進(jìn)行分析，探討海力布的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

詳細(xì)介紹每個(gè)情節(jié)的背景、特點(diǎn)和意義，讓學(xué)生全面了解故事的教育價(jià)值。

引導(dǎo)學(xué)生思考這些情節(jié)對(duì)實(shí)際生活的影響，以及如何將海力布的品質(zhì)應(yīng)用到日常生活中。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問(wèn)題的能力。

過(guò)程：

將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個(gè)與獵人海力布品質(zhì)相關(guān)的主題進(jìn)行深入討論。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及如何在生活中實(shí)踐這些品質(zhì)。

每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點(diǎn)評(píng)（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)加深全班對(duì)獵人海力布品質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解。

過(guò)程：

各組代表依次上臺(tái)展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及實(shí)踐方案。

其他學(xué)生和教師對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)互動(dòng)交流。

教師總結(jié)各組的亮點(diǎn)和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)獵人海力布品質(zhì)的重要性和意義。

過(guò)程：

簡(jiǎn)要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括課文情節(jié)、人物特點(diǎn)、案例分析等。

強(qiáng)調(diào)獵人海力布品質(zhì)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生將這些品質(zhì)融入自己的行為中。

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于獵人海力布品質(zhì)的短文或報(bào)告，以鞏固學(xué)習(xí)效果。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《獵人海力布》原文及插圖版故事書(shū)

-關(guān)于獵人海力布的民間傳說(shuō)和故事改編

-介紹無(wú)私奉獻(xiàn)精神的真實(shí)人物事跡

-探討道德觀念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的圖書(shū)

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-閱讀拓展材料，了解獵人海力布故事的更多版本和細(xì)節(jié)。

-搜集其他具有類(lèi)似道德教育意義的民間故事或現(xiàn)實(shí)人物事跡，對(duì)比分析其共同點(diǎn)和差異。

-結(jié)合獵人海力布的品質(zhì)，思考自己在家庭、學(xué)校和社會(huì)中如何踐行這些品質(zhì)，記錄下來(lái)并與同學(xué)分享。

-通過(guò)訪問(wèn)老人院、孤兒院等公益機(jī)構(gòu)，親身實(shí)踐無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，感受助人為樂(lè)的喜悅。

-撰寫(xiě)一篇關(guān)于“我心中的英雄”的作文，描述自己理想中的英雄形象，以及如何向他們學(xué)習(xí)。課后作業(yè)1.請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，概括獵人海力布的主要事跡，用自己的話描述他的品質(zhì)特點(diǎn)。（答案示例：獵人海力布在故事中救了一只小白蛇，后來(lái)得到一塊能聽(tīng)懂動(dòng)物語(yǔ)言的寶石。他得知大水即將淹沒(méi)村子，為了救村民，他舍棄了自己的生命。海力布的品質(zhì)特點(diǎn)包括無(wú)私奉獻(xiàn)、勇敢、善良。）

2.課文中使用了哪些修辭手法？請(qǐng)分別舉例說(shuō)明其在文中的作用。（答案示例：課文使用了比喻和擬人兩種修辭手法。比如，“河水像一條發(fā)怒的巨龍，翻滾著向村子撲來(lái)?！边@里用比喻形象地描繪了洪水的兇猛，增強(qiáng)了故事情節(jié)的緊張感。）

3.結(jié)合課文，談?wù)勀銓?duì)“無(wú)私奉獻(xiàn)”精神的理解，并舉例說(shuō)明這種精神在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)。（答案示例：無(wú)私奉獻(xiàn)是指不求回報(bào)地幫助他人，為集體或他人的利益著想。如雷鋒叔叔樂(lè)于助人，醫(yī)護(hù)人員在疫情期間堅(jiān)守崗位，都是無(wú)私奉獻(xiàn)精神的體現(xiàn)。）

4.請(qǐng)你結(jié)合獵人海力布的故事，編寫(xiě)一個(gè)類(lèi)似的寓言故事，要求有寓意，并傳達(dá)出一種道德觀念。（答案示例：森林里有一只螞蟻，它總是樂(lè)于幫助其他動(dòng)物。有一天，森林發(fā)生火災(zāi)，這只螞蟻帶領(lǐng)大家逃生。最后，它們成功脫離險(xiǎn)境。這個(gè)故事傳達(dá)了團(tuán)結(jié)互助的道德觀念。）

5.請(qǐng)從以下成語(yǔ)中選擇三個(gè)，分別解釋它們的意思，并結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)明其在故事中的體現(xiàn)。（答案示例：成語(yǔ)選擇：感恩戴德、舍己為人、赴湯蹈火。感恩戴德：小白蛇為了報(bào)答海力布的救命之恩，贈(zèng)送了他能聽(tīng)懂動(dòng)物語(yǔ)言的寶石。舍己為人：海力布為了救村民，不顧自己的生命安危。赴湯蹈火：海力布在得知大水即將淹沒(méi)村子時(shí)，毫不猶豫地去通知村民，勇敢面對(duì)危險(xiǎn)。）

注意：以上作業(yè)題型僅供參考，實(shí)際布置時(shí)可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)整。作業(yè)內(nèi)容緊扣課文知識(shí)點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)反思與改進(jìn)在本次教學(xué)活動(dòng)中，我采用了多種教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生深入理解獵人海力布的故事，并從中體會(huì)到無(wú)私奉獻(xiàn)的道德品質(zhì)。課后，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)以下亮點(diǎn)和不足：

亮點(diǎn)：

1.學(xué)生對(duì)故事情節(jié)表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂參與度較高。

2.通過(guò)角色扮演、小組討論等活動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)思考、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉了他們的合作能力和表達(dá)能力。

3.課文知識(shí)點(diǎn)的講解與案例分析相結(jié)合，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

不足：

1.部分學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯、成語(yǔ)的理解和運(yùn)用仍不夠熟練，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)鞏固。

2.在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生過(guò)于依賴(lài)同伴，個(gè)人思考不足，需要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

3.課堂時(shí)間安排上，部分環(huán)節(jié)時(shí)間較為緊張，導(dǎo)致學(xué)生展示和點(diǎn)評(píng)不夠充分。

針對(duì)以上反思，我制定了以下改進(jìn)措施：

1.在講解重點(diǎn)詞匯、成語(yǔ)時(shí)，結(jié)合生活實(shí)例，讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用。

2.在小組討論前，先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再進(jìn)行交流，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。

3.