探索“故事+”拓展課型的有效建構(gòu)

統(tǒng)編教材中安排了大量與故事有關(guān)的課文，教師在教學(xué)中要充分重視學(xué)生對(duì)故事類課文的興趣，以故事為抓手，構(gòu)建“故事+閱讀”“故事+欣賞”“故事+表達(dá)”“故事+創(chuàng)編”等系列實(shí)踐活動(dòng)課型，推動(dòng)故事類課文教學(xué)走出課堂、走向開放、走向綜合，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、抓住故事學(xué)習(xí)建構(gòu)單元統(tǒng)編教材中安排的故事類文本，有以文體單元集中呈現(xiàn)的，也有分散在各單元中的。不管哪種情形，故事類課文都承載著相應(yīng)的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，故事是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的載體。如寓意故事學(xué)習(xí)中，故事就是個(gè)引子，最后指向的就是寓意的理解，實(shí)際上換一個(gè)類似情節(jié)的故事，學(xué)生也能體會(huì)出同樣的寓意。在倡導(dǎo)“故事+”的拓展課型建構(gòu)教學(xué)中，故事的學(xué)習(xí)和運(yùn)用始終在場(chǎng)，所以教師需要抓住故事來建構(gòu)學(xué)習(xí)單元，打通課內(nèi)外閱讀，讓故事在單元學(xué)習(xí)中唱主角。這樣的建構(gòu)，既需要整合又需要增設(shè)。所謂整合，就是將課內(nèi)外的故事看作一個(gè)系統(tǒng)，形成綜合性的故事資源。如五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”的活動(dòng)建議要求學(xué)生“搜集體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語、對(duì)聯(lián)、故事等資料，辦一次趣味漢字交流會(huì)”，教師可以將教材中“閱讀材料（一）”的五則材料與學(xué)生搜集的資料整合為“漢字故事”，讓學(xué)生將漢字與故事緊密聯(lián)系在一起。所謂增設(shè)，就是依據(jù)教材文本，引入同類故事閱讀，強(qiáng)化故事的共同特點(diǎn)。如三年級(jí)下冊(cè)第二單元是寓言文體單元，其中第一篇寓言故事《守株待兔》是文言文寓言，教師可以增設(shè)幾則文白對(duì)照的寓言故事，如《南轅北轍》《自相矛盾》《掩耳盜鈴》等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文寓言故事的認(rèn)識(shí)。這樣從故事學(xué)習(xí)角度進(jìn)行的整合與增設(shè)就是“故事+閱讀”的模式，是培養(yǎng)學(xué)生感知故事的豐富性和親近感的重要途徑，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)故事本身的關(guān)注和學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境品讀韻味《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在學(xué)段目標(biāo)中提出了“閱讀與鑒賞”的實(shí)踐活動(dòng)要求；而小學(xué)生之所以對(duì)故事著迷，重要原因是故事中總有吸引人的魅力，學(xué)生對(duì)這種魅力的感知實(shí)際上就是一種內(nèi)在的欣賞。在故事類課文教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生的內(nèi)在欣賞力，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，為學(xué)生提供情感認(rèn)知的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展品讀故事的實(shí)踐活動(dòng)，把內(nèi)在的欣賞力通過交流說出來，這就是“故事+欣賞”的課型。如教學(xué)《盤古開天地》，這是一個(gè)神話故事，教師可以根據(jù)文本描述創(chuàng)設(shè)這樣的情境：假如你被關(guān)在一個(gè)黑屋子里睡了很久，你醒來后的第一個(gè)想法是什么呢？學(xué)生進(jìn)入這樣的情境中，自然會(huì)產(chǎn)生很壓抑、很悶、很不爽的感覺，于是紛紛表達(dá)要打破這個(gè)黑屋子的想法。有的學(xué)生說要打開門窗讓陽光照進(jìn)來，這是比較現(xiàn)實(shí)的想法；有的學(xué)生說要用利器劈開黑屋子，走到廣闊的世界中去，這是有個(gè)性的想法；有的學(xué)生說要發(fā)出神力，把黑屋子消失得無影無蹤，這是有想象力的想法……面對(duì)學(xué)生的想法，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，與文本中的表達(dá)進(jìn)行比較，看看誰的想法故事性更強(qiáng)。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文中的說法故事性更強(qiáng)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步談?wù)務(wù)n文的表達(dá)好在哪里。有的學(xué)生認(rèn)為課文說盤古“睡了一萬八千年”，產(chǎn)生走出混沌的愿望就更強(qiáng)烈了；有的學(xué)生說課文把盤古開天地的過程寫得很具體。這樣的欣賞就能夠?yàn)閷W(xué)生自己創(chuàng)編故事找到表達(dá)范例。三、重視多元互動(dòng)尊重個(gè)性在故事類文本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一邊讀一邊情不自禁地手舞足蹈起來，進(jìn)入了自己最心儀的角色。這種能激發(fā)學(xué)生動(dòng)起來的結(jié)果正是故事本身適合表演的特性。教師在教學(xué)中，可以選擇外在表現(xiàn)內(nèi)容比較多的故事，通過引導(dǎo)多元互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)故事的個(gè)性化理解，給學(xué)生更多展示自我的空間。學(xué)生在課堂上的自我展示，可以是講述故事，也可以是表演故事片段，這就是“故事+表達(dá)”的課型。如教學(xué)《狐假虎威》，這是一則既有趣味又有啟發(fā)意義的寓言故事，因?yàn)橛腥W(xué)生爭(zhēng)著講和演，又因?yàn)槟軌驈牟煌嵌壤斫夤适芦@得啟發(fā)，學(xué)生對(duì)故事中的主角狐貍和老虎有不同的體悟。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對(duì)故事的多元理解，鼓勵(lì)學(xué)生在講述與表演中把自己的獨(dú)特體會(huì)表達(dá)出來。這樣，在對(duì)狐貍的理解與表演中，既有學(xué)生認(rèn)同狐貍是狡猾的說法，演狐貍時(shí)那種眼珠瞥到眼角偷看老虎的神情和大搖大擺走過百獸的神態(tài)，充分體現(xiàn)出狐貍狡猾的本質(zhì)；也有學(xué)生認(rèn)為狐貍是聰明的，它在被老虎抓住面臨生命危險(xiǎn)時(shí)，不是被嚇傻了任老虎吃掉，而是靈機(jī)一動(dòng)想出了妙計(jì)，學(xué)生演狐貍時(shí)眼珠子轉(zhuǎn)過來又轉(zhuǎn)過去，并且在與老虎對(duì)話時(shí)顯得很大氣，走在老虎前面也很從容，最后輕松地從老虎的魔爪下逃脫了。同樣，學(xué)生對(duì)老虎的理解也有不同，有的學(xué)生認(rèn)為老虎很兇殘，抓小動(dòng)物來填自己的肚子，演老虎抓狐貍時(shí)就是猛撲過去的；有的學(xué)生認(rèn)為老虎有些傻，演老虎聽狐貍說的一套又一套時(shí)，就不住地點(diǎn)頭。在這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生通過互動(dòng)交流，體現(xiàn)出自己對(duì)故事的個(gè)性理解與把握。四、加強(qiáng)思維引導(dǎo)創(chuàng)新故事在“故事+創(chuàng)編”課型的建構(gòu)中，故事作為一個(gè)引子發(fā)揮的作用不僅在故事本身的再現(xiàn)上，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解和把握，而且還是后續(xù)學(xué)生開展創(chuàng)編活動(dòng)的基礎(chǔ)和樣板。像續(xù)寫、改寫、補(bǔ)寫等活動(dòng)，都離不開原故事語境，至于學(xué)生自己新編一個(gè)故事，原故事的人物關(guān)系、結(jié)構(gòu)模式對(duì)學(xué)生來說都是可以借鑒的范本。因此，在故事類文本教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生思維方面的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在故事主題探究中，重視梳理人物關(guān)系的發(fā)展變化、把握故事的脈絡(luò)、抓住故事吸引人的關(guān)鍵、破譯故事表達(dá)的秘妙，嘗試將相關(guān)的思維模式帶到自己的表達(dá)實(shí)踐中加以運(yùn)用，鍛煉思維能力。如教學(xué)《跳水》一課，這個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展是通過水手、猴子和船長(zhǎng)兒子的互動(dòng)形成的，具有環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，缺少了任何一方都不行。在續(xù)編這個(gè)故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫一寫那只猴子的表現(xiàn)，這是一個(gè)容易被忽視的點(diǎn)，從課文結(jié)尾看，前面的角色孩子和水手都有了交代，猴子卻沒有再出現(xiàn)，這就為學(xué)生留下了創(chuàng)編點(diǎn)。有的學(xué)生寫猴子看到船長(zhǎng)出來對(duì)孩子大喊，嚇得一溜煙滑下桅桿鉆到了人群中；有的學(xué)生寫猴子看到孩子飛身跳進(jìn)海里，也跟著跳