統(tǒng)編教材提問策略單元教學(xué)探析

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。統(tǒng)編教材在四年級(jí)安排的提問策略單元，就是為培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)服務(wù)的。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用提問策略，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)投入閱讀活動(dòng)中，助推學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識(shí)，也就是要讀出問題和帶著問題讀。讀出問題指向主動(dòng)提出問題，帶著問題讀則指向有效解決問題。學(xué)生要想讀出問題，必須養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。一是讓學(xué)生習(xí)慣用符號(hào)標(biāo)記問題。小學(xué)生受閱讀經(jīng)驗(yàn)所限，在邊讀邊思考時(shí)，雖然也產(chǎn)生過一些想法，但在繼續(xù)讀下面的內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)把腦子里閃過的想法丟開了。對(duì)這種情形，教師需要具體指導(dǎo)學(xué)生如何邊讀邊思考，即用筆以符號(hào)的形式在思考過的詞句或內(nèi)容上進(jìn)行標(biāo)記，既不耽誤閱讀的時(shí)間，又能夠在讀后借助標(biāo)記的符號(hào)回憶起想過的問題。教師再讓學(xué)生來提出問題，學(xué)生就能夠提出比較多的問題了。學(xué)生能夠在邊讀邊思考時(shí)提筆標(biāo)記問題，實(shí)際上也在為后續(xù)自己提出問題作準(zhǔn)備，初步形成了我也有問題要提的心理暗示。二是讓學(xué)生先在小組交流中提問。學(xué)生在課堂上不敢提出問題還有一個(gè)重要原因是有害怕的心理，那就是害怕提出不對(duì)的問題會(huì)被同學(xué)笑話。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠自主提問的情境，那就是讓學(xué)生先在小組交流中進(jìn)行提問。小組交流時(shí)，學(xué)生處在經(jīng)常對(duì)話的伙伴之間，同時(shí)班級(jí)里所有小組都在活動(dòng)，沒有被聚焦的危險(xiǎn)存在，有害怕心理的學(xué)生容易打消害怕的念頭而融入小組合作學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然，小組在交流的基礎(chǔ)上，教師也可以有意安排平時(shí)不敢主動(dòng)提出問題的學(xué)生做代表，為本組在班級(jí)匯報(bào)中贏得榮譽(yù)，以此刺激他去大膽提問。提問閱讀策略單元與其他單元一樣，編者意圖隱藏在助學(xué)系統(tǒng)中，提問的具體方法是通過課后練習(xí)的要求呈現(xiàn)的，比如提出問題、寫出問題、問題分類、問題篩選、嘗試解決問題。教師在教學(xué)中需要聚焦課后練習(xí)，幫助學(xué)生習(xí)得提問的方法。一是認(rèn)真整理問題清單。問題清單是本單元三篇精讀課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》在課后練習(xí)中都出現(xiàn)的提問工具，主要用于學(xué)生在小組交流中把大家提出的問題進(jìn)行記錄和整理。對(duì)于如何形成初步的問題清單，教材并沒有明說，教師可以讓學(xué)生在小組中比一比，看誰(shuí)提出的問題多就以誰(shuí)記錄的問題為基礎(chǔ)，再記錄其他小組成員提出的不一樣的問題。而對(duì)初步的問題清單的整理，在不同課文學(xué)習(xí)中是有分工的：在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中，學(xué)生要對(duì)列出的問題按整體和部分分類；在《夜間飛行的秘密》中，學(xué)生要按針對(duì)內(nèi)容、寫法、啟示提出的問題進(jìn)行分類；在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中，學(xué)生要學(xué)習(xí)篩選有價(jià)值的問題，采用比較與對(duì)照的方法，看看哪個(gè)問題有助于達(dá)成單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是把握習(xí)題指導(dǎo)時(shí)機(jī)。在提問閱讀策略單元教學(xué)中，容易出現(xiàn)的問題是教師專注提問策略學(xué)習(xí)，忽視文本的學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中形成了問題清單后，教師直接要求學(xué)生按照“泡泡提示語(yǔ)”要求進(jìn)行整理，但是學(xué)生難以分清自己提出的問題屬于哪種類型。對(duì)此，教師需要放緩步子，讓學(xué)生回到課文內(nèi)容的理解上，只有在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能明白課文的整體內(nèi)容是什么，課文的表達(dá)方法有哪些，學(xué)習(xí)課文之后獲得了哪些啟示，然后再對(duì)問題進(jìn)行分類，就顯得駕輕就熟了。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪方面提問有所欠缺，則可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提出相關(guān)問題，使學(xué)生能夠在課后習(xí)題的訓(xùn)練中真正習(xí)得提問的有效方法。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生提出問題不是目的，目的是解決問題。因此，在本單元教學(xué)中，教師還需處理好主動(dòng)提問與閱讀理解的關(guān)系。一是以批注促進(jìn)疑惑解決。學(xué)生在文本閱讀中，借助批注既可以提出問題又可以呈現(xiàn)對(duì)問題的理解。如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中的批注“發(fā)現(xiàn)和發(fā)明有什么區(qū)別”就是引導(dǎo)學(xué)生在辨析近義詞的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際了解哪些事物與規(guī)律是發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，哪些事物或方法是發(fā)明的結(jié)果，切實(shí)把握這部分課文的內(nèi)容。二是以問題發(fā)展高階思維。學(xué)生在文本閱讀中提出的問題，經(jīng)過篩選后留下的問題是指向高階思維發(fā)展的問題。如閱讀《一個(gè)豆莢里的五粒豆》后，有的學(xué)生提出“為什么讓最后一粒豆落到生病后在床上躺了一年的小女孩窗前的裂縫里”，這個(gè)問題是學(xué)生針對(duì)整體內(nèi)容提出的，而且含有真正的思考價(jià)值。學(xué)生需要先對(duì)五粒豆的種種表現(xiàn)進(jìn)行比較，找出最后一粒豆的與眾不同之處；再將其與小女孩的需要進(jìn)行對(duì)照，理解小女孩從最后一粒豆身上獲得的成長(zhǎng)力量。學(xué)生需要運(yùn)用分析、綜合、評(píng)價(jià)等方法，才能有效解決問題，進(jìn)而體現(xiàn)高階思維的發(fā)展。任何一項(xiàng)閱讀策略的學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的事。提問閱讀策略的學(xué)習(xí)也是這樣，學(xué)生需要在大量閱讀實(shí)踐中從模仿走向遷移運(yùn)用，才能逐漸養(yǎng)成主動(dòng)提問的習(xí)慣。一是在閱讀鏈接中遷移運(yùn)用。在提問閱讀策略單元中，課文中多涉及科學(xué)知識(shí)方面的內(nèi)容，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。教師在單元拓展學(xué)習(xí)中，可以組織學(xué)生在課外閱讀一些科普類文章，如閱讀鏈接中安排的《它們是莖，還是根？》，讓學(xué)生在自主閱讀中遷移運(yùn)用在精讀課文中學(xué)習(xí)的提問方法，主動(dòng)提出問題與大家進(jìn)行交流。二是在其他單元中實(shí)踐運(yùn)用。在其他文體的學(xué)習(xí)中，教師同樣需要重視學(xué)生在閱讀中遷移運(yùn)用提問策略單元學(xué)習(xí)的提問方法，總結(jié)閱讀不同文體課文的提問方法。如在學(xué)習(xí)神話文體單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)遷移提出指向單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，即：神話的神奇想象有什么特點(diǎn)？神話的人物有什么特點(diǎn)？在閱讀神話單元的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)具體故事和人物進(jìn)行提問，討論學(xué)習(xí)神話文本的提問方