主題活動下幼兒園區(qū)域游戲有效性的實踐研究課題開題報告

PAGEPAGE2江蘇省xxxxxxxxxxxxxx規(guī)劃課題開題報告課題名稱《主題活動下幼兒園區(qū)域游戲有效性的實踐研究》課題批準號課題負責人負責人所在單位xxxxxxxxxxxxxx幼兒園開題日期20xxx年11月主題活動下幼兒園區(qū)域游戲有效性的實踐研究開題報告一、研究的目的和意義（一）課題提出的背景與現(xiàn)狀分析區(qū)域游戲是20世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞，它是開放性的教育，既尊重了幼兒的個體差異，也滿足了幼兒發(fā)展的需要，同時也符合幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、計劃活動的需求?？稍诤荛L一段時間內(nèi)，區(qū)域游戲并未受到人們的重視。2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》作為溝通理念層與實踐層的橋梁將學前教育改革帶入新時期，其對幼兒園游戲重要性的重申引起了研究者和教育者們的關(guān)注，使其成為學前教育研究的核心問題域。隨后，包括《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在內(nèi)的一系列文件的頒布，給予了兒童權(quán)利、兒童發(fā)展以充分的重視，作為兒童生活方式和基本活動的游戲也成為題中之義，受到全社會的關(guān)注。各地幼教工作者、研究者就區(qū)域活動的性質(zhì)、價值、設(shè)置與材料投放、觀察與指導等方面進行了廣泛的研究。開展區(qū)域游戲順應(yīng)了幼兒發(fā)展的需要，是幼兒個性發(fā)展的重要途徑，也是為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的最有效的活動方式。其后，隨著新課程改革的不斷推進，倡導要將主題活動和區(qū)域游戲有效整合，《指南》頒布后，也在五大領(lǐng)域中闡述了區(qū)域游戲與各領(lǐng)域之間的關(guān)系。這說明隨著學前教育的發(fā)展和改進，我國幼兒園已逐步把集體教學活動與區(qū)域游戲相結(jié)合，共同構(gòu)成幼兒園教育特色的完整的課程結(jié)構(gòu)。匹配主題活動內(nèi)容的區(qū)域游戲，能推動主題活動目標的達成，是孩子創(chuàng)造性表現(xiàn)的有力支撐，更有利于孩子的和諧發(fā)展。但是主題區(qū)域游戲作為幼兒園教育的一種載體和課程模式，要想真正具有有效性，還需要一個發(fā)展過程。近幾年，關(guān)于幼兒園區(qū)域游戲的研究有不少報道，但關(guān)于幼兒園主題區(qū)域游戲有效性的研究卻鮮為少見。就目前實施主題區(qū)域游戲的現(xiàn)狀來看，許多幼兒園并不太理想，普遍存在和亟待解決的問題很多，具體表現(xiàn)在：1、意識上的缺失主題活動下的區(qū)域游戲因其自身的特殊性和新穎性，在具體的應(yīng)用中需要教師們高度重視，但是在長期的集體教學中，教師們已經(jīng)形成了一種規(guī)律性的教學方式，她們并不認為這種無序的活動方式取得的效果能夠超越長期采用的集體教學方式。從維護課堂秩序而言，區(qū)域游戲是散亂的，這對于年齡稍大的老師難以接受。即使有許多教師意識到區(qū)域游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性，知道區(qū)域游戲是集體教學活動的補充和拓展，在主題活動中發(fā)揮重要的作用，但也因諸多原因，仍然注重集體式教學，忽略主題區(qū)域游戲的開展。2、教師自身的不足目前我國的幼兒教育機構(gòu)比較多，私立幼兒園隨處可見，對教師的需求量較大，各園難以請到專業(yè)素質(zhì)較高的老師，所以對于教師的招聘與選擇便放低門檻，大部分的幼師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，實際工作中缺乏相應(yīng)的理論指導，其教學經(jīng)驗只能通過自己的實踐慢慢積累，教師專業(yè)成長步伐緩慢，因而無法有效發(fā)揮先進教學方式的優(yōu)勢，對主題區(qū)域游戲的有效開展把握程度十分有限，這對區(qū)域活動綜合作用的實現(xiàn)十分不利。3、材料準備不充足根據(jù)幼兒的需要，在不同主題下提供的區(qū)域游戲材料應(yīng)該是多樣化的，然而實際上許多材料都是家長為孩子準備的，教師或是疲憊，疲于更新材料，投放材料單一、枯燥，不能滿足幼兒發(fā)展的需要，這對于游戲主題的實現(xiàn)存在不利的影響。而充足的游戲材料可以有效增強主題區(qū)域游戲的趣味性和操作性?？稍趯嶋H操作中，材料的準備卻大相徑庭。4、游戲評價不全面幼兒對于事物的認識是比較模糊的，教師的導向作用非常關(guān)鍵，一旦被老師否定或批評，會極大地打擊幼兒的積極性、自信心。在游戲的各個階段中，部分老師對于游戲中的交流沒有予以重視，并且在后期的評價工作中也沒有對參與者進行詳細的點評，點評不全面的情況也時有發(fā)生，這不僅削弱了幼兒學習的熱情，也不利于幼兒自信心的培養(yǎng)。造成上述問題的原因是多方面的，那么如何有效地開展主題區(qū)域游戲活動，更好地發(fā)揮主題活動下幼兒園區(qū)域游戲的實效性，值得幼教工作者們深入思考，也是值得我們深入研究的課題。（二）研究的意義價值1、主題課程學習的需要主題活動下的幼兒園區(qū)域游戲一般是指以主題為背景，以區(qū)域為活動形式，教師依據(jù)主題目標，有目的地創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的區(qū)域，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動。作為介于教師預設(shè)與幼兒生成性活動之間的一種學習方式，它是主題教學活動的延伸與補充，能幫助推動主題教學目標的達成?？梢哉f，它是幼兒學習的第二課堂，幫助幼兒鞏固已有知識，獲取新的知識經(jīng)驗。2、幼兒自身發(fā)展的需要維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，是說教學要走在發(fā)展的前面，教師要為兒童設(shè)置“跳一跳，夠得著”的學習內(nèi)容，這樣才能有效促進幼兒的發(fā)展。每個幼兒的發(fā)展水平不一，所以對于教學的需要也就不一樣。集體活動中，教師多數(shù)按照幼兒普遍水平去設(shè)計活動方案，難以滿足不同發(fā)展層次幼兒的需要。而在主題區(qū)域游戲中，教師可以通過設(shè)計區(qū)域、投放材料、個別指導等滿足不同幼兒的需要。幼兒可以根據(jù)自己的需要、興趣、能力等選擇活動內(nèi)容、活動材料、活動方式、活動伙伴，通過自身活動去主動探索、交往、動手、思考等，其多種能力和經(jīng)驗均能獲得有效發(fā)展。3、教師專業(yè)成長的需要通過實踐研究，能促進教師的專業(yè)成長。主題區(qū)域游戲比較自由，有利于教師的觀察分析，教師們可通過幼兒的行為狀況，尋找導致這種行為的原因，反思自己的教育，然后調(diào)整區(qū)域材料的投放及指導策略等。在不斷地探索研究中，教師能不斷提高自身的理論素養(yǎng)和實踐能力，探索有效開展主題區(qū)域游戲的形式、方法與途徑，提高自身的教科研水平。4、提升園所品牌的需要為了使主題區(qū)域游戲凸顯其教育價值，有效推動主題活動目標的達成。近幾年來，我園在主題區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)中，不斷摸索實踐，力圖達到有效性。但由于受地區(qū)大環(huán)境的影響，加上理念的滯后，經(jīng)驗的缺乏，我園的主題區(qū)域游戲開展也出現(xiàn)了諸多問題?！笆濉逼陂g，我們試圖通過主題活動下幼兒園區(qū)域游戲有效性的實踐研究，進一步將探究走向深入，真正使其發(fā)揮應(yīng)有的教育功能，提升園所品牌。二、課題界定與研究依據(jù)的理論（一）課題核心概念界定1、區(qū)域游戲：是幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，自主選擇，以個別或小組的方式自我操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經(jīng)驗感受，獲得身體、情感、認知和社會性等方面發(fā)展的一種教育組織形式。是幼兒自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我觀摩的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展需要。2、主題區(qū)域游戲：根據(jù)某一主題的目標和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域，將區(qū)域游戲與主題活動相結(jié)合，在區(qū)域游戲中滲透主題活動的目標與價值。它的特點是各個區(qū)域之間不是孤立的，應(yīng)有一定的聯(lián)系性，并應(yīng)緊緊圍繞主題來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。3、有效性：是對選擇測試的一個基本要求，是評價測試效果的一個指標。區(qū)域游戲的有效性主要指通過材料投放及教師指導來有效促進幼兒的發(fā)展。4、本課題《主題活動下幼兒園區(qū)域游戲有效性的實踐研究》旨在研究主題活動下，通過創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的區(qū)域游戲，提供相關(guān)的材料及有效的指導，整合各區(qū)域之間的聯(lián)系，使主題目標在區(qū)域游戲中得到最大的體現(xiàn)，從而發(fā)揮主題活動的教育價值，更好地促進幼兒富有個性的發(fā)展。（二）課題研究依據(jù)理論1、新《綱要》理念：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗?！薄白鹬赜變荷硇陌l(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”而主題區(qū)域游戲正符合這一要求，以游戲為載體，蘊含教育價值，促進幼兒個性化的發(fā)展。2、蒙臺梭利教育理論：以兒童的需要為主要依據(jù)，創(chuàng)造有準備的環(huán)境，促進幼兒主動發(fā)展。“塑造孩子獨立健全的人格”、“尊重孩子自由選擇的權(quán)利”、“要幫助幼兒發(fā)展，就必須提供一個使其能自由發(fā)展的環(huán)境?！边@些正是主題區(qū)域游戲的特色所在。3、皮亞杰的認知發(fā)展理論：認為兒童是通過自己主動活動和外界相互作用，不斷獲得豐富經(jīng)驗，實現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展。這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，要對外部信息做主動的選擇和加工。開展主題區(qū)域游戲活動，能滿足幼兒與環(huán)境的相互作用，促進自我構(gòu)建、積累經(jīng)驗、自我學習、自我發(fā)展。4、瑞吉歐的教育理論：認為活動沒有時間限制，強調(diào)探索的連續(xù)性和師生情感的相互依戀。主題區(qū)域游戲跟隨幼兒的興趣反復探索并不斷向新的問題挑戰(zhàn)，提供豐富的環(huán)境刺激以鼓勵幼兒積極參與。主題區(qū)域游戲中，幼兒與環(huán)境、教師、其他幼兒及家長之間發(fā)生著各種互動，而積極的互動促進了幼兒的發(fā)展。5、盧梭的自然教育思想：認為幼兒需要自主學習的核心是教育必須遵循自然，順應(yīng)人的自然本性。他要求尊重幼兒的自由，讓幼兒享有自由活動的可能和條件，并在教學過程中采取自然、自由的教學方式適應(yīng)幼兒身心發(fā)展水平和個別差異。創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域游戲，最鮮明的特點就是幼兒自主性得到體現(xiàn)。三、研究的目標、內(nèi)容、方法、對象（一）研究目標1、通過研究，摸索主題活動與區(qū)域游戲有效整合的教學模式，根據(jù)教學目標設(shè)計區(qū)域游戲，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放材料的有效策略。2、通過研究，探索提高教師組織、觀察、指導、推進主題區(qū)域游戲能力的方法和策略。3、通過研究,構(gòu)建主題區(qū)域游戲活動評價的有效方式。（二）研究內(nèi)容1、主題區(qū)域設(shè)計及材料投放的研究（1）如何創(chuàng)設(shè)多功能、多層面的具有選擇自由度的區(qū)域環(huán)境，滿足幼兒發(fā)展需要；（2）如何投放有層次的可操作性材料，讓幼兒自主探索，獲得相關(guān)知識經(jīng)驗及能力。2、有效主題區(qū)域游戲教師指導策略的研究教師如何進行觀察、指導，有效支持與引導幼兒游戲,提高幼兒區(qū)域游戲的積極性和主動性。3、有效主題區(qū)域游戲評價策略的研究教師如何實施多角度、多形式的評價機制，激發(fā)幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的愿望，提高幼兒區(qū)域活動的有效性。（三）研究方法1、調(diào)查法：主題區(qū)域游戲?qū)嵤┻^程中，遇到問題采用問卷調(diào)查的方式，對眾多對象進行調(diào)查了解某一問題現(xiàn)象，作為研究參考。2、文獻研究法：學習相關(guān)的教育理論、文獻資料，了解國內(nèi)外該課題研究現(xiàn)狀，為課題研究提供理論支撐，對其長處加以借鑒采納，不足之處加以思考分析，謀求創(chuàng)新，使課題研究的內(nèi)涵和外延更加豐富。3、行動研究法：在實踐中，對研究過程各個環(huán)節(jié)不斷檢驗，不斷總結(jié)，提出問題，加以討論，適時調(diào)整，謀求研究行為的不斷改善。主要用于解決教師創(chuàng)設(shè)、組織、指導、評價主題區(qū)域游戲中所遇到的一系列問題。4、觀察法：在實施過程中，點滴記錄幼兒的活動狀態(tài)及教師的指導情況，并及時指正，提高幼兒的游戲活動效率。5、個案分析法：跟蹤觀察個別幼兒在主題區(qū)域游戲中的表現(xiàn)，分析根據(jù)主題所設(shè)的區(qū)域在其個體成長過程中所起的作用。6、經(jīng)驗總結(jié)法：分析概括課題研究現(xiàn)狀，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，采用分析法匯總材料，對一些成功經(jīng)驗進行階段性小結(jié)，以便進一步深入探究，并不時推廣課題研究成果。本課題主要采用行動研究法和觀察法，通過主題活動與區(qū)域游戲有效整合的教學模式，課題組教師為孩子們創(chuàng)設(shè)具有選擇自由度的區(qū)域環(huán)境，引導幼兒自主與材料、環(huán)境互動，從而提高幼兒探究、交往、動手等能力，培養(yǎng)幼兒自主、獨立、自信、創(chuàng)新等良好的個性品質(zhì)，促進幼兒富有個性的發(fā)展。（四）研究對象幼兒園大、中、小班部分班級幼兒四、可能存在的困難和創(chuàng)新之處（一）可能存在的困難1、本園建園早，活動室內(nèi)外場地較小，幼兒人數(shù)較多，游戲區(qū)域難以合理規(guī)劃，某些固定區(qū)域難以定位。2、本園年輕教師偏多，缺乏專業(yè)的理論素養(yǎng)及實踐經(jīng)驗，對主題區(qū)域游戲的認識還較膚淺，指導區(qū)域游戲的能力欠缺，致使課題研究推進過程困難較多，教師科研水平亟待提高。3、課題研究進程中，遇到困惑，缺乏專家指導。（二）可能的創(chuàng)新之處1、形成園所特色的主題區(qū)域游戲，將主題課程與區(qū)域游戲有效整合，提供相關(guān)材料和有效指導，整合各區(qū)域之間的聯(lián)系，使主題目標在區(qū)域游戲中得到最大體現(xiàn)，實現(xiàn)幼兒與環(huán)境、教師、其他幼兒及家長之間的各種互動，促進幼兒富有個性的發(fā)展。2、園本游戲區(qū)活動材料及運用匯編，形成園本自編書籍，構(gòu)建我園活動區(qū)課程園本體系，完善我園特色的完整課程結(jié)構(gòu)。3、通過幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的途徑收集區(qū)域游戲材料，擴大家長參與幼兒園活動的深度，促使家長成為參與者，協(xié)助教師適時參與及評價游戲，拓展主題區(qū)域游戲的新模式。五、課題研究的實施步驟和主要措施（一）實施步驟1、準備階段（20xxx年4月—20xxx年10月）（1）分析我園主題區(qū)域游戲開展情況及幼兒活動現(xiàn)狀，確定課題研究方向，收集有關(guān)信息，設(shè)計問卷調(diào)查表，并進行統(tǒng)計分析。（2）學習有關(guān)教育理論和文獻資料，了解國內(nèi)外該課題研究的現(xiàn)狀。（3）確立課題名稱，做好課題立項申報工作。（4）成立課題小組，明確個人分工，落實任務(wù)。（5）結(jié)合我園實際情況，撰寫課題研究開題報告及論證書。（6）做好課題實施的相關(guān)物質(zhì)準備。2、實施階段（20xxx年11月—2018年10月）（1）迎接課題開題論證工作，在專家指導下，修改課題開題方案，制定可行的研究計劃。（2）引領(lǐng)教師參與研究，進行系列培訓：讓課題組成員學習課題研究方案、文獻綜述，明晰課題核心概念，實施過程及操作方法等。（3）合理設(shè)置主題游戲區(qū)域，利用墻面、走廊、角落、空間等進行合理規(guī)劃，使固定區(qū)域與非固定區(qū)域優(yōu)勢互補，克服園所環(huán)境局限，使區(qū)域設(shè)置近乎完美化。（4）按計劃在小中大班三個年齡段部分班級開展研究，組員認真實施研究方案。研究過程中，邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整邊實施。各班根據(jù)主題及時創(chuàng)設(shè)與主題活動相匹配的區(qū)域游戲，分層次投放相應(yīng)的材料，指導幼兒進行游戲，適時記錄，分析評價，提高研究的實效性。（5）通過幼兒園、家庭、社區(qū)多種途徑收集材料，保證材料豐富多樣，挖掘材料的多功能性。促進家園合作，拓展主題區(qū)域游戲的新模式。（6）定期開展課題組活動，召開課題研討會，及時總結(jié)反思，找出不足或存在問題，調(diào)整課題實施方案，明確下階段的研究任務(wù)。（7）每個主題活動開展前，課題組教師針對活動區(qū)課程方案設(shè)計，材料投放等進行互動備課一次。（8）每學期開展區(qū)域游戲評比活動，發(fā)現(xiàn)問題，及時研討，尋找對策。（9）研究中期，及時總結(jié)研究情況，做好階段性評估工作，迎接中期檢查。（10）課題研究中后期，向全園輻射課題研究成果，呈現(xiàn)各班主題區(qū)域游戲有效性研究的態(tài)勢。（11）研究過程中，注重過程性資料的收集，監(jiān)督完成質(zhì)量，每月傳閱一次，互學所長，補己之短。每學期末進行分類匯總，以便結(jié)題時整理匯編。3、結(jié)題階段（2018年11月—2018年12月）（1）對幼兒在區(qū)域游戲中活動情況、教師指導方式等做終期調(diào)查。（2）主題區(qū)域游戲現(xiàn)場公開展示活動。（3）召開教師座談會，了解課題研究效果。（4）收集整理過程性資料，分類裝訂。（5）對課題研究進行全面總結(jié)，撰寫研究報告及相關(guān)論文，提煉成果。（6）邀請專家來園對本課題的研究進行鑒定，舉行課題結(jié)題會議。（二）主要措施1、規(guī)范課題管理，落實研究計劃。對研究方案的實施進程嚴格監(jiān)督、跟蹤管理，對研究工作建立過程性評價，力求營造良好的科研氛圍。2、加強理論學習，組織課題組成員選擇與課題內(nèi)容相關(guān)的教育教學理論、文獻資料等進行系統(tǒng)學習。3、采用科學方法：本課題主要采用行動研究法和觀察法，緊扣課題思想和目標，解決主題區(qū)域游戲有效實施、材料投放、教師指導、活動評價等一系列問題。4、秉承嚴肅態(tài)度：課題研究中，全體組員將以嚴謹、嚴肅、認真的態(tài)度和求真務(wù)實的工作精神投入到研究中去，不敷衍了事，不主觀臆斷，不走過場，躬行實踐，力求見成效，出成果。5、堅持“實踐—理論—實踐”的行動研究路線，選擇多角度、多層面進行研究，確保課題研究的實效性。六、預期的研究成果和形式1、主題區(qū)域游戲的材料投放及玩法案例集2、幼兒園主題區(qū)域游戲有效性實踐策略的研究論文集3、活動區(qū)課程方案設(shè)計教案集4、主題區(qū)域游戲中幼兒能力發(fā)展個案分析案例集5、《主題活動下幼兒園區(qū)域游戲有效性的實踐研究》中期研究報告6、園本游戲區(qū)活動材料及運用匯編自編書籍7、主題區(qū)域游戲現(xiàn)場展示活動圖片集8、《主題活動下幼兒園區(qū)域游戲有效性的實踐研究》研究報告七、課題承擔者科研水平與能力及科研保障條件（一）課題承擔者科研水平與能力分析本課題由本園教科室主任吳愛平擔任負責人，全面負責課題管理和設(shè)計。該同志是中學高級教師，有十幾篇論文在國家、省、市級刊物上發(fā)表或獲論文評比獎，其本人已經(jīng)主持了市級“十二五”教育科研課題《主題活動背景下幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐研究》，另曾多次參與省、市級立項課題的實踐研究，積累了豐富的經(jīng)驗，具有較強的教科研能力。因此，使本課題的研究具有良好的人力資源條件。本課題由本園教務(wù)副主任葉琴擔任主持，該同志業(yè)務(wù)上精益求精，積極參加教科研工作，曾參與過國