國開2024年《幼兒園組織與管理》形考1-5答案

國開2024年《幼兒園組織與管理》形考1-5答案形成性考核作業(yè)一一、單項選擇題（每小題10分，共10個小題，共100分，占總成績的5%。）1.下面關于幼兒園管理的學科屬性，說法不正確的是（）單選題(10分)A.幼兒園管理是一門邊緣和交叉學科B.既是教育科學的組成部分，又是管理科學的一個分支。C.幼兒園管理是一門應用學科。D.與心理學、教育學、醫(yī)學、哲學等學科體系沒有任何關系。2.幼兒園管理應該以（）發(fā)展為本單選題(10分)A.幼兒B.幼兒園C.教育質量D.保育質量3.關于幼兒園管理的原則，下面哪項是不正確的（）單選題(10分)A.堅持正確辦園方向B.堅持民主管理C.堅持以營利為目的D.堅持保教為主4.在幼兒園管理中，如何采用行政的方法進行管理（）單選題(10分)A.幼兒園管理者按照無知禮儀的原則，通過工資、獎金、津貼、罰款等形式調動幼兒園教職工工作的積極性、主動性和責任感。B.依靠幼兒園行政機構和領導者的權力，運用指示、決定、計劃和指令性規(guī)章制度通過自上而下的層次加以貫徹執(zhí)行。C.通過心理學的研究成果和方法，分析集體與個人的心理特點及規(guī)律，并加以合理利用。D.憑借真理和科學的力量，運用精神觀念的宣傳方式，對幼兒園成員的思想、情感、行動產生影響。5.幼兒園機構設置要堅持以“事”為中心，因“事”設職，因“職”設崗，因“崗”擇人，體現的是幼兒園組織機構設置中的（）原則？單選題(10分)A.任務目標原則B.分工寫作原則C.責權一致原則D.有效跨度原則6.幼兒園組織機構設置中執(zhí)行管理層的人員主要是（）單選題(10分)A.園長B.班級教師C.保教主任D.班級保育員7.幼兒園規(guī)章制度的保障作用體現在（）單選題(10分)A.讓教職工能夠按照規(guī)章制度所規(guī)定的要求去行動B.保證正常的教養(yǎng)工作秩序，提高管理成效C.為幼兒園教職工指明行動的方向D.統一他們的認識和行為8.（）是幼兒園各項規(guī)章制度的核心，是幼兒園各類工作職責的具體化單選題(10分)A.考勤獎勵制度B.全員性規(guī)章制度C.部門性規(guī)章制度D.崗位責任制度9.在制定幼兒園規(guī)章制度的時候，要注意制定的規(guī)章不能朝令夕改，要使其能在一段時間內充分發(fā)揮作用，保證制度的嚴肅性。這體現了制定幼兒園規(guī)章制度的（）原則單選題(10分)A.相對穩(wěn)定B.全員參與C.具體明確D.切實可行10.在美國學者U?布朗芬布倫納提出了生態(tài)系統理論中，個體活動與交往的直接環(huán)境屬于哪個層次：（）單選題(10分)A.中間系統B.微觀系統C.外層系統D.宏觀系統形成性考核作業(yè)二一、單項選擇題（每小題10分，共10個小題，共100分，占總成績的5%。）1.下列哪項不屬于目標管理的特征（）單選題(10分)A.重視人的因素B.要建立目標體系C.重視工作成果D.重視領導的作用2.下面哪項不是幼兒園保育與教育的主要目標（）單選題(10分)A.幼兒早期智力開發(fā)B.促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協調發(fā)展，增強體質，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。C.發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。D.培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。3.把總目標分解為各年度目標，是從什么維度對總體目標進行劃分（）單選題(10分)A.從組織結構的維度B.從工作內容的維度C.從時間維度D.從實踐維度4.戴明環(huán)學說的四個階段是（）單選題(10分)A.執(zhí)行、計劃、檢查、處理B.計劃、執(zhí)行、檢查、處理C.檢查、執(zhí)行、計劃、處理D.處理、計劃、執(zhí)行、檢查5.幼兒園管理活動的最終目的是（）單選題(10分)A.實現幼兒園的教育目標B.實現幼兒園營利C.做好家長工作D.激發(fā)教師工作積極性6.人們常說“一步實際行動勝過一打空頭綱領”，這說明管理過程中（）的重要性。單選題(10分)A.計劃B.執(zhí)行C.檢查D.總結7.（）工作是幼兒園全部工作的中心單選題(10分)A.保教工作B.教育工作C.保育工作D.管理工作8.中班幼兒的年齡特點是（）單選題(10分)A.動作發(fā)展非常迅速，已掌握行走、跑、閃避、扔、停、拐彎、減速等動作。喜歡先做再想，情緒作用很大，愛模仿。B.身體控制與平衡能力進一步發(fā)展，喜歡做大量體力活動的游戲。思維雖然仍然是具體的，但抽象邏輯思維開始萌芽，表現出好奇、好問等特點.C.動作發(fā)展迅速，喜歡大量體力活動的游戲，愛模仿。D.其速度、靈活性和把握性方面已經有了一定的發(fā)展，精細動作也進入了發(fā)展最快的時期，常依靠頭腦中的具體形象進行思維。9.管理過程的四個環(huán)節(jié)，各有任務，相對獨立存在，但又彼此結合，相互滲透，環(huán)繞目標按照一定順序向前行進。這說明在優(yōu)化管理過程時，應該注意（）單選題(10分)A.管理過程的整體性B.管理過程的連續(xù)性C.管理過程的遞進性D.管理過程的反饋性10.在幼兒入園時，教師鼓勵幼兒主動與教師和同伴打招呼，有禮貌地與家長告別，并主動接受晨間檢查，會告訴教師自己的身體內外部有沒有不舒服的感覺。這是對哪個年齡段的幼兒的要求（）單選題(10分)A.大班幼兒B.中班幼兒C.小班幼兒D.混齡班幼兒形成性考核作業(yè)三一、單項選擇題（每小題10分，共10個小題，共100分，占總成績的5%。）1.幼兒園課程實施的途徑除了教學活動、生活活動以外，還包括（）單選題(10分)A.游戲活動B.學習活動C.操作活動D.交往活動2.（）是教師成長的根本性動力因素單選題(10分)A.教師的職業(yè)道德B.教師的專業(yè)能力C.教師的自我反思D.教師的科研能力3.幼兒園總務工作涉及幼兒園人、物、事等各個方面，面廣量大，這說明幼兒園總務工作具有（）單選題(10分)A.服務性B.廣泛性C.先行性D.全局性4.下面哪項不符合幼兒園選址的要求（）單選題(10分)A.清潔B.安全C.無污染D.熱鬧5.幼兒園班級人數根據年齡以（）為適宜？單選題(10分)A.15－20人B.20－35人C.35－50人D.15－30人6.下面哪項不屬于幼兒園的物質環(huán)境（）單選題(10分)A.幼兒園建筑B.幼兒園教育設施C.幼兒園人際關系D.幼兒園玩教具7.如果幼兒在園時間不超過8個小時，應該供應（）單選題(10分)A.兩餐一點B.三餐一點C.三點一餐D.兩餐兩點8.下面關于幼兒園安全教育，說法不正確的是（）單選題(10分)A.安全教育要注意防范于未然B.為了培養(yǎng)幼兒自我保護能力和安全意識，要禁止幼兒的自由活動。C.建立幼兒園安全教育的常規(guī)性原則。D.安全教育中注意教育與信任并重的原則。9.（）是搞好幼兒園管理的基礎工程，是提高保教質量的基本保證。單選題(10分)A.總務管理B.安全管理C.財物管理D.班級管理10.幼兒園班級管理的主體是（）單選題(10分)A.教師B.家長C.園長D.保教主任形成性考核作業(yè)四一、單項選擇題（每小題10分，共10個小題，共100分，占總成績的5%。）1.（）是管理中最具有活力、最富有積極性的因素。單選題(10分)A.資金B(yǎng).環(huán)境C.制度D.人2.下面哪項不屬于幼兒園教師的職責（）單選題(10分)A.觀察了解幼兒，結合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務B.負責本班房舍、設備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作C.嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作D.參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動3.調動教師工作積極性的基礎和前提是（）單選題(10分)A.滿足教師的各種合理需要B.滿足教師休閑娛樂的需要C.滿足教師改善生活條件的需要D.滿足教師發(fā)揮才能的需要4.幼兒園組織文化中的價值觀念以柔性的力量，對教職工進行熏陶、感染和引導，這體現出幼兒園組織文化的（）特點單選題(10分)A.無形性B.獨特性C.軟約束性D.相對穩(wěn)定性與發(fā)展性5.幼兒園中的建筑設計、園徽園服、設施設備等，屬于（）層面的幼兒園組織文化單選題(10分)A.物質層B.行為層C.制度層D.精神層6.園長以實際行動和自身的人格魅力影響、帶動身邊的每一位組織成員，激發(fā)他們以足夠的熱情和細致來共同搭建完善的組織文化。這使用（）方法進行組織文化建設單選題(10分)A.激勵法B.教育法C.引導法D.榜樣法7.公共關系有三個核心要素：社會組織、社會公眾和（）單選題(10分)A.媒體B.傳播C.信息D.技術8.幼兒園公共關系存在于幼兒園的任何活動和過程中，需要幼兒園進行長期規(guī)劃，這體現了幼兒園公共關系的（）特點？單選題(10分)A.雙向性B.情感性C.長期廣泛性D.全局整體性9.下面哪項不是幼兒園公共關系的外部公眾（）單選題(10分)A.幼兒園的教職工B.幼兒的家長C.主管部門人員D.公眾媒體10.關于幼兒園家長工作的意義，說法不正確的是（）單選題(10分)A.能促進幼兒健康成長，提高教育的整體效率。B.能代替家長承擔起家庭教育的責任C.能調動家長關心、支持和參與幼兒園的教育與管理D.能促進家長成為幼兒園聲譽的宣傳者形成性考核作業(yè)五綜合練習（共6個小題，1-5小題，每題16分，第6小題20分，共100分）請利用所學知識，對下面的案例材料進行分析。1.一位園長在巡班時，看到某老師穿著高跟鞋帶操，便當面對該老師說明其行為已違反了幼兒園的規(guī)章制度，需要按規(guī)定受到處罰。不料這位老師嘴巴一撇，說：“罰就罰唄，我懶得換鞋!”隨后，該老師在私下對其他老師說：“我就是不想聽他們領導的話，他們不就是找茬整我們職工嗎?”一時間，幼兒園里議論紛紛，給幼兒園制度管理帶來了諸多障礙。請根據幼兒園管理中規(guī)章制度的相關內容，分析上述材料。簡答題(16分)分析與思考：從表面上看，明老師明顯違反了幼兒園的規(guī)章制度，按規(guī)定予以懲罰是情理中的事。但透過現象看，老師的言行及此事在園內職工中掀起的波瀾，都說明了該幼兒園在制度管理方面還存在亟待解決的問題。首先，園職工對幼兒園規(guī)章制度的性質認識尚不足。規(guī)章制度是幼兒園的基本活動準則，它是依據國家立法機關和教育行政部門的規(guī)定、結合本園的實際制定的法，它是具有約束力的行為規(guī)范。因此，幼兒園規(guī)章制度不是園領導個人意志的體現。把執(zhí)不執(zhí)行制度簡單化為聽不聽領導的話，進而認為領導依照制度實行的懲罰是有意整人，就極易產生逆反情緒，或抵觸制度的執(zhí)行，繼續(xù)我*行我素；或工作失去熱情，得過且過，極大地影響制度的執(zhí)行。其次是對制度的作用認識不夠深刻。幼兒園規(guī)章制度是幼兒園各項工作正常運轉、幼兒園良好工作秩序建立的保證，有利于培養(yǎng)良好的工作作風，形成健康的園風園紀。幼兒園工作任務的特殊性，即要求一切工作從孩子出發(fā)、一切為孩子著想，決定了其不同于其他行業(yè)部門的規(guī)章制度；同時也正是這些特殊的規(guī)章制度才能保證幼兒園保教好幼兒、服務好家長任務的完成。俗話說，愛美之心人皆有之，穿高跟鞋對年輕老師來說，是一種美的追求、美的體現；但穿高跟鞋帶班卻會給孩子帶來很多意想不到的傷害，也不便于處理孩子在活動中的突發(fā)事件，是對孩子不利的做法。幼兒園將不準穿高跟鞋帶班定為園規(guī)是必要的。教師這兩方面的認識不足，說明該園在制度內化方面做得還不夠，即幼兒園的規(guī)章制度可能只是鏡框中物，并未深入人心，因而產生不了積極的威懾作用，更無法培養(yǎng)職工循章做事的自覺性。建議：首先，堅持規(guī)章制度學習的經常性。園領導在制度執(zhí)行中應注意反復講解、宣傳教育，使職工在實踐中進一步明確工作要求，提高制度對工作的督導作用。針對該園職工對制度的性質和作用認識不足這點，園領導的教育工作可以從頭做起。將各類制度的具體要求暫置一邊，把不同制度體現的精神實質轉化為系列性的問題，組織職工開展如何處理這些問一題的專題討論，從而切實提高教職工對規(guī)章制度的必要性和重要性的認識。其次，堅持規(guī)章制度執(zhí)行的嚴肅性。第一，園領導要以身作則，嚴格執(zhí)行制度；第二，要注意制度執(zhí)行的一貫性和一致性，定期、不定期地進行督促檢查，做到有章必循，避免因人而異，前緊后松。最后，堅持規(guī)章制度的制定和執(zhí)行過程中的民主性、群眾性原則。制定規(guī)章制度的出發(fā)點是使教職工的言行符合幼兒園的工作任務和工作需要，其落腳點是人的言行。因此，職工主觀能動性的發(fā)揮與否對制度執(zhí)行的好壞是很重要的。在制定或修訂制度時，要動員全園職工參與討論，人人獻計獻策，在統一認識的基礎上做決定。這種做法既可增強制度的可行性，也激發(fā)了全園職工的主人翁責任感和積極性，從而提高執(zhí)行的自覺性。對于執(zhí)行過程中出現的新問題，最好也采取群眾討論后作裁決的方式。從而提高職工的認識，統一思想。如案例中出現的領導是否可以穿高跟鞋上班的問題，相信經過職工討論后會得到圓滿解決，同時也可提高職工對制度作用的認識。2.當我在辦公室處理上級來文，并打算寫一份簡要的通知時，小二班響起了《我是解放軍》的音樂，這個音樂的聲音如果用震耳欲聾形容夸張的話，也足可以讓人產生一種很不安的心態(tài)。當時，我想老師可能為準備活動在調試音樂，所以就沒太在意，誰知音樂不僅沒有調小，還有增大的跡象。我實在忍不住了，就走到她們班級想看個究竟——我的發(fā)現和我的想象是截然相反的，小二班的音樂是有意放的，只看見孩子們在自由活動，我立刻對老師說：“把音樂調小?！崩蠋煹慕忉屖牵骸奥曇籼℃?zhèn)不住孩子?！备鶕“鄡和哪挲g特點以及小班班級管理的相關知識，對該老師的班級管理做法進行評述。簡答題(16分)小班幼兒的注意轉移、分配能力都很差，表現在觀察圖片時，僅能注意其主要的、鮮明的部分而忽視其它部分；可以用示范、模仿法。在運用這一方法時改變以往單一說教的形式以及“不準這樣”、“不準那樣”的戒律，采用有趣的教育方法，讓幼兒在“看看、做做”中主動、自覺地學習。也可以用獎勵法，比如為了提高幼兒的自信心和學習的興趣，在班里開辟專欄。把每個小朋友的照片貼在專欄里，并根據一個階段的生活常規(guī)教育要求進行評價記錄。還有個別教育的方法在教育的過程中，老師要研究影響遵守規(guī)則的原因和幼兒生理、心理上存在的差異，而情緒、經驗、疲勞或環(huán)境則是構成破壞規(guī)則的因素。教師根據不同幼兒的不同情況，有針對性地進行教育。文中的老師用加大音量的法師引導幼兒不成功的情況下應換其他的方式來提高幼兒的注意力。表揚注意力集中的幼兒，提高其他幼兒的積極性從而達到活動的目的。3.在一些幼兒園開展的教研活動中，常常出現這樣的現象：先是授課教師簡單地談談備課設計（說課），然后由其他老師說說自己的聽課感受，蜻蜓點水似的談談自己的看法，最后剩下的大部分時間都留給保教主任、園長或外請的所謂專家。學者或專家、園所領導侃侃而談，教師則只能做安靜的聽眾，很少看到專家與園所領導和教師為一個問題、一個學術觀點展開爭鳴和辯論。根據幼兒園教研管理的相關內容，談談你對這種現象的看法。簡答題(16分)教研活動的本質是以園為本，遵循幼兒園教學規(guī)律，提高教學質量提升教師專業(yè)能力，實現先進的教育理念向教學行為轉化的有效途徑。那么，幼兒園應如何有效開區(qū)園本教研活動呢？首先，幼兒園需要明確“園本教研”的含義，它是指以幼兒園發(fā)展過程中遇到的實際問題為研究對象，以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法開展的旨在促進幼兒園發(fā)展的研究活動。存在的問題：（一）教師主體性缺失在開展園本教研活動中，多數幼兒園一直遵循上傳下達的基本模式，由園長和教研組長擬訂計劃方案，定期對教師群體開展教研活動?；顒舆^程中，教師多以被動參與為主，其主體性得不到體現。（二）缺乏理論支撐。很多幼兒教師都“排斥”理論學習有些教師參加幼兒園舉辦的專家講座，也是出于園所統一安排和組織，并非白己對講座內容感興趣。有的教師認為，線教師只要帶好班，道牌完成教學內容，照顧好幼兒就足夠了。這正是理論知識學習未能引起教師足夠重視的表現，“重實踐、輕理論”的思維模式間接地導致了部分教師在參與園本教研活動中存在困難。教師長時間不加強幼兒教育理論學習在研究過程中無法理解教研內容，認識水平滯后，缺乏理論與實踐結合的能力，缺少對問題的歸納能力，以及對理論知識的提升和概括能力，很難在實踐中施行有效的、正確的幼教理論。（三）成果難以施行。園本教研的主要特點是研究和解決教師的實際問題。我們在實踐中發(fā)現，教研活動的結果常常是“教師都清楚怎么做，但就是做不好”，已經通過教研活動解決的問題在工作中難以得到有效解決。究其原因，主要是幼兒園沒有關注到園本教研成果的管理和使用，這也是當前多數幼兒園存在的問題。所以由于教師對教研活動的形式和內容有若不同的需求，因此在開展園本教研過程中，幼兒園不僅要注重對教師的企面引導，還要關注教師的白我發(fā)展和專業(yè)成長。4.分析下面兩段材料，并按照要求完成后面的問題。材料一：年輕的劉園長剛上任就深入保教一線“看班”，檢查指導工作。一天早上八點，劉園長推門進人中一班，祁老師顯得有些局促不安，劉園長微笑著告訴她平時怎樣組織教育活動現在就怎樣進行。祁老師按照計劃，組織小朋友進行主題活動“清清的水”。劉園長很高興地欣賞著小朋友之間、師生之間的互動與交往，有時還參與其中?；顒咏Y束后，劉園長約好午休時找祁老師交換看法。孩子們睡了，劉園長悄悄來了。她先請祁老師談了教育活動的設計過程，實施的優(yōu)點與不足，后續(xù)活動的構想等。而后，劉園長提出了幾點建議，供她參考改進。兩人平等交談潛心研究問題，祁老師忘卻了緊張，她發(fā)自內心地說：“我今天收獲真大，希望你經常來‘看班”’。材料二：謝園長也經?！翱窗唷?，她總是一臉的嚴肅，在本子上記錄些什么，看過之后不發(fā)表任何意見就悄然離去。到了工作評估的時候，有教師在相關項目上被扣掉一些分數，去找謝園長詢問。此時她才說：“某月某日，你做得怎么樣難道忘記了?我的本子上可記得清清楚楚，你當時的差錯現在是抹不掉的!”背地里，教師們稱謝園長的工作手冊是一部“黑帳本”，都對它存有戒心，個別教師因此產生很大的心理壓力，調離了幼兒園。兩任園長“看班”的出發(fā)點不同，做法不一樣，結果也形成了鮮明的反差。根據所學知識，您覺得這兩位園長的做法哪種更好，為什么？簡答題(16分)答:(1)相比第二位園長，材料中的第一位園長的做法更好，更值得學習。第一位園長的做法讓教師覺得園長的管理活動、教研活動對自己是尊重的，是能促進自己專業(yè)成長的。而第二位園長的做法讓教師覺得園長對自己不信任、不尊重，教研活動、管理活動只是作為園長的“獎懲工具”，對自己的專業(yè)成長沒有任何幫助，教師從內心會對這種方式充滿抵制。(2)從人力資源管理的角度看，管理者應該盡量營造“人本主義”的組織氣氛。管理者應該讓教師在寬松、和諧的環(huán)境中體驗管理者的人文關懷，要以寬闊的胸懷去包容和信任每一位教職工，要相信他們的道德品質、認可他們的工作態(tài)度，肯定他們的工作能力、信賴他們的工作責任感，相信教師一定能在自己的工作崗位上不斷成熟和成長。第一位園長“看班”的出發(fā)點是幫助教師找出問題，并在與教師的共同探討中，解決問題，提高教師的專業(yè)能力;第二位園長“看班”的出發(fā)點是記錄教師的失誤，并以此作為考評教師的依據。(3)從教研管理的角度看，聽課、評課教研活動是傳統的教研活動形式。通過聽課、評課活動可以形成良好的學習氛圍，達到促進教師之間相互學習、取長補短、共同提高教學水平的目的。評課是在聽課活動結束之后的教學延伸，是對上課教師課堂教學的得失、成敗進行評議的種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動推進教師專業(yè)水平的一個重要手段。聽課和評課的最終目的是促進教師專業(yè)水平的提高。而要真正實現這一目的，就需要聽課和評課的教師本著提高教師的能力出發(fā),組成教研團隊，共同探討，才能達到預定的目的，正如材料中第一位園長那樣。5.新的學期開始了，以到了幼兒園一年一度分班的時候。每年，園領導總要為分班的事開好幾次會，仔細研究調整，但分班后，還是有許多老師不滿意。不是因為雙方合作不好，就是因為有個別老師工作不盡力、不負責任、不服從班長管理。今年，園長采取了一個新的分班辦法：就是由園領導考慮權衡后，選出各班的班長，再由班長自己挑選本班的老師。這樣一來，有幾位老師坐不住了。她們有的是原來工作不認真、班長不好管的，有的是與同事不好相處的，班長們都不愿選她們。最后，出現了她們沒班可以去、班里也缺人手的情況。于是，園長開始分別找這幾位老師談話。讓她們總結一下自己原來的工作，幫她們分析自己落選的原因，使幾位老師明向了自己的缺點。慢慢地，這幾位老師的思想工作做通了，她們向園長保證：如果班長選用她們，她們一定認真工作，與其他老師好好配合。之后，園長再次召開班長會，做班長們的工作。希望班長們從全園的教養(yǎng)工作出發(fā)，給這幾位老師一次機會，先試用半學期，如果再干不好，下學期