中小幼學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究課題研究方案

培養(yǎng)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育策略研究

小幼教育銜接問題研究＿＿

福田小學(xué)中小幼教育銜接課題組

小幼教育銜接的概念:

是指在小、幼教育體系內(nèi)，這兩個(gè)相臨的不同教育階段上下縱向相連、左右橫向溝通轉(zhuǎn)換過渡時(shí)，所出現(xiàn)的一種教育現(xiàn)象。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的概念：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在已有的知識和技能的基礎(chǔ)上，在不斷獲取新知識并運(yùn)用這些知識的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的智力和非智力因素的本領(lǐng)，是一種自動(dòng)化了的穩(wěn)定的行為。小幼教育銜接問題研究＿＿

培養(yǎng)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育策略研究研究的主要方法4國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1本課題研究目的2研究的主要內(nèi)容3預(yù)見的主要成果5

（1）近現(xiàn)代工業(yè)化國家在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的過程中無不在進(jìn)行縮短基礎(chǔ)教育周期的實(shí)驗(yàn)。與此同時(shí)，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)，各國政府又把普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教育對象、延長教育年限問題，作為優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)而予以考慮。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1（一）本課題的研究背景（

2）人本主義理論以人為本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教育教學(xué)都必須以人為中心，以促進(jìn)兒童的個(gè)性全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。

（3）從教育學(xué)、心理學(xué)史上看,兒童中心論、行為論、認(rèn)知論、人本論、學(xué)習(xí)論等心理學(xué)理論，所提出的關(guān)鍵期、發(fā)展任務(wù)、成熟、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等理論，都極大地提高了人們對人—社會(huì)---教育三者關(guān)系的深刻認(rèn)識。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1（4）從潛力學(xué)理論的角度看，在人的體內(nèi)蘊(yùn)藏豐富的自然，社會(huì)的精神稟賦和潛能，即“沉睡著的潛力”，這種潛力是強(qiáng)大的、無窮的。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1

福田小學(xué)中小幼銜接2008年9月（二）國外關(guān)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究現(xiàn)狀2、心理學(xué)家艾里克森、愛潑思汀、科爾伯格等在不同時(shí)期，從不同角度提出了青少年身心發(fā)展的階段性、漸進(jìn)性問題，事實(shí)上也指出了教育體系發(fā)展過程的階段性與銜接性問題。1、美國研究發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣至少需要21天。也就是說，習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期、漸進(jìn)的過程，需要長時(shí)間的培養(yǎng)。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1

福田小學(xué)中小幼銜接2008年9月3、國內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計(jì)資料表明，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習(xí)慣又占有重要位置。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀11、國內(nèi)早期研究的熱點(diǎn)并沒有將這一現(xiàn)象作為突出的教育問題來研究，往往以年齡分期代替了學(xué)校教育銜接問題的研究。20世紀(jì)80年代以后,銜接階段良好學(xué)習(xí)習(xí)慣問題的研究，引起人們的普遍關(guān)注。

（三）國內(nèi)關(guān)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀12、當(dāng)代教育家魏書生從1997年開始，在遼寧省盤錦市提出了開展“七個(gè)一”活動(dòng)，2001年又在前幾年經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)地提出要突出培養(yǎng)學(xué)生的12種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀13、著名的兒童研究專家孫云曉以多元智能為理論依據(jù)，以學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為重要指標(biāo)，對教師和家長培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀念、方法和策略上提出了自己的見解。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀14、唐紅波等人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的成績與它們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成正比的，要提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，從訓(xùn)練學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，是最見效的方法，尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀15、學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育一直也是我們關(guān)注的課題。2002年起我校便專門以“學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”為目標(biāo)做為校本課程進(jìn)行研究，并取得了一定的研究成果。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1綜述：但以上這些探索，都是比較局部的、零散的，不成體系，不便于運(yùn)用于我們當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐

。因此，我們的研究意在在中小幼銜接教育中，就少年兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的教育策略上作更全面、更系統(tǒng)、更細(xì)致、更具體的研究，爭取在前人的基礎(chǔ)上有所突破。

本課題研究目的2

（一）本課題研究目的在銜接階段，無論是從課程設(shè)置、授課方法、還是教育、教學(xué)、管理等方面均有較大的區(qū)別。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可以減少銜接坡度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能，提高教學(xué)質(zhì)量，因而這個(gè)課題的研究也具有非常重大的實(shí)踐意義。本課題研究目的2

1、通過研究了解學(xué)生存在哪些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法策略，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，從而形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

3、通過課題研究，構(gòu)建校本研修和教師專業(yè)成長的平臺(tái)，形成科研興校的氛圍。2、通過學(xué)習(xí)過程中師生、生生交流,營建和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，使學(xué)生始終保持愉悅的學(xué)習(xí)情緒、強(qiáng)烈的求知欲，最大限度地發(fā)揮個(gè)性潛能。（二）具體研究目標(biāo)研究的主要內(nèi)容3

一、明確什么是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些表現(xiàn)2、存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因3、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容研究的主要內(nèi)容3

二、建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣操作訓(xùn)練體系（1）發(fā)展孩子多元智能的操作訓(xùn)練體系（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能感操作訓(xùn)練體系（3）營造良好的校園文化氛圍操作體系（4）加強(qiáng)家校互動(dòng)、師生合作、生生互助，

家校監(jiān)控，典型示范的操作訓(xùn)練體系（5）個(gè)體指導(dǎo)，因材施教的操作訓(xùn)練體系……研究的主要內(nèi)容3

1.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣診斷評價(jià)依據(jù)2.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣診斷評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)3.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣診斷評價(jià)方法

1、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣管理監(jiān)控體制

2、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣管理監(jiān)控過程3、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣管理監(jiān)控效能三、建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣診斷評價(jià)體系四、建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣管理監(jiān)控體系研究的主要方法4

福田小學(xué)中小幼銜接

1、文獻(xiàn)研究

2、調(diào)查研究

3、行動(dòng)研究

4、實(shí)驗(yàn)研究

5、比較研究研究的主要階段4

福田小學(xué)中小幼銜接

（1）第一階段(2009．9一一2009．12)申報(bào)研究項(xiàng)目，制定研究方案，確立研究課題，安排研究人員，布置研究任務(wù)。培訓(xùn)研究人員，明確研究目標(biāo)。掌握研究方法，搜集整理專題研究資料，積累素材，豐富感性認(rèn)識。(2)第二階段(2009．12一一2010．3)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，理順問題的來龍去脈，搞清矛盾的癥結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題的主旨，確定研究主題，明確研究思路。研究的主要階段4

福田小學(xué)中小幼銜接

（3）第三階段(2010．3一一2011．12)

破解研究命題，得出研究結(jié)論，形成研究成果。（4）第四階段(2011．12一一2012．7)

檢驗(yàn)修正完善研究成果，推廣應(yīng)用研究成果研究的主要階段4

福田小學(xué)中小幼銜接

（3）第三階段(2010．3一一2011．12)

破解研究命題，得出研究結(jié)論，形成研究成果。（4）第四階段(2011．12一一2012．7)

檢驗(yàn)修正完善研究成果，推廣應(yīng)用研究成果預(yù)見的主要成果5

主要階段性成果序號研究階段（起止時(shí)間）成果名稱成果形式12009．9一一2009．12搜集整理專題研究資料資料匯編22009．12一一2010．3確定研究主題方案32010．3一一2011．12得出研究結(jié)論，形成研究成果論文集42011．12一一2012．7完善研究成果結(jié)題報(bào)告最終研究成果序號完成時(shí)間成果名稱成果形式12011年12月論文集論文22012年7月結(jié)題報(bào)告報(bào)告預(yù)見的主要成果5

1、調(diào)研報(bào)告

2、課題報(bào)告

3、專題論文

4、教育專著

5、電子文件附：主要參考文獻(xiàn)目錄

《孫云曉少年兒童教育報(bào)告》孫云曉著，接力出版社

《良好習(xí)慣締造健康人格》（理論專著）孫云曉鄒泓主編，北京出版社。

《好習(xí)慣是怎樣培養(yǎng)出來的》（活動(dòng)設(shè)計(jì)案例精選）孫云曉孫宏艷主編，北京出版社。

《穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績》林格主編，同心出版社。

《小學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣與培養(yǎng)》史德志主編

新時(shí)代出版社

《兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣》孫云曉、張梅玲北京出版社

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組建優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)學(xué)校的支持是本課題研究的有力保障。二、課題的開展與保障課題主持人：張丕發(fā)校長課題核心研究人員：程颯副校長馬先芝主任

課題組成員：養(yǎng)成教育

楊玉萍黃春蘭鐘文珍閆虹曾印紅周哲秀邱法蘭

學(xué)科教學(xué)

范暹楊玉梅田美明曹曉穎孫晶劉莉趙南南

鄧小麗周常翠何妲王玉萍鄭愛華張翎飛肖燕心理研究劉芹

王悅閱張勤晏菠

藝術(shù)培養(yǎng)

洪少婷曾杰翟麗英鄧瑞潔體育健康

馬霞曾媛媛洪澤清 王漢課題研究成果的保障6

課題主持人：張丕發(fā)校長主持國家重點(diǎn)研究課題

《信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學(xué)生模式探討》（已結(jié)題）《中小幼現(xiàn)代科技教育研究》

（已結(jié)題）的研究獲2004年“中央教科所優(yōu)秀課題成果獎(jiǎng)”

“首屆全國中小學(xué)校園文化建設(shè)百佳優(yōu)秀校長”稱號；

第五屆全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐”創(chuàng)新管理校長。課題研究成果的保障6

程颯副校長是學(xué)校主管教學(xué)的副校長，她2000年主持了中央教科所“言語交際表達(dá)訓(xùn)練”的課題試驗(yàn)，期間多次在全區(qū)作講座和上課，受到課題組專家和領(lǐng)導(dǎo)好評，此課題于2003年順利結(jié)題；2003年主持了“深圳市學(xué)習(xí)型家庭建構(gòu)”課題，期間多次在全區(qū)為家長、教師作講座，本人撰寫的“深圳市學(xué)習(xí)型家庭構(gòu)建”課題的評價(jià)報(bào)告受到專家的高度稱贊，此課題于2006年順利結(jié)題；2005年至今我還主持了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程案例研究”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)行為變革研究”課題和跨越式的課題和“信息技術(shù)與整體推進(jìn)”等課題的工作；本人編寫并主持的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程案例研究”課題的試驗(yàn)方案立為廣東省“十五”重點(diǎn)課題。馬先芝主任室主管教研的主任，她2006獲區(qū)“特區(qū)學(xué)習(xí)型家庭構(gòu)建研究”榮譽(yù)證書，2006年《給中間生把一把脈》發(fā)表于教師博覽第3期，2006年3月撰寫的我的教育教學(xué)故事《讓陽光溫暖每一個(gè)孩子》獲區(qū)一等獎(jiǎng)。2005《運(yùn)用四小策略開展校本教研》發(fā)表于教育科研論壇7-8期，97年參與的學(xué)校市級課題：“研究性學(xué)習(xí)”“勞動(dòng)與實(shí)踐”的課題活動(dòng)。其成果《水果世界》《水