初中語文18《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄

初中語文18《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄

教學(xué)實錄

一、導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境

（屏顯：自己在繁茂的紫藤蘿花前拍照）

師：同學(xué)們看課件，圖片上的女士像不像我？

生：像

師：本來就是我。

生笑

師：圖片上的這種花你們見過沒有？

生：沒有

師：看來這種花還是很難見到的，我以前也沒有見到過。我教了很多次的紫藤蘿瀑布，直到去年我才親眼看到這盛開的紫藤蘿。當(dāng)時我走在一條小路上，剛一轉(zhuǎn)彎，突然眼前就出現(xiàn)了這樣一大片非常燦爛的耀人眼目的紫色。我們一行人都很興奮，歡呼雀躍，照下來這樣一組照片，這就是紫藤蘿花。你要把紫藤蘿花的美描繪出來，你怎么寫？從哪兒下筆？

生：色彩、顏色、形態(tài)、香氣

師：還有什么沒有

生：氣質(zhì)

師：氣質(zhì)是吧，花也有氣質(zhì)，它那種開放的態(tài)勢給人的感覺。那這么多方面的內(nèi)容，肯定要安排好先寫什么，再寫什么吧。我們現(xiàn)在看一下著名的女作家宗璞寫的紫藤蘿瀑布，她是怎么展示出紫藤蘿花開的美的。

二、自主誦讀教師領(lǐng)讀

師：現(xiàn)在請同學(xué)們自由的讀課文，把課文里描寫紫藤蘿花開的句子，段落都圈出來。哪兒寫花開的？一大束紫藤蘿是什么樣的？花朵又是怎么描寫的……把這些句子都標(biāo)注一下，有感情的讀一讀。

師：在哪一段描寫了那一大束的紫藤蘿花啊？

生：第二段

師：那你們覺得應(yīng)該用什么樣的語氣去讀這一段？

生：驚喜，興奮，歡快

師：就像我看到那一大片的紫藤蘿花，是吧。然后又繼續(xù)寫到花朵的句子，哪個地方提到花朵了？

生：第六自然

師：這都有哪兒的花，花朵它分別是在花樹哪個位置的？

生：花穗上的

師：第六段說花穗上的花，還有每朵的花，那上面那些句子就不是花了嗎？哪個地方還有？

生：第三段

師：從哪里開始

生：讀

師：一串挨著一串，一朵接著一朵這樣推著擠著，這是一樹的花。一樹上的，一穗上的，還有一朵花，這些都是在寫花朵的吧。這是寫花朵的句子。還有寫花香的句子有沒有，哪一句？

生：最后一個自然段。第八段第一句話。

師：這些都是直接描寫紫藤蘿花的句子，那么想想，讀的時候應(yīng)該用什么語調(diào)去讀，思考一下然后聽我的提示來朗讀。我們互相配合，就像做一個小節(jié)目，我是主持人，我提示，然后你們按照我的要求去朗讀，能接上嗎？

生：能

師：我不由得停住了腳步，出現(xiàn)在我面前的是這樣流光溢彩，生機(jī)勃勃的一樹紫藤蘿，請同學(xué)們以贊嘆的語調(diào)朗讀課文的第二段。

生：讀

師：很好，字都讀對了，你們覺得你們贊嘆的語調(diào)讀到位了嗎？

生：沒有。

師：那怎么才能更到位一點？從未見過開得這樣盛的，要突出那個盛字吧，那你們贊嘆這么好的東西的時候是什么語氣，這個地方要有一種驚喜的感覺。用這個語氣再來一次。

生：從未見過開得這樣盛的藤蘿

師：范讀（從未見過開得這樣盛的藤蘿）

師：要把你們的驚喜展示出來啊，這樣盛的藤蘿，你看后邊的描寫，那是一種什么感覺，你要有一種身臨其境的感覺，仿佛站在那個藤蘿花前去讀，“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。"壯觀吧，這種壯觀的感覺你產(chǎn)生了沒有？然后再看后面，后面那個“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”應(yīng)該是什么樣的語氣??？

生：愉悅。

師：對，愉悅啊，歡笑啊，你看見一個歡笑的人，你也會覺得歡樂啊。就帶著這種歡樂的語氣去讀。

生：讀

師：好的，要讀出這種情緒來，現(xiàn)在繼續(xù)根據(jù)我的提示來讀。這里的藤蘿花是繁密的活潑的，她們那么快樂，那么充滿活力，那么富有美感。請同學(xué)們，用喜愛的語調(diào)來誦讀描寫花朵的句子。

生：讀

師：“我在開花!"它們在笑?！拔以陂_花!”它們?nèi)氯隆Ｒ阉x完。這是寫花朵的句子吧，后面還有沒有？

生：讀

師：看見笑容是什么表情。讓你的表情帶動你的感情出來。再聽下，這里除了光彩，還有淡淡芳香，請用愉悅的夢幻一樣柔美的語氣朗讀描寫花香的句子。

生：讀

師：好，這就是寫花香的句子，現(xiàn)在我們把這些描寫紫藤蘿花開的句子都找出來了，我們連起來讀一遍，這次能不能讀得很有感情??？我起個頭，我不由的停住了腳步

生：再一次誦讀之前所讀過的句子

三、梳理重點感知寫景

師：我們來看這些句子。她是按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的?。?/p>

生：從整體到局部。

師：怎么看出是整體的？先寫的是花瀑，然后寫到花穗，下面是花朵，每一朵花，這樣的順序就是整體到局部的順序。那她觀察的角度是？

生：由遠(yuǎn)及近。

四、誦讀賞析交流點評

師:這一樹的紫藤蘿花作者就用了一個字，就把他最突出印象最深刻的特點表現(xiàn)了出來？哪一個字？

生：盛，多。

師：有說盛的，又有說多的，那么你們看看原文里作者用的哪一個字？

生：盛。

師：哪句話里的

生：從未見過開得這樣盛的藤蘿

師：先寫給她的第一印象。開的旺盛，茂密。然后作者用來各種各樣的手法，從不同的方面去凸顯紫藤蘿花的旺盛茂密的特點。你們看看作者從哪些方面來描寫盛的？

生：色彩，形狀

師：還有什么？

生：香氣

師：對，還有別的嗎？

生：情態(tài)。

師：對，情態(tài)，人有神態(tài)，花有它的情態(tài)。還有花香?，F(xiàn)在我們?nèi)テ肺缎蕾p這些具體句子，找出你們最喜歡的句子，讀一讀。想想這些句子讓你獲得了什么感受，聯(lián)想到生活中見到的什么？你可以從詞語句子入手，找到你最喜歡的句子，你覺得最富有表現(xiàn)力的，寫得最感染你的。

生自由讀

師：都找到了自己喜歡的句子了嗎？誰來說一說？

生1：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長"

師：是什么感染了你？

生：寫它在流動在生長，仿佛賦予了它人的感情，生命，仿佛像活得一樣。

師：說的真好。這是寫花的哪方面？

生：顏色

師：你們平?？吹筋伾庆o的還是動的？

生：靜的。

師：但是這里的紫色是仿佛在流動在歡笑在生長，這里化靜為動

師：深深淺淺的紫，會動起來，你們想到了什么？

生：擬人。

師：人會動，樹和花怎么會動呢？如果樹和花遇到微風(fēng)吹過，是不是會慢慢動起來，這就給人一種顏色流動的感覺，清風(fēng)吹拂藤蘿花的的感覺就有了，這樣分析下來是不是感覺很美，這位同學(xué)很有眼光，還有哪一句你們喜歡的？

生2：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著”

師：你喜歡這一句話，為什么呢？

生2：她筆下的香氣是淺紫色的。

師：香味是通過哪個感官感應(yīng)的？

生：嗅覺。

師：無聲無形但是聞到氣味，氣味，好像不那么容易寫得清楚。所以作者這里換成了什么感官的描寫？

生：視覺。

師：視覺看到是什么？

生：淺紫色。

師：眼睛看到的淺紫色。淺淺的淡淡的紫色，又喚起你什么感覺？

生：新的境界。

師：夢幻一樣的，很朦朧的境界。同學(xué)們，作者筆下的我們的多感官是相通的，是通感的修辭，表現(xiàn)香氣夢幻的，朦朧的感覺。還有沒有喜歡的句子？

生3：“花朵兒一串挨著一串、一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!"

師：推著擠著，寫出什么了？

生：推著擠著，寫出來一種活潑的感覺。有一種小孩子的感覺

師：我讀到這里的時候想這哪里是寫花啊，這分明就是寫的一群小孩子。什么場合我們才會有這樣的場景啊，一個擠著一個??？

生：操場

師：一個挨著一個擠著一個，是不是你們在操場上玩的時候，是不是你們在走廊里瘋瘋打打的時候??？這里還寫著，在笑著在嚷嚷啊。這里面調(diào)動幾個感官，寫出這樣一個熱鬧的情境，場面，讓我們感覺到這是一群活潑的歡快的兒童。仿佛花也有了人的情態(tài)情感了，很有意思。其他地方還有沒有??？

生4：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”

師：和前面的同學(xué)英雄所見略同是吧。前面同學(xué)說過的，我們后面就不再說了，請坐。有別的發(fā)現(xiàn)沒有？哎呀，那個詞用得太好了太有表現(xiàn)力了，讓我想到了好多好多，有沒有這樣的句子？

生5：“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容"。

師：它是寫花朵的句子，它說每一朵盛開的花就像一張張小小的張滿了的帆，這花是張滿了的帆，讓人感受到了什么？

生5：花的形態(tài)

師：形態(tài)，樣子像帆。那么帆還有別的狀態(tài)沒有？

生5：盛開的

師：你從哪兒看到是盛開的。

生5：張滿了

師：什么時候那個帆張滿了的在船上航行的時候，有點風(fēng)，有點力量，行駛得比較快的時候，那個帆是張滿了的。如果那個帆是垂著的，就說明？

生：沒有風(fēng)力

師：沒有風(fēng)力，沒有這么大的力量是吧。這個張滿了的帆就讓我們感覺到了力量，花有力量的感覺，是在什么時期才會有這樣的感覺？

生：盛開的時候

師：對，盛開的時候，生命力旺盛的時候才有這樣的感覺，如果花要謝了，馬上就要落了，會不會是這種的感覺？

生：不會

師：那是生命力很旺盛的時候。這是這個比喻給我們的感覺。后面說帆下還有什么？

生：船艙

師：船艙，對。船艙也是什么，大家找到那個修飾詞

生：鼓鼓的

師：對，鼓鼓的，鼓鼓的是什么狀態(tài)？

生：力量的狀態(tài)

師：那是什么時期呢？

生：繁茂的時期

師：繁茂的時候，而且應(yīng)該是屬于盛開的狀態(tài)下，盛開著。后面又說了還像一個忍俊不禁的笑容，這樣一個比喻，會給人一種什么感覺？

生：像一個忍俊不禁的笑容，好像它忍不住要笑起來了，擬人。給人快樂開心的感覺

師：對，你也開心了，被它感染。那你能不能再連貫地說一下這個比喻的作用？

生5：形象生動的寫出了花的形態(tài)，表現(xiàn)了作者對紫藤蘿的喜愛

師：喜愛，還感受到花的生命力旺盛，勃勃生機(jī)的狀態(tài)。這是化靜為動的寫法。那我們能不能有感情地朗讀，讀出這種生機(jī)勃勃的動感，我們一起來試一下。

生：每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

師：像笑顏綻放在你的面前，看到后心情都會愉悅起來吧。還有一句也是這種寫法，非常美，我特別喜歡，“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的的水花，仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！边@里的顏色也有了動感。你想一片很大的很均勻的紫色草叢看著是不是有點單調(diào)，但是這個紫色泛著點點銀光，怎么會泛起銀光呢，這里顏色深淺不一啊。作者寫“就像迸濺的水花”，“迸濺”是一種什么狀態(tài)，向四處飛濺啊，迸射飛落，動力十足啊，你想瀑布或者河流里面翻轉(zhuǎn)起來的水花是什么顏色？

生：白色

師：白色對吧，給人一種什么感覺？漂亮。你看到水花還有什么感覺？

生：動感，生動，躍動

師：靈動，它為什么動起來呢？迸濺的水花。這里的顏色啊，在光的照耀下，就像水花一樣透亮晶瑩，還有動感的。仔細(xì)看啊，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。這個地方就更有意思了，它還和陽光在挑逗。怎么挑逗呢？挑逗是什么意思？

生：戲弄

師：戲弄，它在撩撥是不是。和陽光玩耍，怎么玩耍起來呢？你想想，有沒有想到什么？

生：調(diào)皮

師：調(diào)皮，它怎么能調(diào)皮的去挑逗陽光呢？你們調(diào)皮過沒有，你們有沒有去挑逗陽光，和陽光玩耍過沒有？

生：沒有

師：沒有??？從來沒有這個體驗嗎？

生：有

師：想起什么事兒來了？

學(xué)生笑

師：拿放大鏡去反射陽光玩耍，是不是啊。還有什么時候，我是看到過原來我們學(xué)生調(diào)皮的時候，上課不專心的時候，就在那個地方拿著手表對著陽光晃來晃去?；蛘吣靡粋€鏡子，亮的金屬啊都可以玩兒一下，是不是。我小時候也做過這樣的事情。

學(xué)生笑

師：是不是喚起我們童年的記憶來了。這個淺紫色的部分好像有我們童年時的情趣，它也在那個地方晃啊，動啊。想想，它怎么晃的？你們對著陽光晃是你們在那里晃，這個地方它怎么晃動起來啦？

生：風(fēng)吹的

師：有一陣微風(fēng)吹過一晃，它就在逗弄陽光，和陽光戲弄玩樂。是這樣的感覺吧。讀起來多有情趣啊。之前你們自己讀的時候有沒有讀出這些感受來？

生：沒有

師：仔細(xì)評析，抓住一詞一句去聯(lián)想想象，去發(fā)現(xiàn)原來沒有發(fā)現(xiàn)的東西。所以要會讀書。讀這些優(yōu)美的句子有沒有那種好像來到了紫藤蘿花前的感覺

生：有

師：身臨其境了吧，你這樣去想象的話就會有身臨其境的感覺了吧。

生：對

師：你看這樣的勃勃生機(jī)，這樣的可愛的一束的紫藤羅花讓你心里產(chǎn)生什么感覺，什么樣的感情就流露出來了？

生：喜愛的

師：還有什么感覺

生：贊賞的，愉悅的

師：剛才你們在讀這些句子的時候有沒有感覺到很愉快，有沒有發(fā)現(xiàn)它很美啊，很有情趣，被打動了吧。

生：嗯

師：我們想象，去讀，品會有這樣的感覺。那我們看看作者，作者在這里賞花，她看著看著她的感情有變化沒有？

生：有

師：哪一句寫出來了？描寫完了紫藤蘿花她產(chǎn)生了一種什么樣的感情？看看原句，在書上找找。

生：我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不止在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

師：對，這里把紫藤蘿花和人聯(lián)系起來，達(dá)到“物我交融"的境界，她產(chǎn)生了精神的寧靜和生的喜悅。和我們的感受一樣吧，寧靜，美好，喜悅哈，在這之前她心里想的是什么??？

師生一起：生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。

師：她之前是痛苦的，文化大革命結(jié)束了，本來可以干一番事業(yè)的。她的弟弟風(fēng)華正茂，可是卻得了癌癥就要死了，她肯定非常非常難過的，然后在這兒看到了紫藤蘿花，她慢慢的從痛苦中解脫出來了，走出來了。五、借景抒情托物言志

寫景后自然而然的就抒發(fā)它的情。這是什么寫法呢？

生：借景抒情

師：好像到這里就可以了吧，借景抒情，抒發(fā)了感情。但是作者是大家啊，她沒有在這里結(jié)束，在寧靜和喜悅中她又陷入了回憶，文中又插入了什么內(nèi)容？

生：十多年前，家門外也有一株紫藤蘿師：對，十多年前家門外也有一大株紫藤蘿。這個紫藤蘿是什么樣子的？寫十多年前的紫藤蘿有什么作用？

生：對比。

師：對的，用來對比，哪些詞是對比，十多年前紫藤蘿是什么樣子的？

生：“它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落“

師：那關(guān)鍵詞是什么？

生：稀落。

師：稀落又或者是伶仃的，不像花開的時候，一串挨著一串，一朵挨著一朵。而這個是什么樣的？

生：伶仃的，稀落的。

師：后來連著零星的都沒有了，這里怎么說的？

生：“后來索性連那稀零的花串也沒有了”

師：這樣的衰敗啊，和現(xiàn)在的藤蘿花是不是形成了對比??？

生：是。

師:為什么那個時候花這樣子的??？

生：“那時候花和生活腐化有什么必然關(guān)系。"

師：她說什么？花和生活腐化有什么關(guān)系，在文化大革命，人的思想是有些荒唐的，現(xiàn)在你可能都不能理解，那時穿的漂亮一點，養(yǎng)養(yǎng)花，把自己環(huán)境改善一點，竟然是生活腐化。這個你回去查一下，看一些關(guān)于文化大革命的書，就會理解了。那個時候人們有這種荒唐的認(rèn)識，所以人們就不好去弄這個花了，否則就好像你的人生追求有問題，你的人生觀價值觀有問題。在這種情況下，這個花能不能開的這么盛？

生：不可能。

師：對于這個花來說，在那個時代就屬于生不逢時。他生活在了一個不適合她生存的年代里。十多年以后，人們觀念就開始轉(zhuǎn)變了吧，這個花就怎么樣了？

生：重獲新生。

師：這件事就引發(fā)了作者思考。思考了什么問題？十多年前花的不幸遭遇是不是和人的不幸遭遇有點相似啦？

生：是

師：這個地方就是在類比了吧，由花推到人，我們?nèi)艘簧遣皇且膊皇且环L(fēng)順的??？

生：是

師：也有坎坷的時候，不得意的時候啊，就像那個花在不適合生存的那個時代啊，這就是類比，經(jīng)過一番情感的變化和思考，就讓她悟出一個什么道理？

生：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的“

師：她得出這樣一個結(jié)論，花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。告訴我們?nèi)祟惖纳牵?/p>

生：永恒的。

師：可以說是綿延不斷的，但是我們個體的生命在這樣一個人類的生命中，是微不足道的，我們個人應(yīng)該投身到時代的命運中去，得出這樣一個理，這個寫法就是什么？

生：托物言志。

師：這篇課文，景到情是怎樣關(guān)系？

生：借景抒情。

師:由此他悟出一個道理是什么寫法？

生：托物言志。

師：托紫藤蘿花悟出她的一個關(guān)于人生的認(rèn)識。同學(xué)們看一下，通過學(xué)習(xí)這一篇文章，借景抒情托物言志的文章讀也好，寫也好，你要重點關(guān)注什么？

生：景物。

師:只有這個景寫好了，寫景喚起我們身臨其境的感受，那個情才水到渠成。獲得我們感情上的共鳴。如果前面描寫的干巴巴的，你讀的時候根本就沒有喜悅的感情，后面再寫這個情，會得到你的認(rèn)同嗎？

生：不會。

師：所以，要注意，借景抒情，托物言志的文章，寫景狀物是前提，是基礎(chǔ)。作為作者，寫文章的時候，帶著感情寫物，狀物要栩栩如生，細(xì)膩生動，讓人有身臨其境的感覺，再加以精要的抒情和議論，才能讓讀者和你產(chǎn)生共鳴。如果讀這一類的文章，你一定要抓住關(guān)鍵的，富有表現(xiàn)力的詞和句子，去誦讀，去想象，喚起自己的體驗。

六、拓展延伸群文閱讀

呈現(xiàn)于謙的《石灰吟》

師：現(xiàn)在我們看這首詩，比較一下和這篇文章寫法上有什么異同。這是石灰吟，這是想要寫石灰嗎？

生：不是。

師：他想通過寫石灰表達(dá)什么？

生：表達(dá)自己。

師：自己對人生一些認(rèn)識，自己的志向，是什么寫法？

生：托物言志。

師：同學(xué)們回去還可以讀這一組文章。宗璞的寫景狀物的散文《丁香結(jié)》、《燕園樹尋》、《好一朵木槿花》，去比較一下，你會獲得更深的認(rèn)識。今天讀完了這個紫藤蘿瀑布里關(guān)于紫藤蘿花的描寫的這一部分，我們學(xué)到了這樣一個寫和讀借景抒情托物言志文章的方法。

【教學(xué)點析】

散文學(xué)習(xí)，王榮生先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)要“細(xì)讀”“體味"語言：“散文閱讀教學(xué)，始終在‘這一篇’散文里，要駐足散文里的‘個人化的言說對象’；嚴(yán)防跑到‘外在的言說對象’，演變?yōu)檎務(wù)摗庠诘难哉f對象’活動?！薄耙P(guān)注作者獨特的情感認(rèn)知，引導(dǎo)