我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀綜述及展望-2019年教育文檔

我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀綜述及展望一、雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵及意義雙語(yǔ)教學(xué)（BilingualEducation）一般認(rèn)為是一種起源于美國(guó)的教學(xué)模式，比較令人接受的觀點(diǎn)認(rèn)為：雙語(yǔ)教學(xué)是指對(duì)非語(yǔ)言教學(xué)類課程采用母語(yǔ)以外的語(yǔ)言（對(duì)于非英語(yǔ)國(guó)家來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)的主要外語(yǔ)是英語(yǔ)）進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)習(xí)者逐漸掌握以一門外語(yǔ)接收某一學(xué)科知識(shí)的教學(xué)模式。國(guó)外的雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)建立起比較成熟的教學(xué)模式，而且這種教學(xué)模式是從幼兒園階段就開始有所滲透以至于最終貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段的。一般認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有三大類：1.沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)（immersionbilingualeducation），是指完全或大部分采用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的模式。這種教學(xué)模式起源于加拿大，多見于兩種語(yǔ)言均頻繁使用的多語(yǔ)言國(guó)家和地區(qū)，如加拿大魁北克省的英法雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童進(jìn)行純法語(yǔ)授課，經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)校教育，這些兒童的法語(yǔ)水平與以法語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童相當(dāng)接近。2.過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)（transitionalbilingualeducation），是指在教育機(jī)構(gòu)中用主流社會(huì)語(yǔ)言逐步取代受教育者原先所使用的母語(yǔ)的教學(xué)模式。這種教育模式一般認(rèn)為起源于美國(guó)為移民兒童提供的教學(xué)模式，即入校時(shí)先使用其母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，此后轉(zhuǎn)換為主流社會(huì)語(yǔ)言（英語(yǔ)）進(jìn)行教學(xué)，從而完成了教學(xué)語(yǔ)言的過(guò)渡。我國(guó)港澳地區(qū)由于長(zhǎng)期以來(lái)的殖民歷史，漢語(yǔ)始終是下層社會(huì)和民間主要使用的語(yǔ)言，主流語(yǔ)言為英語(yǔ)和葡語(yǔ)。因此，當(dāng)?shù)馗咝Ｒ财毡椴捎昧诉@種先用漢語(yǔ)授課，再過(guò)渡到用主流語(yǔ)言授課的教學(xué)模式。3.保持式雙語(yǔ)教學(xué)（maintenancebilingualeducation），是指大學(xué)在校期間，母語(yǔ)授課占絕大部分比例，只是在高年級(jí)的某些專業(yè)課程中，教師同時(shí)使用母語(yǔ)和第二語(yǔ)言進(jìn)行部分內(nèi)容的授課，目的是讓學(xué)生理解學(xué)科發(fā)展的最新前沿，同時(shí)提高學(xué)生使用第二語(yǔ)言進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的能力。在中國(guó)大陸地區(qū)，高校雙語(yǔ)教學(xué)主要采取這種保持式模式。二、雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀在當(dāng)前全球化和信息化的時(shí)代，國(guó)與國(guó)之間經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、教育等各領(lǐng)域的交流都日益頻繁，高新科技的最新成果大部分都是通過(guò)英語(yǔ)在網(wǎng)絡(luò)上傳播。因此，在非英語(yǔ)國(guó)家開展雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)具有國(guó)際視野與具備國(guó)際合作能力的高素質(zhì)人才將發(fā)揮極為重要的作用。我國(guó)加入世貿(mào)組織后逐步參與到了日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，而雙語(yǔ)教學(xué)作為適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化交流的有效途徑已經(jīng)體現(xiàn)出越來(lái)越重要的地位和作用，其中包括：雙語(yǔ)教學(xué)有助于提高教學(xué)雙方的專業(yè)水平和外語(yǔ)水平，有助于使學(xué)生有能力及時(shí)跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿，有助于提高學(xué)生適應(yīng)雙語(yǔ)工作環(huán)境的能力從而拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道、有助于保護(hù)我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的應(yīng)得利益距離用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)尚有較大差距，且口語(yǔ)發(fā)音多數(shù)欠標(biāo)準(zhǔn)，容易給學(xué)生造成不良影響。各高校應(yīng)根據(jù)自身情況，量力而行、寧缺毋濫，根據(jù)具有留學(xué)背景的專業(yè)教師數(shù)量開設(shè)相應(yīng)數(shù)量的雙語(yǔ)教學(xué)課程，同時(shí)積極延攬留學(xué)人才，使本校的雙語(yǔ)教學(xué)水平逐步提高上來(lái)。3.雙語(yǔ)教學(xué)教材匱乏及對(duì)策對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材的選擇使用顯得尤為重要，適當(dāng)?shù)慕滩谋阌趯W(xué)生學(xué)習(xí)吸收。一些高校堅(jiān)持使用原版外文教材，認(rèn)為這有助于學(xué)生及時(shí)跟上學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，與國(guó)際接軌，但原版教材的編寫體系其實(shí)并不完全適應(yīng)我國(guó)高校的教學(xué)實(shí)際，且學(xué)生很難理解教材語(yǔ)言；一些高校采用我國(guó)現(xiàn)行的統(tǒng)編教材，由授課教師在教學(xué)過(guò)程中翻譯成英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這樣對(duì)于教學(xué)效果其實(shí)是有較大影響的，不能稱為真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。要想在我國(guó)高校中成功推行雙語(yǔ)教學(xué)，必須創(chuàng)編出適合中國(guó)教師和中國(guó)學(xué)生實(shí)際的英文教材，這就需要從教育部的層面組織全國(guó)各高校專業(yè)水平和英語(yǔ)水平都極高的專家學(xué)者組成教材編寫隊(duì)伍，集中各高校的優(yōu)勢(shì)，改變單打獨(dú)斗的格局，推出普遍適合全國(guó)高校使用的統(tǒng)編英文教材。教材編寫在材料上可以盡可能豐富一些，以方便各高校根據(jù)各自的實(shí)際情況選擇使用。4.學(xué)生外語(yǔ)水平缺陷及對(duì)策學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差別較大是高校普遍開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)所遇到的有一個(gè)難點(diǎn)，問(wèn)題起源于多個(gè)方面：有學(xué)生個(gè)體在語(yǔ)言學(xué)習(xí)稟賦上的差異，有生源地英語(yǔ)教學(xué)水平的差異。尤其在這一點(diǎn)上，需要全國(guó)城鄉(xiāng)教育資源的均衡化發(fā)展，這恐怕有需要經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期了。由于授課對(duì)象英語(yǔ)水平的差異，有些學(xué)生能夠自如地與老師互動(dòng)交流，有些學(xué)生則因?yàn)檎Z(yǔ)言水平問(wèn)題而對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。針對(duì)這一無(wú)法在高校教學(xué)期間加以彌補(bǔ)的學(xué)生英語(yǔ)水平差異，高校在安排雙語(yǔ)教學(xué)課程時(shí)應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，不求一蹴而就。在課程設(shè)置上，應(yīng)該優(yōu)先開設(shè)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課程，幫助學(xué)生了解掌握學(xué)科相關(guān)的專業(yè)詞匯，再根據(jù)學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)課和大學(xué)英語(yǔ)課兩門課程的分?jǐn)?shù)決定哪一部分同學(xué)有資格參加雙語(yǔ)教學(xué)課的學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)規(guī)模也一定要參照外語(yǔ)專業(yè)班級(jí)規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，每個(gè)教學(xué)班以30人以下為宜，這樣才便于每個(gè)學(xué)生都能加入到課堂教學(xué)的互動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平能夠獲得整體提升。四、雙語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，不僅需要高校教學(xué)管理者、教師和學(xué)生這三方面對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的目的和意義有一個(gè)非常明確的認(rèn)知，還需要加大力度培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍，改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)模式，減少課堂規(guī)模，增加授課時(shí)間和師生互動(dòng)，做好參加雙語(yǔ)教學(xué)課程學(xué)生的遴選，以專業(yè)英語(yǔ)課和大學(xué)英語(yǔ)課作為雙語(yǔ)教學(xué)課的先導(dǎo)和鋪墊，組織全國(guó)高校的力量編寫適合我國(guó)高教體系的雙語(yǔ)教材。只有這幾點(diǎn)都做到了，雙語(yǔ)教學(xué)才能真正取得實(shí)實(shí)在在的效果。在國(guó)際交流逐步升級(jí)的大環(huán)境下，在我國(guó)的高校開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程是完全有必要的。但是必須承認(rèn)，各地高校的發(fā)展階段不同，