4曹沖稱象公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

4曹沖稱象公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計《曹沖稱象》

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，初步培養(yǎng)學(xué)生動腦筋的好習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)復(fù)述課文，用自己的話講述曹沖稱象的過程。

教學(xué)重難點

1.初步培養(yǎng)學(xué)生動腦筋的好習(xí)慣。

2.讓學(xué)生用自己的話講述曹沖稱象的過程。

教學(xué)過程

課前談話

師：同學(xué)們，陸老師要向大家展示一個新本領(lǐng)，你們想不想看？

生：想。

師：我不僅會上語文課，還會畫畫。請睜大眼睛仔細(xì)瞧。

（師畫簡筆畫大象）

師：看出來了嗎，陸老師畫的是什么？

生：大象。

讀課題，引入小古文

1.板書課題，認(rèn)讀生字

師：今天，我們學(xué)習(xí)第四課《曹沖稱象》。請大家伸出手，跟陸老師一起來寫課題?！安?字真有趣，不是橫就是豎，間隔要勻稱一些?！皼_”是兩點水，“稱"是禾字旁，后鼻音?！跋蟆钡墓P畫最多，要寫緊湊了。來，齊讀課題。

師：讀了課題，我們知道了這篇課文的主人公是—

生：曹沖。

師：干了一件什么事？生：稱象。

師：短短四個字的課題就概括了課文的主要內(nèi)容。我們再讀一遍，注意停頓。

（生齊讀課題）

2.欣賞小古文，引入課文

師：你們知道嗎？其實《曹沖稱象》是一篇歷史故事，選自《三國志》。原文只有短短幾個字，想不想聽老師讀一讀。

生：想。

（師范讀《三國志》原文，生鼓掌。）

整體感知，學(xué)習(xí)生字詞

1.自讀課文

師：謝謝你們的捧場。古代的語言就是這樣高度凝練，短短幾句，寥寥數(shù)語就把一個故事講清楚了。那么用現(xiàn)代的語言把它演繹出來，會呈現(xiàn)怎樣的語言魅力呢？讓我們打開課本，用你喜歡的方式來讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（生讀課文）

2.巧用識字方法

師：誰愿意來當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字？請你來。

生：（領(lǐng)讀）秤，稱，桿，柱。

師：小老師當(dāng)?shù)貌诲e，同學(xué)們也讀得認(rèn)真。課前陸老師還做了一個小調(diào)查，整理了屬于我們班的識字工具箱，一起來讀一讀。你們都已經(jīng)積累了哪些識字方法？

生：（齊）加一加，減一減，猜一猜，換一換，同部首，形聲字。

師：識字方法真多呀。今天你會用哪一種識字方法來記住上面的哪一個生字呢？

生：我會用“加一加"的方法來記“秤”。“禾"加“平”是“秤"。

師：左右結(jié)構(gòu)的字和上下結(jié)構(gòu)的字都能用“加一加”的方法來記。

生：我會用“換一換"的識字方法來記“稱”，把“你"的單人旁換成禾字旁就是“稱”。

師：把已經(jīng)學(xué)過的字換個部首就能記住新字了。

生：我會用形聲字的方法記住“桿"。右邊的“干”代表字的讀音，左邊的“木"代表它是用木頭做的。

師：你找到了形聲字的特點，就是聲旁代表讀音，形旁代表意思。

生：我會用同部首的識字方法來記住上面的“秤”和“稱"?！俺印薄胺Q"和糧食有關(guān)，所以都是禾字旁。

師：“桿”和“柱"這兩個字也是同部首，和木頭有關(guān)。

生：我會用猜一猜的識字方法。把糧食平均分一分，請大家猜一種工具。

生：秤。

師：你們這么有本事，我也來露一手。我給你們一個識字好方法，叫編口訣?！俺印焙汀胺Q"這兩個字其實特別容易混淆，“稱”是一個動作，而“秤"是一種工具。我們理解了意思之后，可以編一句口訣，一起來讀一讀。

生：你要稱糧食，用秤最公平。師：希望同學(xué)們能攜帶著識字

工具箱認(rèn)識更多的漢字。

3.認(rèn)讀詞語，發(fā)現(xiàn)特點

師：詞語會讀了嗎？第一組誰來讀？

生：一頭大象，一堵墻，四根柱子。

師：第二組誰來讀？

生：造一桿大秤，砍一棵大樹，趕到一艘大船上，畫一條線，稱一稱船上的石頭。

師：聲音真響亮。同學(xué)們，第一組詞語和第二組詞語在課文中是分別描寫什么的呢？

生：第一組詞語是描寫大象的，第二組詞語是描寫稱象步驟的。

師：你有一雙火眼金睛。來，請神氣強(qiáng)壯的男生一起讀描寫大象的詞語，請聰明可愛的女生讀描寫稱象方法的詞語。

（男女生分讀）

三、細(xì)讀感悟，品讀表達(dá)魅力

1.學(xué)習(xí)第2自然段—讀好這頭大象

師：曹沖是如何用一桿大秤稱出一頭大象的重量呢？我們先來看一看這是一頭怎樣的大象。請同學(xué)們快速默讀第2自然段，找一找描寫大象的句子。

（生默讀）

師：誰來讀？

生：大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。

師：讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)大象的特點是什么？用一個詞語概括。

生：又高又大。

師：大象又高又大。誰再來讀好這個詞語？你來讀。

生：又高又大。

師：比你還要高，比你還要大。誰再來讀？你來讀。

生：又高又大。

師：課文是用什么方法寫出大象的又高又大呢？你說。

生：用了比喻的修辭手法。師：把身子比作了—

生：一堵墻。

師：把腿比作—生：四根柱子。

師：你看，用了帶有數(shù)量詞的比喻，把大象的特點寫得深度具體。你能學(xué)著課文的樣子往下說嗎？

生：大象的耳朵像兩把大大的蒲扇。

師：“大大的”這個詞用得真準(zhǔn)確。還有誰要補充？

生：大象的耳朵像兩把大大的蒲扇正在驅(qū)趕蚊子呢。

師：你看他補充了大象在干什么。真棒！看來你一直在觀察大象的生活特點。

生：大象的鼻子像一根又長又粗的水管。

師：“又長又粗"用得真妙！

生：大象的鼻子像我們經(jīng)常玩的滑梯。

師：樂園玩的滑梯，就你玩得最開心了。

生：大象的鼻子像一根又長又粗的水管，正在幫它的孩子洗澡。

師：你學(xué)會了加動詞，了不起！

生：大象的牙齒像兩把匕首正在保護(hù)自己和自己的孩子。

師：真棒，你說的句子真生動！還有誰想來說？

生：大象的牙齒就像又彎又鋒利的鐮刀正在保護(hù)自己和孩子們。

師：我們?nèi)嗟男∽骷铱烧娑?。說得好還要讀得好。我們把這個句子再來美美地讀一讀，讀出它的又高又大。

師：面對又高又大的大象，官員們在議論什么呢？

生：這頭大象到底有多重呢？

師：這么大的象到底有多重呢？能不能把“到底”去掉？

生：不能。

師：為什么？

生：如果去掉的話，就顯示不出這幫官員們想知道大象重量的心情有多著急了。

師：對，太著急了。到底有多重，你們想不想知道？

生：想。

師：一起讀出我們迫切想要知道大象重量的心情。

（生齊讀）

師：第2自然段用了生動形象的比喻寫出了大象的又高又大?！暗降?又凸顯了官員們迫切想要知道大象重量的心情。你看，課文的語言是多么生動有趣。我們一起來讀好第2自然段。

（生齊讀）

2.學(xué)習(xí)第3、4自然段—找稱象方法，比一比妙處

師：大象到底有多重呢？官員們絞盡腦汁想辦法。陸老師也希望大家動動腦筋，我給大家布置一個小任務(wù)，誰來讀一讀？（出示）

生：（讀）朗讀課文第3～4自然段，畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好。

師：干脆利落。你知道小組合作學(xué)習(xí)的時候要做哪些事情嗎？

生：一共需要做三件事。第一步是朗讀第3～4自然段，第二步是畫出兩種稱象的辦法，第三步是說說為什么曹沖的辦法好。

師：表達(dá)清楚。你們清楚了嗎？生：清楚啦。

師：一共有三步，一讀二畫三說。開始吧。

（生合作學(xué)習(xí)）

師：哪一組派代表交流一下？

生：我們組找到的第一種稱象的辦法是“有的說得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿”，第二種稱象的辦法是整個第4自然段。

師：我們一起先來看看官員的辦法。這個官員的辦法其實就是要干什么？

生：造大秤。師：怎么造？生：砍樹。

師：簡單的概括就是“砍樹造秤"。那么，曹沖的辦法是什么呢？有點長，數(shù)一數(shù)引號里有幾句話？

生：五句。

師：誰愿意給我們讀一讀？（生讀）

師：同學(xué)們聽了這一組朗讀，清楚曹沖稱象的辦法了嗎？

生：清楚了。

師：陸老師也清楚了?？?，我都概括好了。（出示）

生：不對。

師：哪里不對，什么錯了？生：順序錯了。

師：那誰給我排排序？（生寫數(shù)字排序）

師：謝謝你糾正我的錯誤！我想知道你是怎么很快就排出順序來了。

生：課文里都講了，我認(rèn)真讀了課文。

師：他告訴我一個真理，“讀書百遍，而義自見”。文中還藏著兩個表示先后順序的詞語，快速找找。

生：“再"和“然后”。

師：還能再說幾個這樣的詞語嗎？你說。

生：先，再，接著，然后和最后。

師：我們在語文園地二里面學(xué)習(xí)查字典的時候，也學(xué)到了一組表示順序的詞語，還記得嗎？

生：（齊）記得，第一步，第二步，第三步，第四步……

師：是的。剛才我們用數(shù)字快速地把順序排出來了，但是要講清楚，還需要用上表示先后順序的詞語。哪一個學(xué)習(xí)小組愿意加上這組詞語連起來給我們說說曹沖稱象的辦法。

生：先趕象上船，再在船舷上做記號，然后把大象趕上岸，往船上裝石頭，最后稱稱石頭的重量。

師：那誰愿意來做小曹沖，用上表示順序的詞語，看著圖片，當(dāng)然也可以加上自己的理解，向在座的老師介紹介紹你的好辦法？先自己說說看。

（生自己試說）

生：先把大象趕到一艘大船上，這個時候船會下沉，當(dāng)船下沉到一定的位置后，在船齊水面的地方畫一條線，再把大象趕上岸，然后往船上裝石頭，一直要裝到畫線的地方為止，最后稱一稱石頭的重量，石頭的總重量就等于大象的重量。

師：自信響亮?，F(xiàn)在曹操知道了兩種稱象的方法，可面對這兩種辦法，他的態(tài)度是截然不同的。對待官員的辦法，曹操聽了直搖頭，對待曹沖的辦法，曹操微笑著點了點頭。從曹操的動作中，你能體會到什么？

生：曹操對于官員們的辦法不滿意，所以直搖頭，但是他很滿意曹沖的辦法，所以微笑著點了點頭。

師：那為什么曹操會有這樣的舉動呢？曹沖的辦法比官員的辦法到底好在哪兒呢？

生：因為官員的方法要砍大樹，還要做大秤，太費時、費力了。

師：還要去砍棵大樹，浪費時間，浪費力氣，還浪費資源，怪不得曹操聽了直搖頭，對吧？還有哪些？你說。

生：官員的方法無法實現(xiàn)。

師：哪里看出來無法實現(xiàn)的？

生：因為沒有人可以提得起這棵大樹。

師：對，有一個官員跟你的想法是一樣的。誰來讀讀？

生：有的說，有了大秤也不行啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤??！

師：也就是說，哪怕做好了這桿大秤，也沒有誰有那么大的力氣提得起來。官員的方法真是太不合理了，無法實現(xiàn)。比較下來，曹沖的方法行得通，還不浪費資源，可以實現(xiàn)。他的方法到底為什么能夠?qū)崿F(xiàn)？到底好在哪兒呢？這里面還有數(shù)學(xué)知識。陸老師特地請來了我們學(xué)校教數(shù)學(xué)的周永彬老師，掌聲歡迎周老師。

周老師：同學(xué)們好，我是教數(shù)學(xué)的周老師。曹沖稱象的辦法好，還真有數(shù)學(xué)道理。想不想來聽？

生：想。

周老師：在船上畫一條線，記錄這個時候船的排水量，有了這個小小的記號，就能保證大象的重量等于它的排水量，同時也能保證船的排水量等于裝入的石頭的總重量，這樣大象的重量就等于石頭的重量。這樣來想問題，在數(shù)學(xué)里可多了。比如1+9等于10，10可以分成2+8，那么1+9就等于2+8。我們還可以想一下，10不僅等于1+9和2+8，還能等于……

生：5+5，4+6，3+7……

周老師：厲害，這就是數(shù)學(xué)里的等量相等，相等關(guān)系可以傳遞下去。有了這個小記號，裝入船里的材料還可以換成沙子，還能換別的材料裝船嗎？

生：士兵、兵器……

周老師：都說曹沖辦法好，你看他用的是石頭，這個石頭的重量到底是多少，也不能一次稱出來，怎么辦？

生：要分成好多個……

周老師：這又是數(shù)學(xué)的一個道理，分量加分量等于總量。就像同學(xué)們所說的，多稱幾次，加起來，就可以算出石塊的總重量。同學(xué)們，曹沖的辦法大家明白了嗎？

生：明白了。

周老師：好，有請陸老師。

師：我們把掌聲再一次送給周老師?，F(xiàn)在知道曹沖的辦法到底好在哪兒了嗎？

生：知道了。

師：誰再來說說看？

生：他用的是大自然中的大河和大船，代替了大秤，船放到水里會浮起來，然后讓大象走上去，沿著齊水面的地方在船上畫一條線，再讓大象走回岸上，然后把石頭放進(jìn)去，讓水面到那條線上，排水量就相同了，最后稱一稱船上的石頭的總重量就等于大象的重量。

師：對，他重點講到了那條線是保證石頭和大象的重量相等的一個重要標(biāo)志，對不對？誰還想再來說說看？

生：而且他的方法科學(xué)、有效。他把不能分割的活的大象變成了可以分開來稱的石頭。

師：這么好的辦法體現(xiàn)了舉一反三、善于推理的數(shù)學(xué)思維。那么這個方法真的科學(xué)有效，真的能準(zhǔn)確稱出大象的重量嗎？我們就要用科學(xué)實驗的方法來驗證了。接下來掌聲請出我們學(xué)校的科學(xué)王子李崧老師，掌聲歡迎。

李老師：今天我們用科學(xué)實驗的方法來驗證一下曹沖稱象的方法是否可行。準(zhǔn)備一些水，為了能讓實驗效果更明顯，加了一點色素。同時準(zhǔn)備一條小船，把這條小船放入代表河流的水中，同時有請今天的主角閃亮登場?，F(xiàn)在這個實驗需要一個助手，我來請一位聽得最認(rèn)真的同學(xué)上來當(dāng)我的實驗小助手。首先把這頭大象放到船上，看一看是不是大概到了這里。然后老師把大象請下來，請小助手在這個地方畫一條線。最后我們要做的事和曹沖一樣，把石塊逐一放入船中。依次加入足夠量的石塊，調(diào)整一下小船的平衡，看一下，請問水面到剛才畫線的地方了嗎？

生：到了。

李老師：我們把這艘船上所有的石塊都用秤稱出它們的總重量，看一看石塊到底有多重呢？

生：155.18克。