區(qū)域游戲指導(dǎo)的有效性-教師培訓(xùn)課件

區(qū)域游戲指導(dǎo)的有效性一、當(dāng)前區(qū)域游戲存在問題1、環(huán)境支持性不足（1）區(qū)域設(shè)置無目的，為建而建。教師的區(qū)角創(chuàng)設(shè)以完成幼兒園任務(wù)為目的。對區(qū)域游戲的教育價值缺乏認(rèn)識，導(dǎo)致區(qū)域呈現(xiàn)的內(nèi)容與主題目標(biāo)相分離。（2）區(qū)域空間規(guī)劃不科學(xué)，表現(xiàn)一為干擾區(qū)域相連或廣聯(lián)區(qū)域分離，表現(xiàn)二為區(qū)域游戲涉及的發(fā)展領(lǐng)域不均衡。（3）材料投放不適宜，一是材料投放較盲目，缺乏目的性、有序性、針對性、層次性；二是材料的數(shù)量和種類不夠豐富，不夠均衡。（4）環(huán)境布置更新少，新的主題沒有新的環(huán)境支撐。2、教師支持性不足，表現(xiàn)為：（1）角色定位不清。視自己為區(qū)域游戲活動的管控者，強(qiáng)硬干預(yù)兒童的游戲活動，區(qū)域變味成小組教學(xué)活動。（統(tǒng)一完成一份數(shù)學(xué)排序或其他的作業(yè)）（2）游戲指導(dǎo)不適宜。已自由尊重為名在兒童開展區(qū)域游戲時袖手旁觀，自由本為強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)支配兒童游戲，不要強(qiáng)迫兒童游戲，而不是放任自流，游戲中老師和兒童的交往是必不可少的（3）觀察研究不足。表現(xiàn)為觀察目的不明確、內(nèi)容不集中、手段不豐富、觀察缺乏連續(xù)性和有效性等。（沒有觀察記錄，分析和進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒游戲的依據(jù)不足）3、沒有游戲經(jīng)驗分享或分享有效性不強(qiáng)分享對促進(jìn)兒童經(jīng)驗的提升和游戲的深入開展具有獨特的價值。一是將分享環(huán)境簡單處理為總結(jié)表揚(yáng)，這種分享并無太高的有效性。二是分享環(huán)節(jié)提問時指向性和針對性不足，缺乏有效追問。三是疏于對兒童零散經(jīng)驗的梳理總結(jié)，不善于對兒童經(jīng)驗進(jìn)行整合提升。四是將分享集中在對當(dāng)次游戲的點評梳理上，較少進(jìn)行拓展和延伸。針對主題區(qū)域游戲存在問題提出

------區(qū)域游戲活動改進(jìn)策略

一、科學(xué)創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境（一）保障區(qū)域游戲活動時間。一日活動中兒童至少應(yīng)當(dāng)有一次連續(xù)45分鐘以上的區(qū)域游戲活動機(jī)會。（二）保障區(qū)域游戲活動空間。通過將活動室分隔成不同的區(qū)域空間，幫助兒童了解不同游戲區(qū)域的特點和功能。1、區(qū)域的大小和數(shù)量適宜。根據(jù)兒童活動的頻率和范圍以及區(qū)域活動目標(biāo)規(guī)劃區(qū)域空間，并根據(jù)兒童的需求適時加以調(diào)整。2、動靜區(qū)域避免互相影響。注意發(fā)揮相關(guān)區(qū)域的聯(lián)動作用，美工區(qū)和益智區(qū)可與閱讀區(qū)聯(lián)動，又要保障不互相影響，建構(gòu)區(qū)則應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離閱讀區(qū)。3、不同區(qū)域的開放程度因需而設(shè)。閱讀區(qū)和益智區(qū)需要相對封閉，運(yùn)動區(qū)和表演區(qū)則可采取開放或者半開放的形式4、區(qū)域之間不宜有過于明顯的界限，以保證通道的暢通。區(qū)域與區(qū)域之間的擋板不宜過高以讓兒童可以看到不同區(qū)域正在開展的活動為宜。（樂樂二班區(qū)域相對固定近一個月，這種模式一旦成熟會全面推廣）（3）保障區(qū)域游戲活動材料的投放。游戲的材料應(yīng)當(dāng)隱含一定的教育目的，老師應(yīng)充分考慮材料的當(dāng)下價值和延伸價值，并確定適合的投放區(qū)域。（例：可樂瓶投放益智區(qū)和音樂區(qū)有不同的目的和效果，但是添加什么輔材是關(guān)鍵）

活動材料的價值分析是一個動態(tài)的循環(huán)過程，一般為“分析材料的特點—分析材料可能引發(fā)的活動—與其他材料組合投放到相應(yīng)的區(qū)域—觀察兒童的互動，開發(fā)材料新的玩法—調(diào)整材料的組合或投放的位置，引發(fā)新的活動—觀察兒童互動······（例：水管）

注意：一要考慮年齡適宜性，活動材料應(yīng)與兒童的興趣愛好、年齡特點、發(fā)展水平相適宜；二要數(shù)量適宜性，能夠滿足若干兒童同時開展相同游戲活動的需要；三要突出層次性，為不同年齡的兒童提供不同的材料，為相同年齡、不同發(fā)展水平的兒童提供不同材料，開發(fā)同一種材料不同的難度層次等。拼圖小班2-3種，中班3-5塊。美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)音樂表演區(qū)閱讀區(qū)建構(gòu)區(qū)探索益智區(qū)自然科學(xué)角色區(qū)角色區(qū)二、提高教師指導(dǎo)的有效性

一是教師應(yīng)當(dāng)制定區(qū)域游戲活動計劃，包括目標(biāo)計劃和干預(yù)計劃。目標(biāo)計劃應(yīng)列明每個區(qū)域的教育目標(biāo)以及游戲所需材料，以利于有的放矢的創(chuàng)建區(qū)域環(huán)境。

同時還應(yīng)制定區(qū)域游戲活動干預(yù)計劃，并觀察其是否有效。支持和維持游戲是一個復(fù)雜的過程它是觀察記錄—反思—制定計劃—實施計劃的循環(huán)往復(fù)。教師需在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上采用不同的策略加以干預(yù)，促進(jìn)兒童的區(qū)域游戲向更高的水平發(fā)展。二是應(yīng)當(dāng)科學(xué)把握介入和退出游戲的時機(jī)第一步是觀察兒童，注意兒童發(fā)出的興趣、疲勞或需求等信號，隨時調(diào)整區(qū)域游戲活動。1、應(yīng)以自然觀察為主，盡量少打擾兒童的活動。2、仔細(xì)觀察兒童的學(xué)習(xí)探索過程，捕捉孩子行為表現(xiàn)的隱含的意義3、條件允許還應(yīng)做好記錄，以便反思和改進(jìn)。第二步把握游戲介入的時機(jī)，教師的適時介入能夠保持兒童對游戲的參與積極性，有助于兒童解決游戲中出現(xiàn)的問題，或是將兒童重新吸引到游戲中來。以下信號表明老師應(yīng)該介入到游戲中：（1）在協(xié)商角色和職責(zé)時變得沮傷即將放棄時主題區(qū)域游戲中，孩子們自發(fā)地玩起了賣蔬果的游戲，不一會因某個孩子想加入游戲，但因為角色所限，通過溝通無法達(dá)成愿望時，積極性有所下降，這時教師可以扮演經(jīng)理，或拓展果蔬店的業(yè)務(wù)范圍，或增加其他角色延續(xù)游戲，孩子積極性一下子又被調(diào)動起來，還吸引其他幼兒加入其中。當(dāng)幼兒面臨放棄游戲時，則出現(xiàn)一個介入時機(jī)，教師可扮演不同身份融入其中（2）當(dāng)幼兒產(chǎn)生難以與同伴一起游戲時明明個性孤僻，不愿與同伴一起游戲，經(jīng)常獨自玩耍。遇到這樣幼兒，找到他們興趣點，和其溝通，若他沒有別的朋友，教師就做他的第一個朋友。（3）兒童一次次重復(fù)某些行為。當(dāng)幼兒想一再重復(fù)游戲或延續(xù)過程有困難時。小紅嘗試拼圖，可最后幾塊怎么也拼不起來。觀察到這種情況，教師要及時介入，幫助其解決困難，給予有效指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒游戲的延續(xù)。（4）兒童之間發(fā)生行為問題及當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時。游戲過程中，當(dāng)幼兒行為、材料或環(huán)境出現(xiàn)不安全因素，對幼兒的健康構(gòu)成威脅時，教師必須立即介入，制止不安全行為，并給予正確的指導(dǎo)。（5）當(dāng)幼兒游戲遇到困難，主動尋求教師幫助時在幼兒園，教師是幼兒最信任、最依賴的人，當(dāng)幼兒遇到困難時，就自然而然會向教師尋求幫助，教師必須立即作出回應(yīng)。用適當(dāng)?shù)姆绞健敖舆^幼兒拋來的球”，并再以適當(dāng)?shù)姆绞健鞍亚驋伣o孩子”。（6）當(dāng)幼兒在游戲中無所事事，茫然不知所措時

幼兒常常會在游戲中出現(xiàn)不知道該玩什么、怎么玩，一時無從選擇的情況。這時教師要注意觀察，給予適當(dāng)指導(dǎo)，讓孩子順利參與到游戲中去。如游戲開始時，睿睿面對許多游戲材料無動于衷，隨意走來走去。教師走過去問：“你喜歡玩什么？”這個孩子沒有作答。于是教師帶著他去看其他小朋友玩游戲的情景，并不時加以引導(dǎo)鼓勵，不知不覺中睿睿便和其他幼兒一起玩了起來。七、當(dāng)兒童陸續(xù)離開當(dāng)前的區(qū)域區(qū)域活動中出現(xiàn)孩子陸續(xù)離開區(qū)域的現(xiàn)象，表明孩子暫時對此活動失去了興趣，老師要及時介入尋常原因，是材料投放的問題，還是角色設(shè)定脫離孩子的實際生活經(jīng)驗。第三步是把握退出游戲的時機(jī)。教師介入游戲的目的在于為兒童的游戲發(fā)展提供支撐，若在游戲中逗留過久，可能會在游戲中無意接管游戲，導(dǎo)致兒童游戲水平下降，因此老師及時退出游戲，將游戲的主動權(quán)還給兒童，是十分重要的。以下信號表明教師應(yīng)退出游戲活動：1、在構(gòu)建游戲情景時。2、兒童的表現(xiàn)消極被動，而不是積極主動3、兒童的聲音變大，要求變多，并且越來越失控。4、兒童忽視教師的建議，繼續(xù)按照自己的想法做事。5、兒童離開了游戲區(qū)。三是教師合理定位自己的角色教師是兒童游戲的參與者和伙伴。教師和兒童共同游戲，體現(xiàn)的一種真正平等的精神以及對生活的真實熱愛，這樣的游戲?qū)處熀蛢和瘉碚f都是享受的，又是發(fā)展性的，教師與兒童共同游戲，是支持兒童游戲的方式之一。教師參與游戲會向兒童傳遞這樣的信息：游戲是有價值的。我們主張教師通過以下三種策略真正參與兒童的游戲，為幼兒兒童提供有效的指導(dǎo)：1、詢問兒童游戲的意圖。2、以平行游戲者的身份參與游戲。3、以游戲角色身份參與游戲。教師與兒童一起游戲，是激發(fā)兒童開展創(chuàng)造性游戲的有效途徑。教師作為游戲伙伴應(yīng)該做到：1、以真我身份假參與游戲2、將個人化的感受體驗融入游戲中去3、傾聽和理解兒童，而不是將自己的解釋強(qiáng)加給幼兒。三、提高分享交流的有效性分享交流環(huán)節(jié)對于解決游戲問題、梳理游戲經(jīng)驗、延伸游戲活動、提高游戲水平有著重要作用。深入思考分享什么和怎么分享作品分享1、首先充分肯定幼兒作品2、其次鼓勵幼兒走進(jìn)不同的區(qū)域參觀同伴的作品，并開展交流和分享，最后組織開展作品展示和欣賞活動。在此過程中教師鼓勵幼兒大膽表達(dá)，耐心傾聽，試著梳理游戲經(jīng)驗，以提升個人知識和能力。不僅有助于讓兒童體驗到區(qū)域游戲的成功，還可以為游戲延伸埋下伏筆，幫助兒童遷移經(jīng)驗，從而為開展下一次區(qū)域游戲活動提供行為與情感上的支持。問題討論教師宜針對區(qū)域游戲活動中出現(xiàn)的具有普遍性的問題，如規(guī)則的遵守、沖突的解決、角色的分配等，有重點地組織幼兒討論