立德樹人視域下的初中小說類名著閱讀教學策略研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，對中小學階段語文學科的“核心素養(yǎng)”提出了非常明確具體的目標：把立德樹人作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現(xiàn)教學目標的育人立意。引導學生在學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，體認和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，積淀深厚文化底蘊，增強文化自信。語文學科，本就是工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科。怎樣在語文教學過程中培養(yǎng)學生的深度學習能力，真正意義上提升學生的語文核心素養(yǎng)？筆者以為，以整本書閱讀為主，以專題研究為突破口，可以為學生語文核心素養(yǎng)的提高提供絕佳途徑。所以，筆者著重關注小說類名著閱讀教學實踐研究，不斷探索運用，反思建構，通過設計明確有梯度的學習專題任務，督促學生進行有挑戰(zhàn)性的主題研究，開展了扎實有效的深度學習。下面以《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》兩部名著為例，談談筆者滲透核心素養(yǎng)的小說類名著閱讀教學策略。一、以發(fā)展的眼光，品析人物之“變”例如，在《駱駝祥子》的閱讀過程中，我們能發(fā)現(xiàn)：小說中的人物，尤其是祥子的一生，可以說是充滿著一次次痛苦和變化的一生。經(jīng)歷了“三起三落”后，讓一個健壯的善良的年輕人最終變成了那個吃人社會里的行尸走肉。因而，在指導學生進行閱讀，理解人物形象時，我布置了三項明確有梯度的學習任務，以檢驗學生的閱讀成效：（1）完成祥子履歷圖表。（2）老舍在談人物描寫時提到，“哭有多種，笑也不同，應依個人特性與情形而定如何哭，如何笑?！北砬槭侨宋镌谀骋惶囟ㄌ幘诚伦晕倚睦砼c外界社會的投射。請重點閱讀祥子“三起三落”章節(jié)，用圈點批注法勾畫出描寫祥子表情的句子，并分析人物心理。（3）繪制人物關系思維導圖，提煉人物性格特點。而在《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導讀中，結合八年級學生閱讀能力提升，對小說文本具備一定理解的基礎上，我在閱讀任務的布置上，更側重人物形象多維角度的分析，讓學生在閱讀過程中既能梳理重要信息，也能放開思路，大膽思考，更好地培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。（1）繪制保爾人生思維導圖，并向同桌介紹其成長歷程。（2）保爾喜歡拉手風琴，請找出書中保爾拉手風琴的情節(jié)，說說這樣寫有何作用？（3）“生活的鐵環(huán)”一詞在書中出現(xiàn)了幾次？體現(xiàn)了保爾什么樣的性格特點和思想變化？在《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導讀中，關注保爾的成長變化，也關注與保爾相關的信息如“手風琴”等，多角度分析人物形象，從而引導學生了解：保爾不是完美的英雄，他也像我們一樣，感情豐盈、才華橫溢，他也會有人生的低潮，甚至有自殺念頭。但他最終能堅強的面對厄運和疾病的折磨，沖出困難的鐵環(huán)，成就自己光輝而有意義的一生。二、以思辨的方法，品析人物之“選”在名著閱讀教學過程中，專題研究的設計，可通過多角度的價值思辨，教給學生思辨之法，從而提升學生思辨能力，引領名著閱讀走向深處。例如，在《駱駝祥子》的名著閱讀中，我?guī)ьI學生開展了主題辯論活動“祥子的愛情悲劇誰之過”，以期引導學生發(fā)散思維，說出自己個性化的想法，并在辯論中獲得對事物更深刻的認知。教者引導學生分析人物語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等，在辯論基礎上與學生一起交流，形成觀點。我們能發(fā)現(xiàn)：《駱駝祥子》以全知的視角來進行敘事，將祥子和祥子們的悲劇更深刻地進行了剖析，將悲劇的根源直指冷酷黑暗的舊社會，將軍閥混戰(zhàn)下底層百姓的悲慘生活暴露無遺。但是，每個時代，都有每個時代的問題。祥子的愛情悲劇也源于他內心的極度自卑，心理脆弱。車被搶，錢被訛，人被騙，一件件事給了祥子極大的精神打擊，導致他對問題的看法越來越灰暗消極?？梢哉f，祥子的愛情悲劇亦源自他的消極心理暗示，源自他的錯誤選擇。而在《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀課中，筆者則帶領學生深挖作品主題，并思考作品展現(xiàn)了生活中怎樣的現(xiàn)象，揭示了怎樣的生活哲理，引導學生開展有效的思辨性閱讀。例如，我開展了“保爾人生中的黑暗與光明”專題閱讀活動。首先，讓學生結合原著，尋找保爾人生中的黑暗與光明。在此基礎上，引導學生結合自己的生活經(jīng)驗來說說，有過什么樣的黑暗時刻？又在什么時候感受到光明帶來的幸福？學生在閱讀中拉近了與名著的距離，與書中人物建立了更多的情感共鳴，從而感受到：人生難免遇到黑暗與痛苦，只有面對外在困境時不慌不亂，面對內心困頓時堅守初心，選擇去奮斗去拼搏，永不言棄，那么崇高的理想一定會是沖破黑暗的陽光，讓自己獲得無悔燦爛的一生。三、以對比的閱讀，品析人物之“境”在培育語文核心素養(yǎng)的過程中，學生的學習目標不僅僅是理解一部作品的內容，還要舉一反三，進行拓展，從而提升閱讀能力，豐富閱讀方法，培養(yǎng)閱讀思維。教者采用人物對比探究、環(huán)境對比探究、小說主題探究、價值審美探究等方法，幫助學生完成小說類名著閱讀知識的建構。例如，在人物對比探究主題活動中，筆者帶領學生側重對小說的人物形象進行橫向比較，發(fā)現(xiàn)人物的異同。如在人生選擇上，祥子與保爾都經(jīng)歷過人生的大磨難：祥子經(jīng)過三起三落，最終淪為了黑暗社會里的走獸；保爾經(jīng)歷四次死里逃生，最終拿起了新的武器，用文學創(chuàng)作之筆重回戰(zhàn)斗行列。可見，在人生路上，需要我們做出抉擇，也需要我們思想的不斷成長。祥子的變化是思想的墮落，社會的黑暗造成的。而保爾的變化則更多的是和他積極進取的態(tài)度分不開的。可見，我們不能只想著個人的生活，應該將視野和眼界放寬闊些，把自己的人生與人民與國家的命運緊密相連，才能真正實現(xiàn)人生的價值。同時，對小說人物的分析，也一定要結合作品的時代特點，挖掘作品中的民族文化內涵。魯迅先生曾說過：“只有民族的，才是世界的。”《駱駝祥子》這一老舍先生的經(jīng)典作品，不僅真實的展現(xiàn)了十九世紀二十年代老北京城里一個人力車夫的辛酸故事，還生動的還原了老北京的風土人情、地域風貌，極具文化特色。而《鋼鐵是怎樣煉成的》則以俄國十月革命前后這一