多元對話助力語文要素落地生根

語文課程是人文性與工具性的統(tǒng)一，這里的工具性更多的是指學生語言文字運用的能力，統(tǒng)編教材將其細化為語文要素并逐一落實到單元學習之中。本文結(jié)合實際，借助多元對話，淺析語文要素學習的落實策略。一、與編者對話，整合語文要素1.對話旁批與傳統(tǒng)教材相比，統(tǒng)編教材不僅引入了單元要素，而且在編排方式上也有了改變，其中最典型的就是以泡泡提示語的形式引入旁批，將語文要素逐一細化。在教學中，教師要站在整個單元的高度，重點分析旁批與語文要素、文本、課后習題的聯(lián)系，將其納入課堂教學中，通過對話的方式引導學生進行思考。如統(tǒng)編教材四年級上冊《牛和鵝》一課，采用了泡泡提示語的形式給出五處批注。這恰恰是該單元語文要素的細化，更是本課學習的重難點。在教學中，教師可以在學生初讀課文的基礎上，引導學生與其對話，將批注進行分類，從不同角度進行解讀，為學習課文創(chuàng)造條件。2.對話園地語文園地既是一個單元內(nèi)容的總結(jié)，也是一個單元語文要素的匯集地。教師要充分認識語文園地的重要性，將其作為落實學習語文要素的重要途徑。如統(tǒng)編教材四年級上冊《語文園地六》，其中的交流平臺重點概括了該單元的批注內(nèi)容。教師可以對其加以整合，從中提煉語文要素的具體要求與落實措施。在閱讀教學中，教師可以結(jié)合語文園地的內(nèi)容，教給學生批注的方法。雖然學生之前也接觸過批注，但是，那些批注多是淺層次的，僅僅是圈畫重點字詞，或者標注段落序號；而在這一單元的教學中，教師應鼓勵學生在文本空白處嘗試寫下自己的感想，或者對文本進行評論。二、與習題對話，落實語文要素1.借助課后習題統(tǒng)編教材的課后習題是按照理解、積累與拓展三個維度設計的，重點圍繞語文要素及課堂教學重點難點進行編排。在具體教學中，教師要準確把握編者的意圖，結(jié)合課后習題將語文要素逐步細化落實到課堂教學之中。如統(tǒng)編教材六年級下冊第四單元，有一條語文要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”?！妒昵暗幕貞洝返恼n后習題第三題：“下面的句子描寫了李大釗的外貌、神態(tài)和言行，讀一讀，再找出類似的句子體會他的品格。”該習題是圍繞語文要素進行設計的。在具體教學中，教師可以引導學生結(jié)合習題，邊讀邊找文本中描寫李大釗外貌、神態(tài)與言行的句子，從中感知李大釗的光輝形象。2.自創(chuàng)訓練習題雖然絕大多數(shù)課后習題都是圍繞語文要素設計的，但也有少數(shù)課后習題沒有完全覆蓋該單元語文要素。對此，教師可以有針對性地設計訓練習題，確定課堂教學重點，落實語文要素學習任務。如統(tǒng)編教材六年級上冊《少年閏土》的語文要素學習目標是“借助資料，理解課文主要內(nèi)容”，課后習題沒有設計相應的練習。在具體教學中，教師可以借助多媒體，拓展魯迅相關(guān)資料及小說原文《故鄉(xiāng)》的片段，設計相應的問題，引導學生進行思考，幫助他們走近魯迅，落實單元人文主題和語文要素。三、與學生對話，鞏固語文要素1.結(jié)合學情鞏固學生是課堂的主體和學習的主人。鞏固落實語文要素，教師不僅要研讀文本，更要創(chuàng)造條件與學生對話，準確把握學情，有針對性地進行批注閱讀活動，幫助學生梳理文本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。比如，在教學《牛和鵝》一課時，教師可以結(jié)合學生的學情，設計教學步驟：第一步，組織學生初讀課文，運用已經(jīng)初步掌握的簡單批注方法，圈畫生字詞；第二步，引導他們對批注內(nèi)容進行分類，初步了解批注的種類；第三步，組織學生通過批注逐步了解課文內(nèi)容，鼓勵他們借助批注表達情感，發(fā)表評論，推動語文要素落到實處。2.結(jié)合情境鞏固小學生的思維是感性的，語文要素卻是抽象的。在教學中，教師要結(jié)合學生的實際整合語文要素，有針對性地創(chuàng)造相應的情境，引導學生在情境中進行體驗、感悟，嘗試運用多種方式推動語文要素落到實處。針對“借助關(guān)鍵語句理解一段話”這一語文要素，在《富饒的西沙群島》的教學中，教師可以根據(jù)學生的實際，有針對性地設計“我是小導游”這一情境，鼓勵學生圍繞關(guān)鍵語句進行交流。教師可以借助多媒體呈現(xiàn)西沙群島的相關(guān)景色，在激發(fā)學生興趣的同時引導他們思考“在海底你看到了什么”，鼓勵他們通過小組交流等形式，鞏固所學知識。四、與讀寫對話，內(nèi)化語文要素1.借助內(nèi)容內(nèi)化統(tǒng)編教材根據(jù)語文要素編排單元寫作。在具體教學中，教師要認真研讀教材文本，引導學生思考課文如何解決寫作寫什么的問題，提升語言表達能力。如《匆匆》一課，作者通過日常生活中的小事把抽象的時光具體化、形象化。而在《別了，語文課》中，題目是告別語文課，內(nèi)容卻是教師留言及同學送書，兩件事雖然很小，卻是作者成長中最為珍貴的一段記憶，顯得更有意義。在具體教學中，教師可以引導學生借鑒文本的表達方式，嘗試寫一寫生活中印象深刻的小事，將語文要素內(nèi)化為寫作能力。2.借助情感內(nèi)化單元習作是鞏固語文要素的重要抓手。在具體教學中，教師要創(chuàng)造條件，嘗試通過隨文練筆的方式，有機地整合閱讀與習作，繼而推進讀寫相融，提升學生的語言表達能力。如統(tǒng)編教材六年級下冊第三單元的語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的”，而習作要素卻是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”。在教學中，教師可以借助隨文練筆，鼓勵學生進行情感批注。如《匆匆》一課，作者通過連續(xù)發(fā)問的方式，告誡人們要珍惜時間。在教學中，教師可以借助隨文練筆的方式，讓學生交流各自對時間的看法及自己是