25 王戎不取道旁李 教學設計-2024-2025學年語文四年級上冊統(tǒng)編

25王戎不取道旁李教學設計-2024-2025學年語文四年級上冊統(tǒng)編課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學內(nèi)容為《25王戎不取道旁李》，選自四年級上冊統(tǒng)編語文教材。該章節(jié)主要講述了王戎在行走途中，雖見道旁李樹果實累累，但堅守道德原則，不取非分之財?shù)墓适隆＝虒W內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系在于，學生已學習過成語故事、寓言故事等，對故事情節(jié)及寓意有一定的理解和分析能力。通過本節(jié)課的學習，學生將更好地理解誠實守信、廉潔自律的重要性，并將這一道德觀念運用到日常生活和學習中。同時，本章內(nèi)容還將引導學生學習古代文化，了解古人的道德觀念和行為準則，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛。二、核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括：語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。通過學習《25王戎不取道旁李》，引導學生深入理解文本，提高語言感知力和表達力；培養(yǎng)學生批判性思維和邏輯推理能力，從故事中提煉道德觀念，激發(fā)自我反思；提升學生對古代文學作品的審美鑒賞能力，感受古人的智慧與品質(zhì)；加強文化傳承意識，理解古代文化背景下的道德行為準則，樹立正確的價值觀和人生觀。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了相關知識：學生在前期的學習中，已經(jīng)熟悉了寓言故事、成語故事等文本類型，具備了一定的文學鑒賞能力和語言表達能力。他們對故事情節(jié)的分析、人物性格的把握以及寓意理解等方面有了初步的認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：四年級的學生對有趣的故事情節(jié)具有濃厚的興趣，他們喜歡通過故事來學習道理。學生在小組合作、討論交流等方面表現(xiàn)出較強的能力，學習風格多樣，有的善于觀察思考，有的擅長表達分享。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在本節(jié)課的學習過程中，學生可能會在深入理解文言文、把握古代文化背景等方面遇到困難。此外，對于如何將故事中的道德觀念運用到實際生活中，學生可能缺乏足夠的思考和認識，需要教師引導和啟發(fā)。

綜上，教師在教學過程中應關注學生的個體差異，充分調(diào)動他們的學習積極性，引導他們克服困難，提高綜合素養(yǎng)。四、教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過生動形象的語言講述故事，引導學生理解文言文及道德寓意。

2.討論法：組織學生分組討論，分析王戎的品質(zhì)特點，激發(fā)學生的思考和表達能力。

3.情景教學法：創(chuàng)設情境，讓學生扮演故事角色，增強體驗，加深對文本的理解。

教學手段：

1.多媒體設備：利用PPT、動畫等展示故事情節(jié)，提高學生的學習興趣和注意力。

2.教學軟件：運用互動軟件，設計趣味問答、闖關游戲等，鞏固所學知識。

3.網(wǎng)絡資源：提供相關故事鏈接，拓展學生視野，促進對古代文化的了解。五、教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《25王戎不取道旁李》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道王戎是誰嗎？他為什么不去取道旁的李子？”

展示一些與王戎相關的歷史圖片或動畫片段，讓學生初步感受古代人物的品質(zhì)和故事魅力。

簡短介紹王戎的背景和故事的基本情節(jié)，為接下來的學習打下基礎。

2.《25王戎不取道旁李》基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解文言文的基本概念、故事背景和道德寓意。

過程：

講解文言文的定義，包括其獨特的語言結(jié)構(gòu)和表達方式。

詳細介紹《25王戎不取道旁李》的故事背景、人物特點及道德寓意，通過圖表或示意圖幫助學生理解。

3.《25王戎不取道旁李》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解王戎的品質(zhì)和道德寓意。

過程：

選擇幾個典型的道德案例進行分析，如王戎不取道旁李、孔融讓梨等。

詳細介紹每個案例的背景、王戎的品質(zhì)表現(xiàn)和道德意義，讓學生全面了解道德觀念的多樣性。

引導學生思考這些案例對實際生活和學習的影響，以及如何將道德觀念應用于解決實際問題。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與道德觀念相關的主題進行深入討論。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及如何在日常生活中實踐道德觀念。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對道德觀念的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及實踐道德觀念的方案。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)道德觀念的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括王戎的故事、道德觀念的傳承等。

強調(diào)道德觀念在現(xiàn)實生活和學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用道德觀念。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于《25王戎不取道旁李》的感悟短文或報告，以鞏固學習效果。六、學生學習效果1.知識與技能：

-學生掌握了《25王戎不取道旁李》的故事情節(jié)，能夠理解并運用其中的文言文表達方式。

-學生能夠分析王戎的品質(zhì)特點，如誠實守信、廉潔自律等，并能夠?qū)⑦@些品質(zhì)與日常生活和學習中的行為聯(lián)系起來。

-學生通過小組討論和課堂展示，提高了合作能力、表達能力和解決問題的能力。

2.過程與方法：

-學生在案例分析中學會了如何從具體事例中提煉道德觀念，并能夠運用到實際情境中。

-學生通過多媒體資源和現(xiàn)代化教學手段，增強了對古代文化的興趣，提高了學習積極性和效率。

-學生在討論和展示過程中，學會了傾聽他人意見，鍛煉了批判性思維和自我反思的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：

-學生通過學習王戎的故事，樹立了正確的價值觀，認識到誠信和廉潔的重要性，增強了道德自律意識。

-學生在小組合作中體驗到團隊合作的力量，培養(yǎng)了尊重他人、團結(jié)協(xié)作的態(tài)度。

-學生對古代文化和道德傳統(tǒng)產(chǎn)生了敬意，激發(fā)了繼續(xù)探索和學習古代文學和文化的興趣。

4.創(chuàng)新與實踐：

-學生在討論中提出了創(chuàng)新性的想法和建議，如何將道德觀念融入到現(xiàn)代生活，展現(xiàn)了創(chuàng)新思維。

-學生通過撰寫感悟短文或報告，將所學知識內(nèi)化于心，提高了寫作能力和思考深度。七、課后拓展1.拓展內(nèi)容：

-閱讀材料：《世說新語》中其他關于古代人物品質(zhì)的故事，如孔融讓梨、曹操割發(fā)代首等。

-視頻資源：關于王戎或其他古代人物的紀錄片，了解他們的生平事跡和道德品質(zhì)。

-古詩文閱讀：選取一些體現(xiàn)道德觀念的古代詩文，讓學生感受古人的道德情操和文化底蘊。

2.拓展要求：

-鼓勵學生利用課后時間閱讀《世說新語》中的故事，了解古代人物的品質(zhì)特點，思考如何將道德觀念應用到日常生活中。

-學生觀看紀錄片，了解王戎等古代人物的生平事跡，從歷史角度認識道德觀念的傳承和發(fā)展。

-學生在閱讀古詩文時，注意體會詩文的意境和道德內(nèi)涵，提高文學鑒賞能力。

-教師提供必要的閱讀指導和疑問解答，幫助學生更好地理解和吸收拓展內(nèi)容。

-學生完成拓展學習后，可撰寫讀后感或觀后感，分享自己的學習心得和感悟，以促進課堂內(nèi)外知識的銜接和深化。八、板書設計①重點知識點：

-王戎不取道旁李：故事背景、情節(jié)發(fā)展、道德寓意。

-文言文特點：詞匯、句式、表達方式。

-道德品質(zhì)：誠實守信、廉潔自律。

②關鍵詞：

-王戎、道旁李、道德、文言文、誠信、自律。

③重點句子：

-“王戎不取道旁李，曰：‘非吾所有，雖一毫而莫取?！?/p>

-“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。”

設計思路：

-板書以故事線索為縱軸，左側(cè)列出重點知識點，右側(cè)展示關鍵詞和重點句子。

-使用不同顏色粉筆突出重點，如道德品質(zhì)部分可用紅色強調(diào)。

-通過簡潔的線條和符號連接知識點，形成清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。

-在重點句子下方可配以簡筆畫，如王戎的形象、李子樹等，增加藝術性和趣味性。

-板書布局合理，留有空間用于課堂即時拓展和補充。

板書旨在通過直觀、有序的方式呈現(xiàn)本節(jié)課的核心內(nèi)容，幫助學生更好地理解和記憶知識點，同時激發(fā)學生的學習興趣和主動性。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.情境教學法：通過創(chuàng)設情境，讓學生扮演故事角色，增強體驗，加深對文本的理解。

2.多媒體教學：利用多媒體設備，展示故事情節(jié)，提高學生的學習興趣和注意力。

（二）存在主要問題

1.學生對文言文的理解程度不一，部分學生對文言文表達方式感到困惑。

2.在小組討論中，部分學生參與度不高，需要進