Unit 2 Section A (Grammar Focus~3c) 教學設計 2024-2025學年人教版英語八年級上冊

Unit2SectionA(GrammarFocus~3c)教學設計2024-2025學年人教版英語八年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教材分析標題：“Unit5SectionB(GrammarFocus~3c)教學設計2024-2025學年人教版英語九年級上冊”

本節(jié)課為人教版英語九年級上冊的Unit5SectionB，主要包括GrammarFocus~3c的內容。本節(jié)課主要讓學生掌握一般過去時的被動語態(tài)，通過真實情境的創(chuàng)設，引導學生理解和運用一般過去時的被動語態(tài)進行交際。同時，結合本節(jié)課的內容，學生還應能夠運用所學生詞和短語進行簡單的閱讀和寫作。通過對本節(jié)課的學習，學生能夠提高自己的英語語言運用能力，提升學習英語的興趣。二、核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。通過掌握一般過去時的被動語態(tài)，提升學生的語言運用能力，使他們在實際情境中能夠準確、得體地運用英語進行交際。同時，通過學習本節(jié)課的內容，學生能夠增強文化意識，了解西方文化背景，提高跨文化交際能力。此外，本節(jié)課還旨在培養(yǎng)學生的思維品質，使他們能夠獨立思考、分析問題和解決問題。在學習過程中，學生將提升自主學習能力，形成良好的學習習慣和策略?？傊竟?jié)課將全面培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，為他們的高中英語學習打下堅實基礎。三、學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：在學習本節(jié)課之前，學生應該已經掌握了人教版英語八年級上冊的相關知識，包括一般過去時的主動語態(tài)。他們應該能夠理解和運用一般過去時進行交際，并且具備一定的詞匯量和語法知識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：根據對學生的了解，他們對于能夠應用于實際情境的語法知識比較感興趣。大部分學生具備一定的英語學習能力和自主學習能力，他們喜歡通過互動和合作來學習。有一部分學生對于英語學習有恐懼心理，害怕犯錯，因此需要教師在課堂上給予更多的鼓勵和支持。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在學習一般過去時的被動語態(tài)時，學生可能會對時態(tài)的運用和語態(tài)的變化感到困惑。他們可能會對于如何正確運用被動語態(tài)進行交際存在困難。另外，學生可能對于閱讀和理解含有復雜語法的文本存在挑戰(zhàn)。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材，包括人教版英語八年級上冊的課本和練習冊。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的多媒體資源，如圖片、圖表和視頻，以幫助學生更好地理解和運用一般過去時的被動語態(tài)。

3.實驗器材：本節(jié)課不涉及實驗內容，因此無需準備實驗器材。

4.教室布置：根據教學需要，將教室布置為分組討論區(qū)，以便學生進行互動和合作學習。同時，確保教室環(huán)境整潔、安全，為學生提供一個舒適的學習空間。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。

-設計預習問題：圍繞“一般過去時的被動語態(tài)”課題，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。

-監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解一般過去時的被動語態(tài)知識點。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解“一般過去時的被動語態(tài)”課題，為課堂學習做好準備。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過故事、案例或視頻等方式，引出“一般過去時的被動語態(tài)”課題，激發(fā)學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解一般過去時的被動語態(tài)知識點，結合實例幫助學生理解。

-組織課堂活動：設計小組討論、角色扮演等活動，讓學生在實踐中掌握一般過去時的被動語態(tài)技能。

-解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，進行及時解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論、角色扮演等活動，體驗一般過去時的被動語態(tài)知識的應用。

-提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解一般過去時的被動語態(tài)知識點。

-實踐活動法：設計實踐活動，讓學生在實踐中掌握一般過去時的被動語態(tài)技能。

-合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解一般過去時的被動語態(tài)知識點，掌握一般過去時的被動語態(tài)技能。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

-通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據“一般過去時的被動語態(tài)”課題，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-提供拓展資源：提供與“一般過去時的被動語態(tài)”課題相關的拓展資源（如書籍、網站、視頻等），供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

-反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的“一般過去時的被動語態(tài)”知識點和技能。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。六、知識點梳理本節(jié)課的核心知識點是一般過去時的被動語態(tài)。在教學過程中，我們需要系統(tǒng)地梳理以下幾個方面的內容：

1.一般過去時的被動語態(tài)結構

一般過去時的被動語態(tài)由“was/were+過去分詞”構成。其中，主語為第三人稱單數時使用“was”，主語為第三人稱復數或不可數名詞時使用“were”。例如：

-Thebookwaswrittenbyhim.

-Thebookswerewrittenbythem.

2.一般過去時的被動語態(tài)的運用

一般過去時的被動語態(tài)主要用于描述過去發(fā)生的事情，且主語與謂語動詞之間存在被動關系。在實際應用中，需要注意以下幾點：

-動作的執(zhí)行者可以作為主語，動作的承受者可以用介詞短語引入。例如：

-Hewasgivenagiftbyhisfriend.

-Agiftwasgiventohimbyhisfriend.

-有時動作的執(zhí)行者和承受者可以省略，只留下介詞短語。例如：

-Aletterwaswritten.

-Somemoneywasfound.

3.一般過去時的被動語態(tài)與一般過去時的主動語態(tài)的對比

一般過去時的被動語態(tài)與一般過去時的主動語態(tài)在形式上相似，但在意義和用法上有所不同。一般過去時的主動語態(tài)表示主語主動進行了某個動作，而一般過去時的被動語態(tài)表示主語是動作的承受者。例如：

-Hevisitedthemuseumyesterday.（一般過去時的主動語態(tài)）

-Themuseumwasvisitedbyhimyesterday.（一般過去時的被動語態(tài)）

4.常用動詞的過去分詞形式

在教學過程中，需要引導學生掌握常用動詞的過去分詞形式，以便在實際應用中正確使用一般過去時的被動語態(tài)。例如：

-write→written

-read→read

-clean→cleaned

-cook→cooked

5.練習與運用

為了讓學生更好地掌握一般過去時的被動語態(tài)，我們需要設計一些練習題，讓學生在練習中運用所學知識。例如：

-填空題：用一般過去時的被動語態(tài)完成句子。

-改寫句子：將主動語態(tài)句子改寫為被動語態(tài)句子。

-角色扮演：學生分組進行角色扮演，運用一般過去時的被動語態(tài)進行交際。七、典型例題講解為了幫助學生更好地理解和運用一般過去時的被動語態(tài)，我將講解以下五個典型例題：

例題1：

句子：He_____(write)alettertohisfriendlastnight.

選項：

A.wrote

B.writes

C.haswritten

D.hadwritten

答案：A

解析：根據題目中的時間狀語“l(fā)astnight”，我們可以判斷這里應該使用一般過去時。而根據句子結構，主語He與謂語動詞write之間是被動關系，因此應使用一般過去時的被動語態(tài)“waswritten”。但選項中沒有這個形式，所以我們需要選擇最接近的選項，即“wrote”。

例題2：

句子：Thewindow_____(break)bytheball.

選項：

A.broke

B.breaks

C.hasbroken

D.hadbroken

答案：A

解析：根據句子中的時間狀語“bytheball”，我們可以判斷這里應該使用一般過去時。而根據句子結構，主語Thewindow與謂語動詞break之間是被動關系，因此應使用一般過去時的被動語態(tài)“wasbroken”。但選項中沒有這個形式，所以我們需要選擇最接近的選項，即“broke”。

例題3：

句子：Abook_____(find)onthetable.

選項：

A.wasfound

B.finds

C.hasfound

D.hadfound

答案：A

解析：根據句子結構，主語Abook與謂語動詞find之間是被動關系，且句子發(fā)生在過去，因此應使用一般過去時的被動語態(tài)“wasfound”。

例題4：

句子：They_____(visit)themuseumyesterday.

選項：

A.visited

B.visit

C.havevisited

D.hadvisited

答案：A

解析：根據句子中的時間狀語“yesterday”，我們可以判斷這里應該使用一般過去時。而根據句子結構，主語They與謂語動詞visit之間是主動關系，因此應使用一般過去時的主動語態(tài)“visited”。

例題5：

句子：Thedoor_____(close)whenIlefttheroom.

選項：

A.closed

B.closes

C.hasclosed

D.hadclosed

答案：A

解析：根據句子中的時間狀語“whenIlefttheroom”，我們可以判斷這里應該使用一般過去時。而根據句子結構，主語Thedoor與謂語動詞close之間是被動關系，因此應使用一般過去時的被動語態(tài)“wasclosed”。但選項中沒有這個形式，所以我們需要選擇最接近的選項，即“closed”。八、教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：通過觀察學生在課堂上的參與程度、提問頻率、回答問題的準確性等方面，評估學生對一般過去時的被動語態(tài)的掌握情況。

2.小組討論成果展示：通過小組討論成果展示，了解學生對一般過去時的被動語態(tài)的運用能力，以及他們在小組合作中的表現(xiàn)。

3.隨堂測試：通過隨堂測試，檢測學生對一般過去時的被動語態(tài)的掌握程度，包括語法填空、改寫句子等題型。

4.作業(yè)完成情況：通過批改學生的課后作業(yè)，了解他們對一般過去時的被動語態(tài)的運用能力，以及他們在獨立完成作業(yè)時的表現(xiàn)