自考12350兒童發(fā)展理論考前密押120題含答案及解析

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目錄

第一章緒論.............................................................................................................................................1

第二章成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)的發(fā)展理論.............................................................................................................3

第三章行為主義發(fā)展理論.......................................................................................................................7

第四章精神分析學(xué)說(shuō)的發(fā)展理論...........................................................................................................14

第五章日內(nèi)瓦學(xué)派的發(fā)生認(rèn)識(shí)論..........................................................................................................20

第六章社會(huì)文化歷史學(xué)派的心理發(fā)展理論............................................................................................24

第七章生態(tài)學(xué)和習(xí)性學(xué)的發(fā)展理論.......................................................................................................27

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第一章緒論

一、單選題

1.心理學(xué)研究中，高舉無(wú)意識(shí)大旗的心理學(xué)家是（）

A.馮特B.華生

C.弗洛伊德D.皮亞杰

2.主張心理學(xué)應(yīng)該只研究外在行為的心理學(xué)家是（）

A.維果茨基B.華生

C.弗洛伊德D.皮亞杰

3.在德國(guó)菜比錫建立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室,標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)誕生的是（）

A.弗洛伊德B.華生

C.馮德D.皮亞杰

4.以下不屬于發(fā)展理論三大任務(wù)的是（）

A.描述心理領(lǐng)域發(fā)展過(guò)程B.描述心理領(lǐng)域之間的關(guān)系

C.解釋發(fā)展的動(dòng)力和機(jī)制D.預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)

5.科學(xué)研究的一般方法都是起步于（）

A.假設(shè)B.實(shí)驗(yàn)

C.分析D.調(diào)查

6.發(fā)展理論的研究主題不包括（）

A.心理的實(shí)質(zhì)B.量變與質(zhì)變

C.遺傳與環(huán)境D.心理與生理

7.機(jī)械發(fā)展論強(qiáng)調(diào)，發(fā)展的決定因素是（）

A.內(nèi)部變化B.外部環(huán)境

C.內(nèi)在機(jī)制D.遺傳基因

8.由于各種條件的限制,每一項(xiàng)科學(xué)研究的結(jié)果都具有（）

A.模糊性B.不確定性

C.真實(shí)性D.可逆性

二、名詞解釋

9.發(fā)展

10.發(fā)展理論

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————答案&解析————

1.答案：C

解析：（1）弗洛伊徳高舉無(wú)意識(shí)的大旗，從根本上修改了心理學(xué)的定義和方法。答案是C。

（2）A項(xiàng)：自1879年馮特在萊比錫建立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室后，心理學(xué)便從哲學(xué)中分化出來(lái)，變成一個(gè)科學(xué)

的學(xué)科。

（3）B項(xiàng)：有人提出，心理學(xué)應(yīng)該只研究外在的行為，不要去為頭腦內(nèi)部的過(guò)程操心，于是產(chǎn)生了以華生

為首的行為主義心理學(xué)流派。

（4）D項(xiàng)：皮亞杰在康德哲學(xué)的影響下，建構(gòu)了一套全新的認(rèn)知心理學(xué)，揭示出認(rèn)知結(jié)構(gòu)的機(jī)能和結(jié)構(gòu)演

變的規(guī)律

2.答案：B

解析：心理學(xué)應(yīng)該只研究外在的行為，不要去為頭腦內(nèi)部的過(guò)程操心，于是產(chǎn)生了以華生為首的行為主義

心理學(xué)流派。

3.答案：C

解析：本題主要考查的是心理學(xué)的基本問(wèn)題，在德國(guó)菜比錫建立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室,標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)誕生

的是馮德，故選C。

4.答案：D

解析：（1）發(fā)展理論的任務(wù)是：描述一個(gè)或幾個(gè)心理領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程；描述幾個(gè)心理領(lǐng)域之間的變化關(guān)系；

解釋發(fā)展的因素（動(dòng)力）和機(jī)制。答案是D。（2）知識(shí)擴(kuò)展：發(fā)展理論可界定為論述兒童心理發(fā)展的全過(guò)

程和探討發(fā)展機(jī)制的理論。

5.答案：A

解析：科學(xué)研究的一般方法都是從假設(shè)起步的，而假設(shè)必定來(lái)自于一定的理論。故選A。

6.答案：D

解析：發(fā)展理論的研究主題包括心理的實(shí)質(zhì)、量變與質(zhì)變、遺傳與環(huán)境以及理論自身的建設(shè)，故選D。

7.答案：B

解析：本題主要考察的是量變與質(zhì)變這一知識(shí)點(diǎn)，機(jī)械論強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境刺激對(duì)人的心理行為的決定性作用。

故選B。

8.答案：B

解析：本題主要考察的是發(fā)展理論與學(xué)前教育，由于客觀的和主觀的因素，每一項(xiàng)科學(xué)研究的結(jié)果都具有

不確定性。故選B。

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9.答案：發(fā)展是由一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向一種新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化組成的過(guò)程。

10.答案：發(fā)展理論是論述兒童心理發(fā)展的全過(guò)程和探討發(fā)展機(jī)制的理論。

第二章成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)的發(fā)展理論

一、單選題

11.格賽爾成熟理論認(rèn)為，對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)展起決定性作用的是（）

A.生物學(xué)結(jié)構(gòu)B.教育質(zhì)量

C.家庭氛圍D.社會(huì)文化

12.格塞爾認(rèn)為，推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿κ牵ǎ?/p>

A.學(xué)習(xí)B.環(huán)境

C.成熟D.實(shí)踐

13.遺傳法定論者認(rèn)為,決定兒童心理發(fā)展的因素是（）

A.環(huán)境B.教育

C.生理基礎(chǔ)D.社會(huì)條件

14.根據(jù)格賽爾的觀點(diǎn),發(fā)展的本質(zhì)是（）

A.連續(xù)性變化B.結(jié)構(gòu)性變化

C.跳躍式變化D.間歇式變化

15.“兒童先學(xué)會(huì)抬頭，再會(huì)邁步”，這體現(xiàn)的發(fā)展原則是（）

A.發(fā)展方向的原則B.相互交織的原則

C.機(jī)能不對(duì)稱原則D.個(gè)體成熟原則

16.兒童起先使用一只手，然后兩只手一起使用，接著更喜歡使用另一只手，然后又一起使用，最后形成固

定的優(yōu)勢(shì)手，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童發(fā)展的（）

A.發(fā)展方向原則B.相互交織原則

C.機(jī)能不對(duì)稱原則D.個(gè)體成熟原則

17.兒童發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)“左利手”或“右利手”現(xiàn)象，體現(xiàn)了兒童行為發(fā)展的（）

A.機(jī)能不對(duì)稱原則B.發(fā)展方向原則

C.相互交織原則D.個(gè)體成熟原則

18.兒童發(fā)展中，“進(jìn)兩步，退一步，然后再進(jìn)兩步”體現(xiàn)的發(fā)展原則是（）

A.個(gè)體成熟原則B.發(fā)展方向的原則

C.自我調(diào)節(jié)原則D.發(fā)展階段的原則

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19.對(duì)外界刺激的分析和綜合能力屬于（）

A.動(dòng)作能B.應(yīng)物能

C.言語(yǔ)能D.應(yīng)人能

20.“不成熟”在兒童發(fā)展中的價(jià)值不包括（）

A.適應(yīng)作用B.準(zhǔn)備作用

C.加速作用D.可塑作用

二、名詞解釋題

21.成熟

22.準(zhǔn)備

23.行為周期

三、判斷論述題

24.格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)是典型的環(huán)境決定論。

A.√B.×

25.格賽爾認(rèn)為，年齡是兒童發(fā)展變化的原因。

A.√B.×

26.根據(jù)格賽爾成熟理論，我們既可以用年齡來(lái)推測(cè)行為，也可以用行為來(lái)推測(cè)年齡。

A.√B.×

27.根據(jù)格賽爾的觀點(diǎn),兒童的個(gè)別差異主要是量的差異而非質(zhì)的差異。

A.√B.×

四、簡(jiǎn)答題

28.簡(jiǎn)述格塞爾成熟勢(shì)力說(shuō)的基本觀點(diǎn)。

29.簡(jiǎn)述格賽爾關(guān)于兒童發(fā)展中表現(xiàn)出的不同成長(zhǎng)類(lèi)型。

30.簡(jiǎn)述格塞爾診斷范圍確定的四個(gè)領(lǐng)域。

31.簡(jiǎn)要回答格賽爾的育兒觀念中阿彌士對(duì)父母提出的忠告。

32.簡(jiǎn)述格塞爾提出的兒童行為發(fā)展的基本原則。

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11.答案：A

解析：在遺傳與環(huán)境作用的爭(zhēng)論中，格塞爾與他的同事們明顯屬于遺傳決定論者。幾十年來(lái)，他們堅(jiān)定地

認(rèn)為在兒童的成長(zhǎng)和行為的發(fā)展中，起決定性作用的因素是生物學(xué)結(jié)構(gòu)，而這個(gè)生物學(xué)結(jié)構(gòu)的成熟取決于

遺傳的時(shí)間表。

12.答案：C

解析：格塞爾把通過(guò)基因來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的機(jī)制定義為成熟。出生以后，成熟繼續(xù)指導(dǎo)著發(fā)展。因此，成

熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。故選C。

13.答案：C

解析：本題主要考察的是格塞爾成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，遺傳法定論者認(rèn)為,兒童所具有的生理基礎(chǔ)（如

大腦及中樞神經(jīng)系統(tǒng)）和遺傳物質(zhì)（指細(xì)胞核中的基因和遺傳密碼）是兒童心理發(fā)展的決定性因素。故選C。

14.答案：B

解析：本題主要考查的是發(fā)展的性質(zhì)，格塞爾認(rèn)為，發(fā)展的本質(zhì)是結(jié)構(gòu)性變化。故選B。

15.答案：A

解析：（1）格塞爾發(fā)現(xiàn)，發(fā)展具有一定的方向性，即由上而下，由中心向邊緣，由粗大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)

展。例如，胎兒先發(fā)展的是頭部，先會(huì)抬頭，再會(huì)邁步等。因此“兒童先學(xué)會(huì)抬頭，再會(huì)邁步”體現(xiàn)的是

發(fā)展方向的原則。答案是A。（2）知識(shí)擴(kuò)展：格塞爾經(jīng)過(guò)大量的觀察，提出兒童行為發(fā)展的基本原則，不

僅具有生物學(xué)意義，也具有心理學(xué)的意義。發(fā)展的原則包括：發(fā)展方向的原則、相互交織的原則、機(jī)能不

對(duì)稱的原則、個(gè)體成熟的原則。

16.答案：B

解析：（1）相互交織的原則：人類(lèi)的身體結(jié)構(gòu)是建立在左右兩側(cè)均等的基礎(chǔ)之上的。兒童使用手時(shí)也有這

種相互交替的現(xiàn)象，如起先使用一只手，然后兩只手一起使用，接著更喜歡使用另一只手，然后兩只手又

一起使用，一直到形成固定的優(yōu)勢(shì)手（右利手或左利手）為止。左右交替，如同編織一樣。（2）擴(kuò)展：格

塞爾認(rèn)為，并不是所有的發(fā)展都是通過(guò)相互交織達(dá)到平衡的，存在另一種例外，這就體現(xiàn)在機(jī)能不對(duì)稱原

則上。格塞爾注意到，對(duì)于人類(lèi)而言，從一個(gè)角度面對(duì)世界可能更為有效，因而導(dǎo)致一只手、一只眼、一

條腿比另一只手、另一只眼、另一條腿更占優(yōu)勢(shì)的結(jié)果。

17.答案：A

解析：格賽爾注意到，對(duì)于人類(lèi)而言，從一個(gè)角度面對(duì)世界可能更為有效，因而導(dǎo)致一只手、一只眼、一

條腿比另一只手、另一只眼、另一條腿更有優(yōu)勢(shì)的結(jié)果?！白罄帧被颉坝依帧爆F(xiàn)象體現(xiàn)了兒童發(fā)展的

機(jī)能不對(duì)稱的原則。因此答案是A。

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18.答案：C

解析：自我調(diào)節(jié)的原則。研究發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)能加強(qiáng)成長(zhǎng)天性的不平衡和波動(dòng)，即當(dāng)兒童突然向前進(jìn)入一

個(gè)新領(lǐng)域后，又會(huì)適度退卻，以鞏固一下取得的進(jìn)步，然后再往前進(jìn)?！斑M(jìn)兩步，退一步，然后再進(jìn)兩步。”

19.答案：B

解析：（1）應(yīng)物能是對(duì)外界刺激的分析和綜合能力。答案是B。（2）A項(xiàng)：動(dòng)作能分為粗動(dòng)作和細(xì)動(dòng)作。

（3）C項(xiàng)：言語(yǔ)能可為兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育提供線索。（4）D項(xiàng)：應(yīng)人能是兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化的

個(gè)人反應(yīng)。

20.答案：C

解析：兒童的“不成熟”的價(jià)值：適應(yīng)作用；準(zhǔn)備作用；可塑作用。

21.答案：成熟：格塞爾把通過(guò)基因來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的機(jī)制定義為成熟。

22.答案：由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過(guò)程。

23.答案：研究發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)還能加強(qiáng)成長(zhǎng)天性的不平衡和波動(dòng)，即當(dāng)兒童突然向前進(jìn)人一個(gè)新領(lǐng)域后，

又會(huì)適度退卻，以鞏固一下取得的進(jìn)步，然后再往前進(jìn)?！斑M(jìn)兩步，退一步，然后再進(jìn)兩步?！边@種進(jìn)進(jìn)

退退的策略也表現(xiàn)在兒童的情感和性格特征的發(fā)展中，形成了一個(gè)有些年頭發(fā)展得好些（確切地講，較高

些），有些年頭發(fā)展得差些（較低）的波動(dòng)現(xiàn)象。格塞爾稱之為“行為周期”。、

24.答案：選項(xiàng)B。格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)是典型的遺傳決定論。

25.答案：選項(xiàng)B。格賽爾認(rèn)為年齡本身不是發(fā)展變化的原因，但是它是一個(gè)便于觀察和把握的人為的、形

式的指標(biāo)。

26.答案：選項(xiàng)A。由于嬰兒行為系統(tǒng)的建立是一個(gè)有次序的過(guò)程，因此其正常行為模式也是成熟的指標(biāo)，

它的出現(xiàn)是與年齡對(duì)應(yīng)的有序過(guò)程。

27.答案：選項(xiàng)A。格賽爾及他的同仁們看來(lái)，個(gè)別差異主要是量的差異，并不是質(zhì)的差異，因?yàn)闆Q定質(zhì)的

關(guān)鍵因素是成熟，而成熟，對(duì)于所有兒童來(lái)說(shuō)，是一個(gè)受基因控制的普遍的自然法則。

28.答案：（1）遺傳基因決定著兒童發(fā)展的順序；（2）兒童發(fā)展的實(shí)質(zhì)（發(fā)展的性質(zhì)）；（3）發(fā)展的原則；

（4）行為模式與個(gè)別差異；（5）育兒觀念。

29.答案：格賽爾假設(shè)有三種成長(zhǎng)類(lèi)型：（1）成長(zhǎng)慢的；（2）成長(zhǎng)快的；（3）成長(zhǎng)不規(guī)則的。

30.答案：（1）動(dòng)作能（2）應(yīng)物能（3）語(yǔ)言能（4）應(yīng)人能

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31.答案：（1）不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，不要抓緊每一分鐘去“教育”他。

（2）學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一個(gè)月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)。

（3）尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待。

（4）不要老是去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了?”應(yīng)該讓你和孩子一道充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂(lè)趣。

32.答案：（1）發(fā)展方向的原則。（2）相互交織的原則。（3）機(jī)能不對(duì)稱的原則。（4）個(gè)體成熟的原則

（核心原則）。（5）自我調(diào)節(jié)的原則。

第三章行為主義發(fā)展理論

一、單選題

33.行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）

A.斯金納B.華生

C.班杜拉D.巴普洛夫

34.以下不屬于華生提出的思維類(lèi)型的是（）

A.習(xí)慣的思維B.反思性思維

C.無(wú)聲的思維D.計(jì)劃性思維

35.華生認(rèn)為，情緒是一種（）

A.生理反應(yīng)B.模式反應(yīng)

C.神經(jīng)反應(yīng)D.環(huán)境反應(yīng)

36.華生認(rèn)為，人格是由我們的系統(tǒng)構(gòu)成的，這一系統(tǒng)是（）

A.環(huán)境系統(tǒng)B.能力系統(tǒng)

C.知識(shí)系統(tǒng)D.習(xí)慣系統(tǒng)

37.以下不屬于斯金納程序教學(xué)原則的是（）

A.小步前進(jìn)B.難度遞減

C.主動(dòng)參加D.及時(shí)反饋

38.認(rèn)為人是通過(guò)自己的行為創(chuàng)造環(huán)境的心理學(xué)家是（）

A.華生B.班杜拉

C.巴甫洛夫D.斯金納

39.觀察學(xué)習(xí)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)是（）

A.強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)過(guò)程B.運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過(guò)程

C.保持過(guò)程D.注意過(guò)程

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40.觀察者將自己所觀察到的各種榜樣行為加以組合，形成新的行為，這是觀察學(xué)習(xí)的（）

A.行為模式B.象征模式

C.參照模式D.創(chuàng)造模式

41.以下不屬于班杜拉“攻擊實(shí)驗(yàn)”電影中攻擊行為的結(jié)果是（）

A.攻擊一獎(jiǎng)賞型B.攻擊一懲罰型

C.無(wú)結(jié)果型D.無(wú)攻擊一獎(jiǎng)賞型

42.班杜拉認(rèn)為，兒童攻擊性行為的最主要來(lái)源是（）

A.社區(qū)文化B.信息傳播工具

C.家庭成員攻擊性D.學(xué)校教育

二、論述題

43.結(jié)合實(shí)例論述班杜拉的觀察學(xué)習(xí)及其過(guò)程。

44.運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)理論，分析兒童攻擊性行為的形成原因，并提出相應(yīng)的建議。

45.運(yùn)用行為強(qiáng)化原理,舉例說(shuō)明如何塑造幼兒的良好行為習(xí)慣。

三、案例分析題

46.閱讀下列案例材料，然后回答問(wèn)題。

一位上夜班的工人，他所居住的小區(qū)有許多頑皮的小孩，整天相互追逐、嬉戲、打鬧，使得這位工人

白天沒(méi)法睡覺(jué)和休息，在屢禁不止的情況下，一位心理學(xué)家給這位工人出了個(gè)主意。

第二天，這位工人把孩子們叫到一起，告訴他們每天在他住所外大喊大叫，誰(shuí)的聲音越大，誰(shuí)就會(huì)得

到獎(jiǎng)勵(lì)。果然，一連幾天，他每次都給那位聲音最大的孩子以獎(jiǎng)勵(lì)。孩子們?yōu)榱说玫姜?jiǎng)勵(lì)，一天比一天叫

得更起勁。就這樣，當(dāng)孩子們已經(jīng)習(xí)慣了吵吵鬧鬧也能獲得獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，這位工人表示沒(méi)錢(qián)買(mǎi)獎(jiǎng)品了，但

希望孩子們還繼續(xù)喊叫，并比賽誰(shuí)的聲音最大。

結(jié)果，當(dāng)孩子們一聽(tīng)說(shuō)沒(méi)有獎(jiǎng)品了，心理就非常不舒服，他們想“沒(méi)有獎(jiǎng)品誰(shuí)還給你叫啊”，所以就

不再到這位工人的住所外大聲吵鬧了，工人也終于可以在白天清靜地休息了。

結(jié)合行為消退理論，分析上述案例中工人如何矯正幼兒的不良行為。

47.閱讀下列案例材料，然后回答問(wèn)題。

兒童飲食行為障礙是一種具有多種表現(xiàn)形式的喂食障礙，通常多發(fā)生于嬰幼兒和童年早期。在進(jìn)食充

足、養(yǎng)育照顧良好，無(wú)器質(zhì)性疾病的情況下，常有拒食和極端追求新奇的行為障礙。從臨床所見(jiàn)，這類(lèi)行

為障礙多半是由于家人強(qiáng)迫進(jìn)食導(dǎo)致的小兒進(jìn)食行為異常，近年來(lái)并不鮮見(jiàn)。研究者在對(duì)35例5-6歲具

有此種行為障礙的兒童實(shí)施了消退療法，取得了一定的效果。

現(xiàn)報(bào)告如下：

1.資料和方法

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1.1臨床資料

選擇嚴(yán)格遵守治療計(jì)劃的35例5-6歲獨(dú)生子女作為觀察對(duì)象。女童21例，男童14例。由于嬌生慣

養(yǎng)，這些兒童從幼兒至就診時(shí)每逢用餐均由老人或父母喂食，一旦不吃，隨即強(qiáng)迫進(jìn)食，35例均有由于強(qiáng)

迫進(jìn)食而引起逆反的行為。有半數(shù)兒童每到吃飯時(shí)便遠(yuǎn)離飯桌或躲藏起來(lái)。逼其進(jìn)食則出現(xiàn)惡心拒食，其

中有7例患兒常在飯后有反芻行為。另18例兒童在被逼進(jìn)食時(shí)?？摁[，拒絕家人喂食，自食速度慢而少。

全部患兒均經(jīng)多個(gè)醫(yī)院診治，給予補(bǔ)鋅、助消化藥物及各種營(yíng)養(yǎng)品等均無(wú)效果。

35例兒童均為足月順產(chǎn)兒，生長(zhǎng)發(fā)育未見(jiàn)異常，未患過(guò)較重的疾患，也未表現(xiàn)出愿意從非撫養(yǎng)者那里

取得食物，家庭經(jīng)濟(jì)情況及居住環(huán)境均良好。身高、體重正常，精神好，各系統(tǒng)檢查未見(jiàn)異常，沒(méi)有足以

解釋拒食現(xiàn)象的器質(zhì)性疾病。

1.2治療方法

此類(lèi)患兒主要是由強(qiáng)迫進(jìn)食導(dǎo)致的偏離行為，故采取自然消退法。具體做法：（1）首先對(duì)家人說(shuō)明強(qiáng)

迫進(jìn)食的壞處，使家人從思想上真正認(rèn)識(shí)到喂食障礙是由于強(qiáng)迫進(jìn)食所致，以征得家人對(duì)該癥的積極配合

治療，消除強(qiáng)迫進(jìn)食行為。（2）禁止強(qiáng)迫進(jìn)食，并告訴小兒在一定時(shí)間內(nèi)上桌吃飯，如不主動(dòng)上桌，家長(zhǎng)

不予理睬，不予暗示、不叫、不催、不強(qiáng)喂。（3）全家進(jìn)食完畢后，不要問(wèn)小兒是否要吃飯，要堅(jiān)決地將

全部飯菜撤掉，在下次飯前不再進(jìn)食。（4）家中不要放置小兒可隨手拿到的食物。（5）家庭所有人員以

及與其交往的親戚朋友均采取一致態(tài)度。在治療計(jì)劃實(shí)施中，任何人不得表現(xiàn)出有礙治療方案的任何舉動(dòng)。

1.3治療觀察方法及效果

1.3.1行為障礙程度的劃分

本組患兒根據(jù)食欲降低的程度分為：無(wú)、極輕、較輕、中度、較嚴(yán)重、嚴(yán)重六級(jí)，家人根據(jù)小兒近一

個(gè)月來(lái)食欲情況的總體水平，評(píng)出20例起兒較嚴(yán)重，15名嚴(yán)重。

1.3.2治療時(shí)間

對(duì)18例患兒（8例嚴(yán)重，10例較嚴(yán)重），實(shí)施持續(xù)1個(gè)月的消退治療。對(duì)17例患兒實(shí)施ABAB設(shè)計(jì)

治療（7例重度，10例較嚴(yán)重），在最初10天實(shí)施消退療法，隨后10天恢復(fù)強(qiáng)迫進(jìn)食，最后10天又進(jìn)

行消退療法治療。家長(zhǎng)每10天總評(píng)一次，標(biāo)出食欲等級(jí)，并來(lái)門(mén)診求治指導(dǎo)。

2.結(jié)果

18例持續(xù)治療者于5-7天即有初步效果，10天評(píng)定時(shí)已有患兒由較嚴(yán)重和嚴(yán)重變?yōu)橹卸?。一個(gè)月終

了時(shí)均可自動(dòng)進(jìn)食，等級(jí)為極輕。ABAB設(shè)計(jì)組的17例患兒10天總評(píng)時(shí)，變?yōu)橹卸日?5例，1例由重度

變?yōu)檩^重度，按研究計(jì)劃撤銷(xiāo)治療并恢復(fù)強(qiáng)迫進(jìn)食10天后，除2例仍有良好自食習(xí)慣外，余15例又恢復(fù)

原來(lái)基線水平。當(dāng)恢復(fù)治療（最后10天）后自食情況又逐漸好轉(zhuǎn)。最后總評(píng)時(shí)2例變中度，15例變輕度。

依據(jù)斯金納的行為消退理論，分析上述案例中研究者采取消退方法治療飲食行為障礙的原理及策略。

48.閱讀下列案例材料，然后回答問(wèn)題。

張老師新接手的大班上有些孩子不敢在大家面前表現(xiàn)自己，他們常常表現(xiàn)出雙臂夾緊、身體僵硬、揪

自己的衣角等行為與神態(tài)。張老師了解到是因?yàn)橐郧坝變旱谋憩F(xiàn)和展示機(jī)會(huì)較少，許多幼兒羞于當(dāng)眾表達(dá)。

因此，計(jì)劃通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)孩子的自信，并提高他們的表達(dá)能力。通過(guò)前期的故事會(huì)、才藝表演

等形式的鍛煉，孩子們已經(jīng)擺脫了羞澀和膽怯，他們不再滿足于單純的講述，更不滿足于只在班級(jí)小圈子

里的表現(xiàn)，他們希望能表演故事，并得到更多觀眾的支持、幫助。于是一個(gè)新的創(chuàng)意“家園聯(lián)誼故事表演

會(huì)”誕生了。有了創(chuàng)意后，張老師便和孩子們一起來(lái)做策劃和準(zhǔn)備工作：準(zhǔn)備新故事、制作宣傳海報(bào)、設(shè)

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計(jì)邀請(qǐng)函、征集家長(zhǎng)意見(jiàn)、商討會(huì)場(chǎng)布置、確定人員分工……在大家精心策劃下，故事表演會(huì)如期舉行。

整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中到處可以看到忙碌的身影，接待的、攝影攝像的、計(jì)分的、主持的…….所有任務(wù)都由孩子

和家長(zhǎng)承擔(dān)，他們各司其職，忙而不亂?！把輪T”更是不負(fù)眾望，現(xiàn)場(chǎng)不時(shí)響起熱烈的掌聲，孩子的表現(xiàn)

得到了大家充分肯定。

故事表演會(huì)結(jié)束后，園長(zhǎng)給孩子們頒發(fā)了獎(jiǎng)狀，有最佳表演獎(jiǎng)、最佳選題獎(jiǎng)、最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，還有最佳

制作獎(jiǎng)、最佳進(jìn)步獎(jiǎng)等。孩子們激動(dòng)萬(wàn)分，而園長(zhǎng)發(fā)表的活動(dòng)感言和“快樂(lè)生活、快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)”

的真心祝愿，更使在場(chǎng)的所有人感動(dòng)不已。

在故事表演會(huì)上，孩子是活動(dòng)的主人，他們主動(dòng)、自然、自信，學(xué)會(huì)了共同協(xié)商、探索，不怕困難，

積極尋求解決的辦法。總之，故事表演會(huì)使孩子們充滿了陽(yáng)光、充滿了自信。

結(jié)合行為主義發(fā)展理論，分析上述案例中教師是如何創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

49.閱讀下列案例材料,然后回答問(wèn)題。

午后,我正忙著準(zhǔn)備一份材料。不知什么時(shí)候文文出現(xiàn)在了我的面前,穿戴很整齊,一副要外出的樣子“,爸

爸陪我出去踢球吧!”我頭也沒(méi)抬,繼續(xù)望著屏幕,“爸爸正忙著呢!等一會(huì)兒?！?/p>

過(guò)了一會(huì)兒,文文又進(jìn)來(lái)了,帶著怒氣,“爸,到底要等到什么時(shí)候啊!”我看著電腦,說(shuō)“還得再等一會(huì)兒?！?/p>

然后我再房門(mén)口掛了一個(gè)“工作中”的牌子(這是我與他的約定,掛上這個(gè)牌子表示我很忙,不能打擾。第三

次,當(dāng)文文走到門(mén)口,看到這塊牌子時(shí),果然一聲不響地出去了。當(dāng)我把材料弄完,長(zhǎng)舒了口氣,很想出去走走。

這才想起文文幾次催促我外出,原來(lái)我昨天答應(yīng)過(guò)帶他去踢球的。于是急忙招呼文文外出?！罢?qǐng)等一會(huì)兒,

我得把這本故事書(shū)看完才能出去?！薄奈恼Z(yǔ)氣不耐煩地說(shuō)。他懶洋洋地坐在沙發(fā)，手里拿著本書(shū)在看。

啊!讓爸爸等?這么快就跟我學(xué)會(huì)了?但我是忙于工作,他卻顯然是在擺架子。沒(méi)辦法,我只好在客廳等。過(guò)了

好半天還是沒(méi)動(dòng)靜,我實(shí)在想出去了,就忍不住沖進(jìn)他的房間,但猛然看見(jiàn)門(mén)口掛著一塊牌予,上面歪歪扭扭寫(xiě)

著“看書(shū)中,”一下子堵住了我的嘴。而他還在那里慢條斯理地一頁(yè)一頁(yè)地翻看著書(shū)。重新回到客廳的沙發(fā)

上,我開(kāi)始反省自已:是我不尊重他在先,而現(xiàn)在他是為了爭(zhēng)回自己的權(quán)利,學(xué)我的樣子在制裁我。我走進(jìn)他的

房間,對(duì)他講了三點(diǎn):第一,爸爸答應(yīng)你2點(diǎn)出門(mén),結(jié)果讓你等到4點(diǎn),答應(yīng)的事沒(méi)做到,是爸爸的不對(duì),以后改正

望你監(jiān)督:第二,以后爸爸和你,誰(shuí)也不要讓誰(shuí)等,說(shuō)好的時(shí)間,準(zhǔn)時(shí)出發(fā):第三,今天你要是讓爸爸等下去,那么時(shí)

間太晚了,球就踢不成了！文文一聽(tīng)球踢不成了,立刻跳了起來(lái):“我看完了”拉著我往門(mén)外飛奔而去。

針對(duì)以上材料,結(jié)合觀察學(xué)習(xí)理論分析文文爸爸的行為與文文行為的關(guān)系,并談?wù)勅绾谓o孩子樹(shù)立良好

的榜樣。

50.閱讀下列案例材料，然后回答問(wèn)題。

思明是個(gè)比較好動(dòng)的小男孩，喜歡看動(dòng)畫(huà)片《西游記》，但他常常不按老師的“規(guī)矩”行事，他的評(píng)

比欄上沒(méi)有一顆星星。這天，老師上課的內(nèi)容是童謠《西游記》，思明聽(tīng)得特別認(rèn)真，邊學(xué)童謠邊做里邊

角色的動(dòng)作。當(dāng)張老師邀請(qǐng)小朋友來(lái)表演這首童謠時(shí)，思明立即跑上來(lái)，說(shuō)：“老師，我來(lái)，我來(lái)!”張老

師示意大家坐端正，說(shuō)：“誰(shuí)坐好了就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)?！彼济髁ⅠR坐正舉手，他的身子有些前傾，手舉得比別人

都高，眼神急切。他獲得了張老師的允許，表演得很生動(dòng)。張老師立即表?yè)P(yáng)他：“今天思明小朋友學(xué)得可

認(rèn)真啦，他的表演也很生動(dòng)，還學(xué)會(huì)了舉手示意，真棒!我要獎(jiǎng)勵(lì)他一顆學(xué)習(xí)之星，大家為他鼓掌!”思明從

張老師手中接過(guò)星星，小心地貼在評(píng)比欄上自己的名字后面。這是他第一次得到“學(xué)習(xí)之星”。一直到該

活動(dòng)結(jié)束，他都積極地參與表演，并遵守了規(guī)則。

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結(jié)合強(qiáng)化原理，分析上述案例中張老師如何塑造思明的良好行為習(xí)慣。

————答案&解析————

33.答案：B

解析：本題主要考查的是行為主義發(fā)展理論，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是華生。

34.答案：B

解析：華生按不同的言語(yǔ)形式思維劃分為三類(lèi)：

（1）習(xí)慣的思維。

（2）無(wú)聲的思維。

（3）計(jì)劃性的思維。故選B。

35.答案：B

解析：（1）華生強(qiáng)調(diào)情緒是一種“模式反應(yīng)”。答案是B。（2）知識(shí)擴(kuò)展：行為主義從一個(gè)嶄新的角度來(lái)

探討情緒。情緒是內(nèi)隱行為的一種形式。兒童具有三種情緒的基本模式——懼、怒、愛(ài)。

36.答案：D

解析：華生認(rèn)為，“人格由占支配地位的習(xí)慣所構(gòu)成”，“通過(guò)對(duì)能夠獲取得可靠信息的長(zhǎng)時(shí)行為的實(shí)際

觀察而發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)之總和。換言之，人格是我們習(xí)慣系統(tǒng)的最終產(chǎn)物?！?/p>

37.答案：B

解析：程序教學(xué)法體現(xiàn)了斯金納的三個(gè)原則：

（1）第一是小步子前進(jìn)原則。

（2）第二是主動(dòng)參加原則。

（3）第三是及時(shí)反饋原則。

38.答案：B

解析：班杜拉的社會(huì)學(xué)系理論贊同環(huán)境對(duì)人的行為有重大的決定作用，但環(huán)境不是單一地起作用。內(nèi)部學(xué)

習(xí)還包括人、人的行為和環(huán)境三個(gè)因素，它們相互影響，班杜拉稱之為“相互決定”。人不能獨(dú)立于行為

之外。環(huán)境正是人通過(guò)自己的行為創(chuàng)造的。人創(chuàng)造出來(lái)的環(huán)境又對(duì)人的行為發(fā)生影響，并由行為產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)。

39.答案：D

解析：本題主要考察的是觀察學(xué)習(xí)及其過(guò)程，觀察學(xué)習(xí)過(guò)程包括注意、保持、運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)、強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)4個(gè)

組成部分。第一個(gè)環(huán)節(jié)是注意過(guò)程，故選D。

40.答案：D

解析：（1）觀察者將自己所觀察到的各種榜樣行為加以組合，形成新的行為，稱為創(chuàng)造模式。答案是D。

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（2）A項(xiàng)：通過(guò)范型的操作而形成有系統(tǒng)的活動(dòng)，以此向?qū)W習(xí)者傳遞動(dòng)作的模式，稱為行為模式。（3）B

項(xiàng)：通過(guò)各種媒體，如電視、廣播、電影、小說(shuō)等，象征性地傳遞榜樣行為的模式，稱為象征模式。（4）

C項(xiàng)：在傳遞抽象概念和較難操作的內(nèi)容時(shí)，附加呈現(xiàn)一些具體的有助于學(xué)習(xí)者模仿的參考事物和活動(dòng)的

模式，稱為參照模式。

41.答案：D

解析：電影中攻擊行為的結(jié)果分三種，第一種是攻擊—獎(jiǎng)賞型；第二種是攻擊—懲罰型，第三種無(wú)結(jié)果型。

42.答案：C

解析：家庭成員的攻擊性行為是影響兒童攻擊性行為的最主要的來(lái)源。故選C。

43.答案：（1）觀察學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)出的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。社會(huì)學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為，兒

童的親社會(huì)行為，如分享、合作、幫助，是觀察學(xué)習(xí)理論最主要的研究?jī)?nèi)容。親社會(huì)行為通過(guò)呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)?/p>

模式能夠施加影響。

（2）觀察學(xué)習(xí)是一個(gè)從他人身上獲得信息的普遍的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括四個(gè)組成部分。第一，注意過(guò)程。

注意過(guò)程是學(xué)習(xí)者在環(huán)境中的定向過(guò)程。學(xué)習(xí)者觀察什么、模仿什么是由注意決定的。第二，保持過(guò)程。

當(dāng)觀察者吸收了榜樣的行為之后，要成功地模仿一個(gè)行為模式，就必須先在頭腦中保持所見(jiàn)內(nèi)容的符號(hào)形

式。第三，運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過(guò)程。要將范型的示范轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行為，必須有一定的運(yùn)動(dòng)技巧。在觀察學(xué)習(xí)中，

人們首先要依靠示范掌握行為的要領(lǐng)，然后在實(shí)際中嘗試復(fù)現(xiàn)。第四，強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)過(guò)程。學(xué)習(xí)者的觀察學(xué)

習(xí)是否發(fā)生，關(guān)鍵在于榜樣行為是否得到強(qiáng)化，以及自身是否有學(xué)習(xí)復(fù)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)等。

44.答案：（1）觀察學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)出的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。觀察學(xué)習(xí)理論對(duì)攻擊性的

形成具有良好的解釋性。班杜拉認(rèn)為，攻擊性的社會(huì)化是一種操作性反應(yīng)。如果攻擊性是采用社會(huì)允許的

方式來(lái)表達(dá)，如打球、射擊等運(yùn)動(dòng)，就會(huì)得到成年人的鼓勵(lì)。如果攻擊性是采用社會(huì)不允許的方式來(lái)表達(dá)，

如打人、罵人、破壞財(cái)產(chǎn)等，就會(huì)受到制止、批評(píng)，甚至懲罰。所以兒童在觀察攻擊的模式時(shí)，會(huì)注意什

么樣的攻擊行為會(huì)被強(qiáng)化。凡是得到強(qiáng)化的模式他會(huì)增強(qiáng)模仿。（2）對(duì)于攻擊性行為的起因，班杜拉提出

了三個(gè)觀點(diǎn)：第一，當(dāng)個(gè)體有攻擊傾向時(shí)，任何一種情緒狀態(tài)的喚醒都可能觸發(fā)攻擊性行力。第二，情緒

狀態(tài)的喚醒具有誘發(fā)攻擊性行為的可能，但情緒喚醒狀態(tài)的減弱也有助于降低攻擊性行為發(fā)生的可能。第

三，接觸或觀察到的攻擊性行為能增加觀察者的攻擊傾向。另外，攻擊性行力的觀察學(xué)習(xí)還受家庭、社區(qū)

文化氛圍和信息傳播工具的影響。（3）從上述攻擊性行為的形成原因來(lái)看，一個(gè)原因是情緒喚醒，另一個(gè)

原因是觀察學(xué)習(xí)。因此可以從這兩方面來(lái)提出相應(yīng)教育建議：通過(guò)情緒喚醒狀態(tài)的減弱來(lái)降低攻擊性行為

發(fā)生的可能。情緒狀態(tài)的減弱有兩種途徑：一是攻擊性行為發(fā)生的本身，二是通過(guò)認(rèn)知因素。2.針對(duì)影響觀

察學(xué)習(xí)的三方面因素：家庭、社區(qū)文化氛圍和信息傳播工具，從這三面為孩子樹(shù)立良好觀察對(duì)象。首先，

營(yíng)造良好家庭關(guān)系和氛圍，采用良好教育方式，為子女樹(shù)立良好榜樣。第二，營(yíng)造良好社區(qū)文化氛圍，鼓

勵(lì)人們用文明手段維護(hù)個(gè)人利益、地位和威信，抵制攻擊性行為。第三，減少電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒上的

暴力、犯罪內(nèi)容，增加良好行為示范的內(nèi)容。

45.答案：如果行為的結(jié)果受到強(qiáng)化,行為的出現(xiàn)概率就會(huì)增加。基于該原理的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì),被很多教育工作者

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和家長(zhǎng)認(rèn)為是最有效的教育方法。也有學(xué)者認(rèn)為,獎(jiǎng)勵(lì)是教給兒童在特定的環(huán)境中什么是適宜行為的最快捷

和最有效的方法。在幼兒園里,最常見(jiàn)的基于強(qiáng)化原理的方法,叫“代幣法”即通過(guò)強(qiáng)化幼兒的某些行為,從而

提高這些行為發(fā)生概率的一種激勵(lì)手段。具體地說(shuō)，就是把對(duì)幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)用虛擬的貨幣量化,當(dāng)幼兒表現(xiàn)出

某種預(yù)期的良好行為時(shí),就能獲得一定數(shù)量的代幣,幼兒可以用代幣換取自己喜歡的東西或?qū)崿F(xiàn)自己的愿望。

當(dāng)教育工作者或家長(zhǎng)期望以強(qiáng)化原理增加孩子某行為出現(xiàn)的穊率時(shí),應(yīng)該慎重地選擇強(qiáng)化物。可以選擇的強(qiáng)

化物有以下幾種

（1）消費(fèi)性強(qiáng)化物：指糖果、餅干、飲料、水果、巧克力等一次性消費(fèi)物品。

（2）活動(dòng)性強(qiáng)化物：指看電視,看電影、做手工、踢球、去公園、野餐、旅游、逛街等屬于休閑性質(zhì)的活動(dòng)。

（3）操作性強(qiáng)化物：指布娃娃、變形金剛、玩具汽車(chē)、玩具手槍、圖畫(huà)、卡片、氣求等孩子愛(ài)玩弄的物品。

（4）擁有性強(qiáng)化物：指在一段時(shí)間內(nèi)孩子可以擁有享受的物品,比如小狗、小貓、錄音機(jī)、錄音磁帶、光盤(pán)、

電腦、鋼琴、小提琴、漂亮的衣服、筆記本、紀(jì)念品、文具盒等。

（5）社會(huì)性強(qiáng)化物：屬于精神層面的獎(jiǎng)賞,比如擁抱、撫摸、微笑、獎(jiǎng)狀、注視、親子逗樂(lè)嬉戲、講故事、

口頭夸獎(jiǎng)（聰明、能干、好孩子)等。

46.答案：（1）斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。行為發(fā)展理

論除了塑造某種行為之外，還可運(yùn)用于減少某種行為發(fā)生的概率，也就是某種行為的消退。

（2）所謂消退，與強(qiáng)化的作用正好相反，指的是撤銷(xiāo)促使某行為發(fā)生的強(qiáng)化因素，從而減少該行為的發(fā)生

概率。

（3）應(yīng)對(duì)兒童的不良行為時(shí)，大多數(shù)人會(huì)采取批評(píng)、教育、甚至是懲罰的方式，雖然這些方法也能取得暫

時(shí)的效果從而制止不良行為，但很難真正減少兒童的不良行為再次發(fā)生的概率。而消退方法對(duì)于減少幼兒

的不良行為則是非常有效的。

（4）上述案例中，這位工人綜合運(yùn)用了行為主義發(fā)展理論的強(qiáng)化和消退的原理，完美地解決了這個(gè)問(wèn)題。

他首先運(yùn)用了強(qiáng)化原理，通過(guò)給孩子以獎(jiǎng)品報(bào)酬的方法，提高了孩子吵鬧出現(xiàn)的概率。慢慢地，孩子們將

吵鬧與獲得報(bào)酬結(jié)合起來(lái)。當(dāng)孩子們習(xí)慣了這種獎(jiǎng)勵(lì)之后，工人逐漸減少了強(qiáng)化物，并最終完全不給予獎(jiǎng)

品，這使得孩子們吵鬧的行為逐漸減少并最終停止。

47.答案：（1）斯金納認(rèn)為，人的行為大部分都是可操作性的，任何習(xí)得行為都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。行為發(fā)展

理論除了塑造某種行為之外，還可運(yùn)用于減少某種行為發(fā)生的概率，也就是某種行為的消退。所謂消退，

正好與強(qiáng)化作用相反，是指撤銷(xiāo)促使某種行為發(fā)生的強(qiáng)化因素，從而減少該行為的發(fā)生概率。

（2）兒童進(jìn)食問(wèn)題令很多家長(zhǎng)倍感焦慮。這個(gè)案例所述的研究選取了35個(gè)孩子，他們都是由于被家長(zhǎng)強(qiáng)

迫喂食引發(fā)了飲食行為障礙——條件反射性拒食，逐漸發(fā)展成為厭食，甚至一見(jiàn)到食物就惡心、嘔吐，有

的害怕食物，逃避進(jìn)食。這是一個(gè)已經(jīng)習(xí)得的操作性行為。

（3）基于對(duì)該行為原因的仔細(xì)分析，研究者認(rèn)為飲食行為障礙的強(qiáng)化刺激是家長(zhǎng)強(qiáng)迫喂食的頻繁出現(xiàn)。研

究者采取了消退法，糾正這些孩子的飲食行為障礙。而消退法的關(guān)鍵是消除造成強(qiáng)迫進(jìn)食的原因，所以必

須勸說(shuō)家長(zhǎng)不要對(duì)小兒強(qiáng)迫進(jìn)食，要養(yǎng)成自動(dòng)進(jìn)食的習(xí)慣。消退法對(duì)因強(qiáng)迫進(jìn)食引起的飲食行為障礙有一

定的療效，參與研究的患兒均取得了較好的效果。

（4）應(yīng)對(duì)兒童的不良行為時(shí)，大多數(shù)人會(huì)采取批評(píng)、教育，甚至是懲罰的方式，雖然這些方法也能取得暫

時(shí)的效果從而制止不良行為，但很難真正減少兒童的不良行為下次發(fā)生的概率。而消退方法對(duì)于減少幼兒

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的不良行為則是非常有效的。該案例也顯示，消退法成功與否的關(guān)鍵在于能否找到操作性行為的強(qiáng)化物事

件，然后逐漸減少或取消強(qiáng)化物事件，以減少該操作行為的出現(xiàn)概率。

48.答案：（1）幼兒園是兒童生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所之一。幼兒園營(yíng)造什么樣的環(huán)境和氛圍，會(huì)直接影響兒

童的學(xué)習(xí)。適宜的環(huán)境，對(duì)兒童知識(shí)的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，甚至品格的養(yǎng)成，起到正面積極的影響。

反之亦然。

（2）從上述案例中可以看出，帶班老師在接手這個(gè)新班級(jí)之初，發(fā)現(xiàn)班里孩子們普遍怯于表現(xiàn)，膽小緊張。

經(jīng)過(guò)了解和分析，帶班老師找到原因——是因?yàn)橹皼](méi)有給他們提供足夠的表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，環(huán)境中缺

少適宜的刺激引發(fā)孩子相應(yīng)的行為。

（3）由此帶班老師著手開(kāi)展了一系列活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓兒童學(xué)習(xí)如何在當(dāng)眾表演中恰當(dāng)表現(xiàn)，并逐步提高

自信心和積極性。

49.答案：本題主要考察的是發(fā)揮榜樣作用，促進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)

（1）文文希望爸爸陪他去踢球,可是爸爸埋頭于工作,幾次三番都被爸爸擋了回來(lái)。當(dāng)爸爸忙完了自己的工

作發(fā)現(xiàn)文文變成了剛才的自己,從不耐煩的語(yǔ)氣,到“請(qǐng)等一會(huì)兒”這句話,再到掛上“看書(shū)中”的小牌子。

（2）“看書(shū)中”的文文和“工作中”的爸爸如出一轍。但文文的行為,并不是對(duì)爸爸行為的簡(jiǎn)單復(fù)制,文文

觀察到爸爸的行為及結(jié)果,即當(dāng)爸爸以一系列行為表示“我在工作,請(qǐng)勿打擾”時(shí),旁人只能服從。于是文文學(xué)

會(huì)了一個(gè)新的行為,并立刻表現(xiàn)了出來(lái)

（3）日常生活中,我們總能在孩子的身上,輕而易舉地看到教養(yǎng)者的影子。這是因?yàn)?孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觀察，

觀察發(fā)生在身邊的所有行為及其強(qiáng)化性結(jié)果,以習(xí)得新行為。因此,如果你希望孩子成為一個(gè)什么樣的人,首先

自己應(yīng)該努力成為這樣的人。在這個(gè)案例中,文文的爸爸事后向文文承認(rèn)了自己“言而無(wú)信”的錯(cuò)誤,并且保

證以后不會(huì)再犯，這種心平氣和解決沖突的做法,也是個(gè)很好的示范。

50.答案：（1）斯金納認(rèn)為，人的行為大部分都是可操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。如果行

為的結(jié)果受到強(qiáng)化，行為的出現(xiàn)概率就會(huì)增加。基于此原理，良好行為的建立就應(yīng)該運(yùn)用強(qiáng)化的原理，激

勵(lì)兒童逐步學(xué)習(xí)社會(huì)所認(rèn)同的行為方式。

（2）基于該原理的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，被很多教育工作者和家長(zhǎng)認(rèn)為是最有效的教育方法。也有人認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)是

教給兒童在特定的環(huán)境中，什么是適宜行為的最快捷和最有效的方法。而行為代幣法則是塑造孩子行為的

重要方法。

（3）上述案例中的幼兒平常不易遵守班班級(jí)活動(dòng)規(guī)則，在偶然活動(dòng)中，受興趣的驅(qū)使而主動(dòng)參與活動(dòng)，在

老師的提示下遵守了活動(dòng)的規(guī)則，并即刻獲得了代幣“學(xué)習(xí)之星”。這是一次有效的運(yùn)用代幣的及時(shí)強(qiáng)化。

（4）當(dāng)幼兒表現(xiàn)出所要強(qiáng)化的行為之后，教師立即給予代幣，并向幼兒陳述給予代幣的理由，讓這名幼兒

清楚地看到了代幣與行為之間的直接聯(lián)系，從而促進(jìn)該行為的出現(xiàn)。同時(shí)，教師對(duì)該幼兒的評(píng)價(jià)是具體的，

包括“學(xué)得認(rèn)真、表演生動(dòng)、舉手示意”三個(gè)方面的內(nèi)容，這讓幼兒清楚地理解了在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該堅(jiān)持

的良好行為。

第四章精神分析學(xué)說(shuō)的發(fā)展理論

一、單選題

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51.《夢(mèng)的解析》的作者是（）

A.弗洛伊德B.埃里克森

C.格賽爾D.喬姆斯基

52.力比多的非常態(tài)發(fā)展形態(tài)是（）

A.停滯B.壓抑

C.退化和停滯D.發(fā)泄

53.有機(jī)體生命中固有的一種恢復(fù)事物早先狀態(tài)的沖動(dòng)是（）

A.本我B.自我

C.本能D.超我

54.自我的心理能量源于（）

A.超我B.本我

C.本能D.力比多

55.超我的來(lái)源是（）

A.快樂(lè)B.良心

C.自戀D.自居

56.人格結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出非理性的是（）

A.超我與自我B.自我與本我

C.本能與超我D.超我與本我

57.由良心和自我理想構(gòu)成的人格結(jié)構(gòu)部分是（）

A.自我B.超我

C.本能D.本我

58.弗洛伊德認(rèn)為性欲的前生殖期包括口唇期和（）

A.潛伏期B.青春期

C.肛門(mén)期D.宣泄期

59.弗洛伊德認(rèn)為心理發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制是（）

A.心理的發(fā)展