兔子舞教學反思7篇

———兔子舞教學反思7篇兔子舞教學反思篇1（一）、反思教學中老師和學生地位在教學中我堅持做到“以學定教”，敬重學生發(fā)展的主體性，盡量的發(fā)揮學生在學習中的自主性。學校語文特級老師竇桂梅說：“做老師的關鍵是本身替學生當梯子，還是學生替本身當梯子；關鍵是本身的智慧如何轉(zhuǎn)化為課堂的生產(chǎn)力，如何作用到學生身上，真正讓學生的情感思想找到土壤，真正讓學生生命狀態(tài)不是停留在‵滿分′而是‵滿意′感到‵滿足′的過程。”在學習課文第一段時，先結(jié)合學生已有的認知水平談對獅子的認得，再開始個性化的朗讀，從朗讀中讀出對獅子這一猛獸的認得，敬重了學生獨特的感知。在分別學習各段前，先讓學生自讀課文，把每一個閱讀中的學生作為獨特的自我。在學習課文的3—7段時，采用讓學生做動作“跳起來，吼著、蹦著、翻滾著”，調(diào)動了學生自動學習的心態(tài)，樂觀地參加學習道取得知識，從知識的概括和總結(jié)中頓悟、明白道理，從而實現(xiàn)讓學生從樂學、會學到學會的變化。而我在其中發(fā)揮在著穿針引線、適時點撥的作用。（二）、反思教學目標的落實識字寫字時閱讀和習作的基礎，是學校語文教學的緊要構成內(nèi)容，是低班級教學的重點之一、導入課題后，我及時的復習生字、生詞，認讀生詞、聽寫從個別到全部，從再認到再現(xiàn)檢測學生對生字詞的掌握情況，同時又做到讀寫分別，落實識字教學的時效性。在閱讀中借助語言環(huán)境不絕地讓“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”等重點詞在課堂上反復顯現(xiàn)，科學地遵守遺忘掉憶規(guī)律，有效地進行了識字教學，實現(xiàn)了預期的識字目標。在比較獅子前后兩次趕紅螞蟻的過程中，兩種不同的學習形式：第一次以演為主，第二次以同桌合作學習及反饋為主，學生在自身的實踐和充分的朗讀中，走進了獅子的內(nèi)心世界，讀好了課文中的重點語段，更體會到導致兩次不同結(jié)果的原因；在自演、自讀和自悟中讀懂了課文，明白了道理。（三）、反思教學策略俗話說：“動人心者，莫先于情，情不深，則無以驚心動魄。”在本課的開始，我設計的獅子、兔子當考官出場這一情境，打破了復習生字詞、回顧課文內(nèi)容開始時的枯燥乏味，將學生的注意力從課前的喧鬧游戲中快速轉(zhuǎn)向課內(nèi)，既符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，又激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的樂觀性。在學習獅子第二次趕紅螞蟻時，采用同桌合作學習的策略，簡潔明白地提出要求“認真讀一讀”“用_______畫一畫”，課堂氛圍由于合作小組的形成而活躍起來，又除去學生在本節(jié)課中途學習的疲乏感。生生在互動中更加深入地體會獅子的“惱羞成怒”。學生的動筆練習如：用“▲”標出文中的動詞等也落實了在教學中對學生學法的引導。（四）、反思教學中的不足童話是文學作品中一種特殊的藝術形式。它在現(xiàn)實生活的基礎上，通過豐富的想象、幻想和夸張來表現(xiàn)事物或現(xiàn)象的本質(zhì)；它把很多平常的常見的人物或動物的活動，編織成絢麗多幻的圖景，對兒童進行思想教育?；孟胧峭挼幕咎卣?，也是童話反映生活的特殊藝術手段。而本文是一篇典型的擬人化的童話。而學校生最樂于想象，假如將培養(yǎng)想象這一策略更深入地應用于教學中，課堂變得更有生命力?？梢赃M行如下試驗：1、結(jié)合文字、美妙設問，打開想象在學習課文第二段后結(jié)合文字“躺在草叢中曬太陽”和“又疼又癢”設計提問“這時，獅子會想什么呢？”；學習課文第三段后結(jié)合“跳起來，吼著、蹦著、翻滾著”“筋疲力盡”和“趕不走”設計提問“獅子又會想什么呢？”；在引導3、4大組朗讀完第七段結(jié)合“立刻”和“沖走”設計提問“獅子下水后會想什么呢？”，把看似三個同樣的問題拋入學生的腦中，喚起學生對感知體驗的回憶，步步走進獅子的內(nèi)心，打開想象的翅膀，提高學生的創(chuàng)造性思維，加速他們由再造想象向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化。2、利用畫面，啟發(fā)創(chuàng)造性想象葉圣陶先生說過：“圖畫不是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！苯滩闹信溆幸环蜗蟮牟鍒D，再現(xiàn)了獅子縱身跳入河中的，幾只驚惶失措的小鳥在獅子的頭頂拍打著翅膀。獅子那時候“惱羞成怒”的樣子淋漓盡致地刻畫出來。因此，在教學中假如可以美妙利用這副插圖讓學生察看河中水花的樣子，小鳥們的動作等讓孩子隨童話中的角色盡情曠達讓、讓他們在廣闊的神奇世界里受到思維的訓練。3、利用預習、豐富表象，促進想象力的發(fā)展想象是對客觀事物的反映，表象是想象的緊要依據(jù)。想象離不開表象，表象越多越有利于想象力的發(fā)展。假如學生頭腦空空是無法進行豐富的想象的。因此在課前，可以布置作業(yè)收看影片《獅子王》、閱讀有關獅子的書籍，讓孩子在察看和閱讀中，擴大視野，豐富表象，促進想象力的發(fā)展。假如有效地運用好“想象”這一教學法寶，學生的思維能真正地在童話中跳動，肯定會讓學生收獲得更多更多。兔子舞教學反思篇2這篇課文剛好和《稱象》相反，從反面說明白做事情要動腦筋，課文中要重點體會幾個詞語——又疼又癢、筋疲力盡和惱羞成怒。首先還是從生活中入手，先請學生談談生活中有沒有仿佛的情況，談一談體會，再體現(xiàn)再朗讀里面。然而，這樣就真的可以了嗎？學生對于詞語嗦表達的意思就真的掌握了嗎？不是的，從他們的造句中就不難看出，所以我又加入了情景的表演，讓學生用夸張的動作來呈現(xiàn)這些詞語，學生模仿得惟妙惟肖，不但對詞語的記憶起到了幫忙，更加深了學生對詞語的理解，以便用到寫話里面去。另外，獅子前后出場時的變動也是重點，由高傲變?yōu)榱藨M愧，更加說明白不動腦筋、蠻干的下場，有助于學生在生活中多動腦筋。獅子和兔子》是第十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。通過兔子提示獅子開動腦筋解脫螞蟻叮咬的故事，說明做事、解決問題不能光憑氣力和發(fā)脾氣，而應動腦筋想方法。課前我反復閱讀課文，站在一般讀者、老師、學生三種角度去研討教材。通過研讀，我認為這個童話故事生動有趣味，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較容易。獅子和兔子的形象刻畫得特別傳神，特別是二者的對話、神態(tài)、語氣都特別生動，想象空間比較大。因此，這篇課文正好為培養(yǎng)學生閱讀興趣、有感情地朗讀課文供應了特別好的料子。依據(jù)兒童模仿性強的特點，和新課標中對低段閱讀的要求，我把“能有感情地朗讀課文，認得到解決問題要動腦筋這個道理”作為本課的教學難點。通過理解“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”等詞語，想象人物對話時的心理活動，從而有感情地朗讀課文。本次教學，我設計了四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，開門見山地導入，激發(fā)學生連續(xù)學習的興趣。第二環(huán)節(jié)，復習和鞏固生詞，為第二課時的連續(xù)學習做好準備。第三環(huán)節(jié)，精讀課文，理解感悟。首先，用“課文中的獅子是一只怎樣的獅子？”這個問題來打開第一自然段的學習。我認為讀好第一自然段是至關緊要的，由于樹立獅子威猛高大的形象為后面體會獅子的心理活動，理解獅子和兔子的對話奠定了堅實的基礎。在教學中，我充分利用多媒體課件中的動畫來讓學生從感官上對“百獸之王”有一個較深刻的認得，正是由于獅子氣力大，所以脾氣很大；也正是由于獅子氣力大、脾氣大，所以自認為是百獸之王。讓學生從對文字淺顯理解基礎上的第一遍讀，漸漸過渡到帶著畫面，發(fā)揮想象的第二遍讀，來呈現(xiàn)讀書的變動。第二自然段的有感情朗讀需在理解詞語“又疼又癢”的基礎上進行。為此，我充分地讓學生聯(lián)系生活實際來談“又疼又癢”是一種怎樣的感受，捉住“疼”和“癢”，鞏固以前所學部首病字旁表示的意思，捉住“一群”來讓學生體會獅子被紅螞蟻叮咬的難過，練習讀好這個詞，從而讀好這段話。第三自然段講了獅子被螞蟻咬得筋疲力盡卻沒有方法趕走紅螞蟻，與后面四到八自然段兔子教獅子動腦筋后解決了問題而形成了鮮明的對比。第三自然段的學習重要從捉住描寫獅子動作的詞語來感受獅子的難過。這一環(huán)節(jié)中，我先讓學生表演“跳”的動作，明白“跳”“吼”“蹦”“翻滾”這四個動作是力氣的象征，也是獅子想趕走紅螞蟻的方法。在表演的基礎上，通過觀看動畫，反復朗讀來感受獅子此時的難過與發(fā)怒。由于用完了氣力，所以筋疲力盡。對“筋疲力盡”的理解也就變得不再困難。作為百獸之王的獅子，此時煩躁的舉動被一只不起眼的兔子看到，往日的八面威風到現(xiàn)在只能變成“惱羞成怒”。由于氣惱，由于慚愧，所以發(fā)怒。讓學生再帶著對“惱羞成怒”的理解來讀出獅子此時的發(fā)怒。最終引出兔子想出的方法，明白用氣力和發(fā)脾氣都不能解決問題，只有動腦筋才略想出好方法的道理。新課程標準指出：“閱讀的根本目的是培養(yǎng)學生敏銳的語言感覺本領。”這節(jié)課為了實現(xiàn)教學目標，我采用了通過理解詞語來讀好課文和帶著畫面來朗讀的方式，讓學生由淺入深，體會心理活動，理解看似簡單卻含義深刻的道理。第四環(huán)節(jié)是練習復述課文，培養(yǎng)學生自主學習和口語交際的本領。新課程標準指出：“學生要具有日常口語交際的基本本領，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與溝通，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！痹谝郧暗慕虒W中，曾訓練過讓學生把課文中的故事講給父親媽媽聽，但未能做到個個落實。因此我認為在練習復述之前仍然有必需出示復述的要求，強調(diào)要用本身的話來說出重要內(nèi)容，也可以用黑板上出示的詞語來作為支撐來復述，做到捉住重點、條理清楚、語句通順。當然，對于個別口語交際不算好的學生來說，復述是個難點，我在教學中也注意到要及時予以鼓舞，讓學生樹立信心。綜上所述，我認為這節(jié)課在肯定程度上體現(xiàn)了學生是學習的主人，強調(diào)了閱讀是學生的個性化行為，讓學生在自動樂觀地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的教學特點?？墒怯捎诮?jīng)驗不足、臨時緊張等因素，在教學中的過渡語顯得不足自然，對學生的評價也缺乏肯定的引導性。兔子舞教學反思篇3獅子和兔子》是第十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。通過兔子提示獅子開動腦筋解脫螞蟻叮咬的故事，說明解決問題不能光憑氣力和發(fā)脾氣，而應動腦筋想方法。依據(jù)新課標中對低段閱讀的要求，我把“能有感情地朗讀課文，認得到解決問題要動腦筋這個道理”作為本課的教學難點。通過理解“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”等詞語，想象人物對話時的心理活動，從而有感情地朗讀課文。在第二段我充分地讓學生聯(lián)系生活實際來談“又疼又癢”是一種怎樣的感受，捉住“疼”和“癢”，鞏固以前所學部首病字旁表示的意思，捉住“一群”來讓學生體會獅子被紅螞蟻叮咬的難過，練習讀好這個詞，從而讀好這段話。第三自然段講了獅子被螞蟻咬得筋疲力盡卻沒有方法趕走紅螞蟻，與后面四到八自然段兔子教獅子動腦筋后解決了問題而形成了鮮明的對比。第三自然段的學習重要從捉住描寫獅子動作的詞語來感受獅子的難過。明白“跳”“吼”“蹦”“翻滾”這四個動作是獅子想趕走紅螞蟻的方法。在表演讀的基礎上，反復朗讀來感受獅子此時的難過與發(fā)怒。由于用完了氣力，所以筋疲力盡。對“筋疲力盡”的理解也就變得不再困難。作為百獸之王的獅子，此時煩躁的舉動被一只不起眼的兔子看到，往日的八面威風到現(xiàn)在只能變成“惱羞成怒”。由于氣惱，由于慚愧，所以發(fā)怒。讓學生再帶著對“惱羞成怒”的理解來讀出獅子此時的發(fā)怒。最終引出兔子想出的方法，明白用氣力和發(fā)脾氣都不能解決問題，只有動腦筋才略想出好方法的道理。新課程標準指出：“閱讀的根本目的是培養(yǎng)學生敏銳的語言感覺本領。”這節(jié)課為了實現(xiàn)教學目標，我采用了通過理解詞語來讀好課文和帶著畫面來朗讀的方式，讓學生由淺入深，體會心理活動，理解看似簡單卻含義深刻的道理。這節(jié)課我強調(diào)朗讀引導，讓學生在自動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。在評課過程中，我的引導老師和其他鎮(zhèn)級名師也給了我很多高效的看法和建議，在今后，我會更加努力做得更好。兔子舞教學反思篇4獅子和兔子》是北師大二班級下冊“動腦筋”主題單元的一篇主體課文。這是一篇童話，通過淺顯、有趣味的故事告知孩子：遇到問題不能只會費氣力、發(fā)脾氣，要學會動腦筋。基于對教材和學情的把握，我把理解詞語并掌握一些解詞方法作為重點，把體會兔子說話注意對象、得體和運用“假如？就？”提示他人，打開了教學，現(xiàn)反思如下：一、重視文本解讀，準確挖掘教學內(nèi)容課前，我做了充分的文本解讀，將《獅子和兔子》課文與凡夫的原文做比較，分析課文在語言形式方面的長短處。之后，我又閱讀《女巫肯定得死——童話如何塑造性格》，帶著對童話全新角度的理解解讀課文，懂得童話“幫孩子處理成長過程中必需面對的內(nèi)心沖突”，使孩子成長。我的理解是：每個孩子的身體里都住著一只獅子、一只兔子，分別代表了暴怒與冷靜（智慧）我們不能一味批判獅子，而要接納它，由于它就是我們的一部分，對孩子說更是如此。要讓孩子明白：遇到麻煩，費氣力、發(fā)脾氣實屬正常。在此前提，孩子們接納了自我內(nèi)心暴怒（急躁）的那一部分，然后才去學習兔子，冷靜的旁觀者，實則是教孩子要懂得，遇到麻煩不能只會費氣力發(fā)脾氣，要解決麻煩，得像兔子一樣“冷靜地察看暴怒的本身”，這就是“動腦筋”的開始，也是從費氣力發(fā)脾氣向“動腦筋”變化的緊要一步。最終，我又從課文的字詞句方面進行了普通文本解讀，進而確定了較為適合的教學內(nèi)容。二、重視方法引領，結(jié)合課文滲透學法第一學段的目標重點是字詞句的學習。在《獅子和兔子》一文教學中，我特別重視識字法、解詞法等方法的教學。在字方面，本課有同部首形聲字“癢、疲、疼”，“蹲、蹦、跳”，“咬、叮、吼、哧、嘻”，學生對形聲字有肯定了解，有利于學習“認一個，帶一串”的歸類識字法。本課在詞方面，筆者預設“哧哧”“縱身”“立刻”“筋疲力盡”“惱羞成怒”等詞語學生需要理解（經(jīng)收集問題單后梳理更加確定這一點），因此，我遵從“詞在句中”的解詞原則，將以上詞語放在課文中去理解，通過找近義詞理解“立刻”，結(jié)合課文插圖理解“縱身”，結(jié)合上下文和生活經(jīng)驗理解“筋疲力盡”“惱羞成怒”，并在理解后提煉方法，引導學生歸納解詞方法。在句方面，一來，筆者重視情境化朗讀，引導學生投入獅子角色，反復朗讀“獅子跳起來，吼著，蹦著，翻滾著？”一段，學生讀得入情入境，饒有獅子的威風和趕不跑螞蟻的灰心感；二來，筆者重視創(chuàng)設語言訓練的語境，即同學間常常發(fā)生矛盾的場景，讓學生運用“假如？就？”提示他人，學會說話要注意對象，要得體，學生在訓練過程中水到渠成地掌握了“假如？就？”的運用。三、重視把握角色心理，理解課文主題新課程標準指出：“閱讀的根本目的是培養(yǎng)學生敏銳的語言感覺本領?！边@節(jié)課為了實現(xiàn)教學目標，我采用了通過理解詞語來讀好課文和結(jié)合畫面有感情朗讀的方式，還讓學生琢磨獅子和兔子的心理活動，讓他們深入體會獅子遇到麻煩時的窘迫、暴怒，認得到像獅子一樣遇到問題只會費氣力發(fā)脾氣是解決不了問題的，應當像兔子一樣冷靜思考，找出方法，才略解決問題。隨著對角色心理活動體驗的深入，孩子們對課文和主題的理解漸漸深入了。四、存在不足與改進措施本課教學存在諸多不足，如因課堂調(diào)控欠妥，導致拖堂；未能更好地引導孩子聯(lián)系生活經(jīng)驗認得主題等等，今后，我將努力提高本身的課堂調(diào)控本領，避開在課堂上“信步閑庭”；假如再教本課，我也會試驗讓孩子說說“你在遇到麻煩時更像獅子還是兔子？舉例說說?！薄皩W了本文，你覺得遇到麻煩應當如何處理”，當然，這會是學習語言文字的前提下進行，否則語文就成思品課了。兔子舞教學反思篇5教學反思：語文課，老師還要借課文為例子，教學生說話，教學生寫話。我們的語文課常常只是教孩子品讀課文，重視信息的輸入，并沒有重視教孩子說話，寫話，教會他們怎樣輸出信息，怎樣合理、生動地表達。于是，我這樣設計《獅子和兔子》的第二課時：一、復習讀書方法，導入新課。二、創(chuàng)設目標，試驗有感情地朗讀課文。三、借助文本，拓展延長，練習寫話。四、復述課文。五、總結(jié)。由于這篇課文較為簡單，所以在引導孩子有感情地朗讀這方面，我重要是采用邊讀邊評，在對話中琢磨怎樣讀好課文的方法。由于我們班的孩子平常有養(yǎng)成對話的好習慣，所以這個環(huán)節(jié)還是比較輕松地實現(xiàn)。所以我把重心轉(zhuǎn)移到以表達為中心來，自我感覺“筋疲力盡”這個詞語教得比較飽滿：孩子們想象的空間比較大，他們自由的發(fā)揮，讓課堂充分了活力，聽課老師都說孩子的說話本領強，想象力豐富。在最終的十幾分鐘，我特意布置了讓學生寫話。我知道學生寫話有些困難，先讓學生自由的說獅子對兔子說了什么，再讓學生同桌相互說，然后全班溝通。最終讓學生動手來寫話，這樣孩子就覺得比較輕松，寫出來的話，也變地生動活潑，孩子在寬松的氛圍中寫話激發(fā)了他們寫作的興趣，這也是老師所期望的。兔子舞教學反思篇6在成師附學校習了兩個星期，感覺在教學方面收獲最大的一點就是每節(jié)課都要把訓練點落到實處，讓學生真正做到一課一得?；貋砗螅堰@點心得在教學中進行了實踐，效果頗感不錯。就拿教學《獅子和兔子》一課來說，我就把本課的訓練點落在了捉住重點詞句來體會人物感情上。自我感覺在“筋疲力盡”這個詞語上教學比較成功：師：“筋疲力盡”是什么意思？生：就是使用了全身的氣力后一點而氣力也沒有了。師：這位同學經(jīng)過查字典，知道了筋疲力盡的意思。那么在這篇課文中，獅子為什么筋疲力盡呢？生：由于它跳著、吼著、蹦著、翻滾著，想把紅螞蟻趕走，最終一點氣力都沒了。師：特別好，誰能把筋疲力盡的感覺讀一讀呢生試著讀一讀。師：你們覺得他讀得怎么樣？生：我覺得他讀出了了筋疲力盡的感覺，最終相像一點兒氣力也沒了。師：那就讓我們帶著這種感覺也讀一讀。全班齊讀。師：在生活中你們有沒有遇到筋疲力盡的時候呢？生：有。師：誰能用“筋疲力盡”說一句話。生：我有一天在體育場跑了好幾圈，累得我筋疲力盡。生：夏天我媽媽帶我去游泳，我游了一個多小時，累得我筋疲力盡。生：有一天夜里，蚊子吵醒了我，我打蚊子打得筋疲力盡。師：看來，這位同學很會察看生活，說出這么生動的句子。缺憾的是在處理“惱羞成怒”這個詞語時，我只是讓學生理解了這個詞語的意思，沒有讓學生去深挖獅子因什么而惱，因什么而羞，為什么會怒，因此感覺這句話的教學仍停留在課文表面，沒有真正體會到人物的感情。兔子舞教學反思篇7經(jīng)過三次的試講，在設計上一次比一次合理，感覺也一次比一次良好，可是，想象是美好的，現(xiàn)實是狠毒的！賽課這天，我自信滿滿地走上講臺卻筋疲力盡地走下講臺，我趕忙覺得本身就相像課文中那頭吃力不恭維的笨獅子，于是寫下此反思，希望通過多動腦筋能變成那只聰慧的兔子！本課是一篇充分童真童趣的童話故事，“獅子”和“兔子”是兩種強弱對比十分鮮明的動物，我的總體設想是借助故事情節(jié)，通過朗讀感受，啟發(fā)學生光憑氣力和發(fā)脾氣是解決不了問題的，要靠動腦筋想方法來解決問題。我設計了四個層面的教學環(huán)節(jié)，希望通過層層深入，實現(xiàn)教學目的。第一層面的設計是：先讓學生從整體上感知這篇課文的內(nèi)容，鞏固生詞和詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在落實第一層面時，我開課時過于嚴厲了，還有整頓紀律的語言顯現(xiàn)，與童話的氛圍相悖，影響了開課的氣氛，導致開局不利而且揮霍了時間，給人節(jié)奏拖沓之感。以后開課應以稱贊和鼓舞為主，以激發(fā)興趣和熱誠為目標，語言上簡潔，節(jié)奏要快！第二層面的設計是：充分利用課文內(nèi)容提出問題，帶著問題去學習，捉住關鍵詞語體會語言美。在落實第二層面時，首先我拋出的第一個問題是：你覺得這是一只怎樣的