學(xué)前兒童健康教育 課件項目九 學(xué)前兒童健康教育評價

項目一

學(xué)前兒童健康教育評價知識目標(biāo)了解學(xué)前兒童健康教育評價的含義,理解學(xué)前兒童健康教育評價的原則及意義,掌握學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容和常用的方法技能目標(biāo)能夠?qū)W(xué)前兒童健康教育做出科學(xué)合理的評價素養(yǎng)目標(biāo)樹立科學(xué)的學(xué)前兒童健康教育評價觀學(xué)習(xí)目標(biāo)情境導(dǎo)入

某班幼兒共有24人,男孩18人,女孩6人,幼兒年齡多集中在3歲半到4歲半。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后,在生活飲食方面,幼兒們已經(jīng)能夠做到飯前便后自覺洗手,并掌握正確的洗手方式,就餐時能夠保持安靜;只有個別幼兒依舊存在挑食現(xiàn)象,但是比剛?cè)雸@時改善了很多,飯后也知道去漱口、擦嘴。

思考：什么是學(xué)前兒童健康教育評價？以上屬于學(xué)前兒童健康教育評價中的哪個層次？目錄學(xué)前兒童健康教育評價概述01學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容與方法02任務(wù)一

學(xué)前兒童健康教育評價概述教育評價的含義是美國教育學(xué)家泰勒在1929年首次提出的，是指對教育的個人價值和社會價值做出判斷的過程。學(xué)前兒童健康教育評價是指對學(xué)前兒童健康教育的個人價值和社會價值做出判斷的過程。特點如下。1.學(xué)前兒童健康教育評價是一個過程對學(xué)前兒童健康教育進行評價,不僅僅是注重評價的結(jié)果如何,而是一個系統(tǒng)地搜集資料、分析資料、科學(xué)評價、矯正反饋和不斷完善學(xué)前兒童健康教育的過程。2.學(xué)前兒童健康教育評價是對教育的個人價值和社會價值的判斷評價不僅僅是對情境或現(xiàn)象的描述,還必須判斷其意義或效用。學(xué)前兒童健康教育的價值是一個不斷充實、完善和豐富著的概念,是隨著社會的發(fā)展和學(xué)前兒童自身的發(fā)展而不斷變化的。一、教育評價與學(xué)前兒童健康教育評價(一)方向性原則學(xué)前兒童健康教育評價實質(zhì)上是對學(xué)前兒童健康教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度做出價值判斷。目標(biāo)具有規(guī)定行動方向、指導(dǎo)工作實踐的作用,可以使工作有目的、有計劃地開展,而不是隨意、盲目地進行。學(xué)前兒童健康教育評價必須保證正確的方向。(二)發(fā)展性原則通過教育評價,了解學(xué)前兒童的發(fā)展需要,以便為學(xué)前兒童提供更適宜的幫助和指導(dǎo),促進學(xué)前兒童的發(fā)展。二、學(xué)前兒童健康教育評價的原則案例分享

為了滿足幼兒發(fā)展需要,某幼兒園在玩具架上的歸類標(biāo)識、園內(nèi)設(shè)置安全警示標(biāo)識、開展安全教育活動并在班級洗手池上方精心設(shè)計了有關(guān)幼兒洗手、刷牙的分解圖示;在幼兒水杯格上方老師設(shè)計了“今天,你喝水了嗎”的畫報,幼兒每喝一杯水,就會在自己的照片下面插上一個小水杯,以此激勵幼兒們多喝水。小班老師在如廁設(shè)施上設(shè)計了擬人化的動物形象,幫助幼兒克服如廁時的恐懼感,而沖水按鈕上裝飾的“小尾巴”促使幼兒在如廁后養(yǎng)成沖水的好習(xí)慣。大班師生共同創(chuàng)作了膳食金字塔,幼兒們和老師一起討論,哪些是有利于身體健康的食物,應(yīng)該多吃;哪些食物可以適當(dāng)吃;哪些食物控制吃,幼兒們將膳食金字塔畫出來,老師布置后張貼在墻上。每每經(jīng)過膳食金字塔,幼兒們都會重溫一下,為幼兒們從小養(yǎng)成健康的飲食觀念播下了種子。

案例分析：該幼兒園通過對幼兒健康進行評價,發(fā)現(xiàn)問題,及時調(diào)整教育目標(biāo)方向,指導(dǎo)健康教育的實踐,在教學(xué)上開展健康教育活動,在生活中給予幼兒潤物無聲的教育。為幼兒提供更適宜的幫助和指導(dǎo),促進幼兒的發(fā)展。(三)可行性原則1.評價指標(biāo)體系要簡便易測在保證評價指標(biāo)體系科學(xué)合理的同時,解決好全面、先進和適度之間的矛盾,力求做到施測時既量力而行,又保證指標(biāo)體系的切實可行。2.評價指標(biāo)要有一致性和普遍性一是學(xué)前兒童健康教育評價的目標(biāo)是一致的,即由國家規(guī)定的統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)必須堅持,不能降低,務(wù)求一致;二是在同一范圍內(nèi),對相同的評價對象必須采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。(四)定量評價和定性評價相結(jié)合的原則學(xué)前兒童健康教育評價既需要定量評價,又需要定性評價,更需要把兩者結(jié)合起來的評價。定量是定性的基礎(chǔ),定性是定量的出發(fā)點和結(jié)果。量的評價可以反映事物的一個方面,而質(zhì)的評價則可以反映事物的另一個方面,只有把數(shù)量評價和質(zhì)量評價結(jié)合起來,才能更全面、綜合地對學(xué)前兒童和教師及其他方面做出科學(xué)合理、全面的評價。二、學(xué)前兒童健康教育評價的原則(五)靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合的原則學(xué)前兒童健康教育評價中的靜態(tài)評價便于看清每一個年齡階段的學(xué)前兒童是否達到了某種標(biāo)準(zhǔn),便于學(xué)前兒童間的橫向比較,發(fā)現(xiàn)某一學(xué)前兒童成長中的問題;動態(tài)評價的運用則便于每個兒童的縱向比較,便于看清各自的變化過程,從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展的規(guī)律。靜態(tài)評價和動態(tài)評價各有所長,又各有其短。因此,在進行學(xué)前兒童健康教育評價時,必須把兩者結(jié)合起來。(六)單項評價和綜合評價相結(jié)合的原則學(xué)前兒童健康教育內(nèi)容復(fù)雜多樣,而每一方面又有其相對獨立性。因此,必須對每個方面都進行評價。學(xué)前兒童健康教育活動的復(fù)雜性要求必須對學(xué)前兒童健康教育的總體情況進行考察,只有將單項評價和綜合評價結(jié)合起來,才能全面協(xié)調(diào)學(xué)前兒童的健康教育。應(yīng)當(dāng)注意,綜合評價并不是單項評價簡單的相加,而是各單項評價的有機關(guān)聯(lián)。二、學(xué)前兒童健康教育評價的原則三、學(xué)前兒童健康教育評價的意義01020304有利于幼兒園健康教育工作規(guī)范化管理為檢驗健康教育計劃和方案提供依據(jù)為有關(guān)部門制定決策提供依據(jù)促進學(xué)前兒童健康教育改革的進一步深化任務(wù)二

學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容與方法一、學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容學(xué)前兒童健康教育活動評價過程評價影響評價終極評價過程評價是指對學(xué)前兒童健康教育活動及其計劃執(zhí)行的情況進行評價。主要包括對學(xué)前兒童健康教育活動目標(biāo)的達成、內(nèi)容安排、組織形式、組織方法等方面的評價。影響評價是指評價學(xué)前兒童的知識、態(tài)度和行為是否因為健康教育活動的干預(yù)而發(fā)生了有利改變。健康教育活動是否解決了大部分學(xué)前兒童的健康問題，這是學(xué)前兒童健康教育評價的終極層次。一、學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容學(xué)前兒童的知識—態(tài)度—行為狀況評價健康知識對學(xué)前兒童健康知識水平的評價通常采用前后對照測試的方法。對于學(xué)前兒童來說,應(yīng)考慮其認知發(fā)展水平,一般通過口頭測試來了解他們對健康知識的掌握情況健康態(tài)度對學(xué)前兒童健康態(tài)度的評價主要是指對學(xué)前兒童執(zhí)行和保持健康行為的積極態(tài)度進行評價健康行為對學(xué)前兒童健康行為的評價主要是指對學(xué)前兒童良好的生活、衛(wèi)生、品德、行為、習(xí)慣等的形成進行評價一、學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容學(xué)前兒童的生長發(fā)育指標(biāo)達成及健康情況評價A形態(tài)指標(biāo)是指身體及其各部分在形態(tài)上可測出的各種量度(如長、寬、圍度以及重量等)。對學(xué)前兒童來說,最重要和最常用的形態(tài)指標(biāo)有身高、體重和頭圍、胸圍等B生理功能指標(biāo)是指身體各系統(tǒng)、各器官在生理功能上可測出的各種量度,如肺活量(呼吸系統(tǒng)的基本指標(biāo))、脈搏和血壓(心血管系統(tǒng)的基本指標(biāo))等。對學(xué)前兒童來說,常用的有脈搏、血壓、肺活量等。還有視功能(視力、色覺、眼位等)、聽力檢查、實驗室檢查(紅細胞數(shù)目、血紅蛋白、肝功能等)一、學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容學(xué)前兒童衛(wèi)生保健工作狀況評價對學(xué)前兒童健康服務(wù)的評價A是針對學(xué)前兒童的一切衛(wèi)生保健措施的評價,包括衛(wèi)生保健工作的領(lǐng)導(dǎo)、管理和組織(如建立伙食管理委員會、心理咨詢小組),保教、保健人員的培訓(xùn),衛(wèi)生保健制度的制定,各種保健資料存檔,保育、保健職責(zé)的落實等物質(zhì)環(huán)境評價主要包括活動場地等空間條件及其合理使用情況,玩具、教具、家具、設(shè)備，室內(nèi)外環(huán)境的通風(fēng)、采光、綠化、安全、衛(wèi)生狀況等；精神環(huán)境評價主要包括教師與教師之間、教師與學(xué)前兒童之間、學(xué)前兒童與學(xué)前兒童之間的關(guān)系是否融洽，能否針對不同學(xué)前兒童的需要與特點進行個別照顧、個別指導(dǎo)和個別咨詢等對學(xué)前兒童健康環(huán)境的評價B(一)絕對評價、相對評價和個體內(nèi)部差異評價1.絕對評價絕對評價是指把預(yù)先規(guī)定好的一個健康目標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn),然后把各個評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進行比較的評價方法。該評價方法主要是評價對象集合中的每個對象與預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)(常模)的關(guān)系,而不關(guān)心評價對象整體。2.相對評價相對評價是指在被評價對象的集合中選取一個或幾個對象作為基準(zhǔn),然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進行比較的評價方法。該評價方法主要關(guān)注的是被評價對象集體內(nèi)部成員之間的相互關(guān)系。3.個體內(nèi)部差異評價個體內(nèi)部差異評價是指把被評價對象集合中的各個對象與其過去相比較,或者把某一個對象的各個側(cè)面相比較。個體內(nèi)部差異評價常常與相對評價結(jié)合使用。二、學(xué)前兒童健康教育評價的方法ⅰ

絕對評價:對幼兒園中學(xué)前兒童身體發(fā)育是否達標(biāo)的評價ⅱ

相對評價:教師評價班中學(xué)前兒童的生活自理能力，如果教師只是關(guān)注某一個學(xué)前兒童的自理能力在班中所有學(xué)前兒童中的位置，這樣的評價就屬于相對評價ⅲ

個體內(nèi)部差異評價:某一學(xué)前兒童原來身體很差，經(jīng)常生病，而且每次生病都持續(xù)很長一段時間。于是教師和家長就為該學(xué)前兒童制訂了一套鍛煉身體的方案。經(jīng)過一段時間的鍛煉，該學(xué)前兒童身體越來越強壯，其身體狀況較以前“進步”了，這樣的評價就是個體內(nèi)部差異評價(二)自我評價和他人評價1.自我評價自我評價是指被評價對象對自己進行的評價。例如,一位幼兒教師在自己班內(nèi)組織一次健康教育活動之后,進行教學(xué)反思,就是自我評價。自我評價的優(yōu)點是易于進行,每天、每周、每學(xué)期、每年都可以進行;缺點是缺少外界參照系,無法進行橫向比較,容易出現(xiàn)對成績或問題估計得偏高或偏低等傾向,評價的客觀性較差。2.他人評價他人評價是指除自身以外的任何人或組織對該對象所進行的評價。例如,各級教育主管部門及各級領(lǐng)導(dǎo)對某個幼兒園、對某位幼兒教師的健康教育評價,幼兒教師對某個學(xué)前兒童健康狀況的評價,學(xué)前兒童對學(xué)前兒童的評價等,這些都是他人評價。二、學(xué)前兒童健康教育評價的方法自我評價:一位幼兒教師在自己班內(nèi)組織一次健康教育活動之后，進行教學(xué)反思他人評價:各級教育主管部門以及各級領(lǐng)導(dǎo)對某個幼兒園、對某位幼兒教師的健康教育評價，幼兒教師對學(xué)前兒童健康狀況的評價，學(xué)前兒童對學(xué)前兒童的評價等(三)診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價1.診斷性評價診斷性評價是指某項學(xué)前教育計劃或方案開始執(zhí)行之前進行測定性或預(yù)測性評價,也可以理解為對被評價對象的基礎(chǔ)或現(xiàn)狀做出診斷,因此叫作診斷性評價。2.形成性評價形成性評價是指在某項學(xué)前教育計劃或方案實施的過程中進行的評價,又叫作過程中的評價。主要目的是在計劃或方案實施的過程中不斷獲得改進計劃或方案的依據(jù),從而不斷調(diào)整、修改學(xué)前兒童健康教育計劃或方案,以期提高計劃或方案的質(zhì)量。3.總結(jié)性評價總結(jié)性評價是指在某項學(xué)前兒童健康教育計劃或方案實施結(jié)束后對其最終結(jié)果進行的評價。主要目的是以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn),對計劃或方案達到目標(biāo)的程度進行評價,即對最終取得的成績和目標(biāo)之間的距離進行評價。二、學(xué)前兒童健康教育評價的方法ⅰ

診斷性評價:一個教師在初接一個班級的時候，會通過了解基本情況、家訪等形式對該班學(xué)前兒童的身體和心理狀況進行調(diào)查。這樣做的目的是了解班上學(xué)前兒童的發(fā)育和發(fā)展情況，以便在以后的工作中根據(jù)學(xué)前兒童的實際情況進行教育，真正做到因材施教ⅱ

形成性評價:在幼兒園工作中，每隔一段時間(多數(shù)為一學(xué)期)都要對學(xué)前兒童的身體發(fā)育情況進行調(diào)查，以便教師及時了解學(xué)前兒童的發(fā)育狀況，調(diào)整和改革保教工作，以幫助學(xué)前兒童更好地發(fā)育和發(fā)展ⅲ

總結(jié)性評價:一項學(xué)前兒童健康教育計劃或?qū)嶒灲Y(jié)束后，一般會邀請該領(lǐng)域的專家進行鑒定，進行最后的評價(四)定量評價和定性評價1.定量評價定量評價采用數(shù)學(xué)的方法,收集和處理數(shù)據(jù)資料,對評價對象做出定量結(jié)果的價值判斷。定量評價強調(diào)數(shù)量計算,以教育測量為基礎(chǔ)。它具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特征。2.定性評價定性評價是根據(jù)評價對象對被評價對象平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實和狀態(tài)或文獻資料的觀察和分析,直接對被評價對象做出定性的價值判斷,如評出等級、寫出評語等。定性評價是利用專家的知識、經(jīng)驗和判斷通過記名、表決進行評審和比較的評標(biāo)方法。定性評價強調(diào)觀察、分析、歸納與描述。定性評價更加