“1+X”群文閱讀任務(wù)群建構(gòu)與實(shí)施

【摘

要】在本文的研究中，本文將著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、教師教學(xué)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行研究，確保“1+X”能夠產(chǎn)生多元化的教育優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)語(yǔ)文群文閱讀順利實(shí)施?！娟P(guān)鍵詞】群文閱讀；語(yǔ)文教學(xué)；“1+X”；教學(xué)結(jié)構(gòu)分析“1+X”，是指圍繞一篇課文甄選一組關(guān)聯(lián)性閱讀文本，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀銜接，打造延伸性、開(kāi)放性閱讀模式。執(zhí)行“1+X”群文閱讀方案，可以做好以下幾方面的工作流程，如組織群文閱讀活動(dòng)、傳遞新型群文閱讀方法、創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)感悟的平臺(tái)。在語(yǔ)文“1+X”教學(xué)建構(gòu)中，教師幫助學(xué)生收集群文閱讀資源，并與學(xué)生開(kāi)展多層互動(dòng)。在學(xué)習(xí)方法上給予學(xué)生更多的支持，使學(xué)生樂(lè)于與教師配合，就所學(xué)的文章實(shí)現(xiàn)自我拓展。一、“1+X”群文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)（一）“1”的含義“1”的含義是一切的基礎(chǔ)，即語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合群文閱讀背景，教師可以單元“體裁”為核心，以讀促讀。通過(guò)多元化的角度模式，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文課程單元內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)及各篇文章之間的相互關(guān)系。例如，教師在課堂教學(xué)中可以某觀點(diǎn)為核心，如單元教學(xué)突出自然風(fēng)景，教師就可收集與自然風(fēng)景相關(guān)的圖片、詞匯，在群文閱讀中應(yīng)用，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。每篇文章的觀點(diǎn)均有不同，群文閱讀主題相同，但文章觀點(diǎn)不同，相互碰撞能夠引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)問(wèn)、重讀、練習(xí)，加深對(duì)課文的理解。中小學(xué)教材以“人文”“自然”主題為主，因此，通過(guò)群文閱讀教學(xué)模式，可使學(xué)生通過(guò)閱讀文章感悟自然之趣，重新體會(huì)人與自然和諧共處的美好。組建的新型教學(xué)模式形式多樣，內(nèi)涵豐富，具有非常重要的教育意義。（二）“X”的含義“X”的含義是指教師收集相同特點(diǎn)的系列文章，豐富初中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)文本故事及視頻、聲音，形成多元一體的教學(xué)模式。而另一種層次“X”代表教師結(jié)合語(yǔ)文課本教學(xué)，給學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如讓學(xué)生閱讀課外故事書(shū)，打造拓寬式課堂教學(xué)模式?！?+X”教學(xué)架構(gòu)的重組，必須保障有鮮明的特點(diǎn)及群文閱讀的精髓，確保每篇文章、每個(gè)故事細(xì)節(jié)彼此關(guān)聯(lián)。二、群文閱讀視域下的語(yǔ)文“1+X”教學(xué)優(yōu)勢(shì)群文閱讀視閾下，語(yǔ)文“1+X”教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要包含以下幾點(diǎn)：1.能夠顯著提高課堂授課效率，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀實(shí)現(xiàn)融合，符合初中語(yǔ)文教育觀點(diǎn)。作為一種新型的教育模式，“1+X”教學(xué)模式的構(gòu)建要求教師將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，以閱讀為主。由于課堂教學(xué)時(shí)間固定，教師只能劃分課堂教學(xué)時(shí)間，以“環(huán)節(jié)”形式體現(xiàn)。如前10分鐘為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，中間20分鐘為教學(xué)環(huán)節(jié)，最后5～10分鐘為小組討論環(huán)節(jié)。以“1”為基礎(chǔ)，將“1”容納于20分鐘課堂教學(xué)過(guò)程，甄選授課內(nèi)容。做到“精”“準(zhǔn)”“穩(wěn)”，抓住課文核心問(wèn)題。將“X”容納于課前10分鐘及課后5～10分鐘兩個(gè)環(huán)節(jié)，使初中學(xué)生通過(guò)集體閱讀，分析課文架構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。為后續(xù)教學(xué)模式的引入創(chuàng)造積極條件，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，滿(mǎn)足教師高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)需求。2.培養(yǎng)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)閱讀能力，群文閱讀視域下，語(yǔ)文“1+X”教學(xué)模式的建構(gòu)，能夠讓教師對(duì)文章進(jìn)行深入的講解，將傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍?duì)性閱讀，使碎片化閱讀時(shí)間能夠達(dá)到綜合優(yōu)勢(shì)。學(xué)生承擔(dān)更多的閱讀任務(wù)，可以顯著增加他們的閱讀量，也能激發(fā)他們的閱讀積極性。教師讓學(xué)生通過(guò)跳讀、精讀、粗讀等方式，使學(xué)生的知識(shí)視野得到拓展，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)更加完善。3.對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行升華?；凇?+X”群文閱讀教學(xué)，可在不改變教材內(nèi)容及要求的基礎(chǔ)上，使課外讀物進(jìn)入日常教學(xué)環(huán)節(jié)。教師對(duì)課外文章進(jìn)行合理選擇，增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)我坏奈恼麦w系拓展為綜合性的閱讀體系，實(shí)現(xiàn)“自學(xué)”。如傳統(tǒng)的單篇文章，學(xué)生在閱讀完畢后，沒(méi)有對(duì)文章留有深刻印象，只隨著教師的教學(xué)模式學(xué)習(xí)。而在群文閱讀視閾下，經(jīng)過(guò)“1+X”教學(xué)模式的建設(shè)，學(xué)生在閱讀該篇文章后將在課后自覺(jué)收集其他相關(guān)的文章，對(duì)課外文章進(jìn)行閱讀，并完成筆記記錄。使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)部的事件、文章主線(xiàn)、背景有更清晰的認(rèn)知，生成有針對(duì)性的學(xué)習(xí)規(guī)劃。三、有效整合群文閱讀的素材、資源整合群文閱讀的素材資源，突出“1+X”群文閱讀模式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。例如，教師在選題時(shí)要以單元為主，生成學(xué)生閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，找尋話(huà)題。結(jié)合義務(wù)教育指標(biāo)，教師既要明確減負(fù)思路，還要激發(fā)學(xué)生的發(fā)展性思維，實(shí)現(xiàn)定向引導(dǎo)。如統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文《中國(guó)石拱橋》，在對(duì)本節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師需整合群文閱讀資源，可以收集課文《蘇州園林》并將其納入閱讀范圍。隨后，通過(guò)PPT展示有關(guān)中國(guó)特色景觀的圖片及建造歷史背景，學(xué)生通過(guò)群文閱讀教學(xué)模式，閱讀《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》課文。配合教師收集的精彩片段，學(xué)生能夠從鑒賞角度了解文章中關(guān)于描述特色景觀的詞匯及寫(xiě)作美感。小組成員之間在討論時(shí)，可通過(guò)相關(guān)的修辭方法優(yōu)化語(yǔ)言，體會(huì)學(xué)習(xí)心得，表達(dá)新型教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生在課外進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。如教師讓學(xué)生畫(huà)出一種自己喜歡的中國(guó)特色景觀，并在下方附加自身的感悟。A學(xué)生畫(huà)出天安門(mén)，說(shuō)北京天安門(mén)屬于我國(guó)最具標(biāo)志性特色的建筑，其展現(xiàn)了中國(guó)燦爛歷史文化，所以，需要加大對(duì)其保護(hù)工作力度，確保燦爛歷史文化建筑得以有效傳承。而另一組學(xué)生畫(huà)出了杭州西湖，說(shuō)西湖通過(guò)自身的湖光山色和人文底蘊(yùn)，吸引了歷代文人墨客的眷顧。同時(shí)，也為后世留下了《白蛇傳》《蘇小小》等豐富多彩的民間傳說(shuō)和神話(huà)故事，及白居易、楊萬(wàn)里、歐陽(yáng)修、蘇軾等詩(shī)人的傳世名作，充分展現(xiàn)了我國(guó)的燦爛文化。由此可見(jiàn)，通過(guò)群文閱讀并結(jié)合學(xué)生小組配合，以《中國(guó)石拱橋》課文為軸心，收集《蘇州園林》及課外閱讀素材，可為學(xué)生提供綜合性的閱讀體驗(yàn)，并增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。四、創(chuàng)設(shè)針對(duì)性、沉浸式群文閱讀氛圍創(chuàng)設(shè)針對(duì)性、沉浸式群文閱讀氛圍，啟動(dòng)“1+X”引擎模式。學(xué)生熟悉教師設(shè)計(jì)的群文閱讀情境，才可以配合教師對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行更新。例如，教師使用的游戲教學(xué)、媒體教學(xué)、反思教學(xué)等學(xué)生均已熟知，若使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師要采用群文閱讀氛圍進(jìn)行延伸設(shè)計(jì)，使學(xué)生擁有感官?zèng)_擊性，學(xué)生自然就會(huì)進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如教師在教學(xué)單元設(shè)計(jì)中可以“愛(ài)”為主題，如對(duì)史鐵生的《秋天的懷念》、莫懷威的《散步》等課文內(nèi)容進(jìn)行收集，并在學(xué)生學(xué)習(xí)前播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這首歌曲。歌曲的旋律和歌詞與本單元的教學(xué)主題非常契合，通過(guò)這首歌，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們更好地理解和掌握課程內(nèi)容。學(xué)生將會(huì)自覺(jué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，在課后作業(yè)布置中，教師可讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)一首關(guān)于和諧、愛(ài)的詩(shī)歌，并在家庭進(jìn)行誦讀。通過(guò)與父母的溝通，學(xué)生的表現(xiàn)欲達(dá)到最佳。群文閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，因此，在群文閱讀中教師可結(jié)合“1+X”模式，讓學(xué)生在了解本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡可能地拓展口語(yǔ)。以“X”為核心，提高學(xué)生之間的協(xié)作效率，完善學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通渠道。學(xué)生書(shū)寫(xiě)的詩(shī)歌還能夠調(diào)節(jié)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒，拓展學(xué)生語(yǔ)文詞匯庫(kù)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作技巧?！?+X”群文閱讀模式對(duì)比傳統(tǒng)的閱讀模式，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)模式有更深刻的思考，結(jié)合探索性、交互性、歸結(jié)性，確保學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)化。教師對(duì)整體學(xué)習(xí)模式進(jìn)行貫穿設(shè)計(jì)，學(xué)生彼此之間自然對(duì)接，其閱讀效率自然得到翻倍上升。五、組織群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)在“1+X”群文閱讀范圍，教師要根據(jù)教學(xué)情況做出理性設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，在群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師讓學(xué)生收集民間傳統(tǒng)故事，并通過(guò)學(xué)生收集的資料，順利完成《女?huà)z造人》一課的教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料，具有更深刻的實(shí)踐體驗(yàn)，深入、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師教授的這一單元為中國(guó)神話(huà)故事，帶有傳奇性。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，他們自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，并輪流講述課文故事、扮演課文中的角色，這種方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師播放背景音樂(lè)，如中國(guó)古典音樂(lè)讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中融入情感。學(xué)生積極反饋，課堂研學(xué)氛圍能夠初步形成。在課后閱讀作業(yè)中，教師可讓學(xué)生口語(yǔ)改編故事，并設(shè)置演繹腳本。在學(xué)生配合下，群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展，每個(gè)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自覺(jué)進(jìn)行演繹。在演繹時(shí)，大聲朗讀課文內(nèi)容、臺(tái)詞，對(duì)課文有更深刻的理解。教師在學(xué)生演繹完畢后，對(duì)演繹中存在的問(wèn)題進(jìn)行糾偏，規(guī)避學(xué)生產(chǎn)生的差異性認(rèn)知。教師通過(guò)不同角度的設(shè)計(jì)組織，群文閱讀視域“1+X”教學(xué)模式更具有延伸性及探索性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。六、提升教師教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效果在群文閱讀視閾下，“1+X”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教師教學(xué)效率，使學(xué)生在探索中不斷自我完善，“1+X”群文閱讀模式，有自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師需要對(duì)癥下藥，例如在《秋天的懷念》課文閱讀教學(xué)中，教師可以將本單元內(nèi)散文詩(shī)兩首，即《金色花》和《荷葉·母親》兩篇散文詩(shī)納入群文閱讀領(lǐng)域。《秋天的懷念》《金色花》《荷葉·母親》都屬于初中語(yǔ)文教學(xué)階段的經(jīng)典課文內(nèi)容，這與我國(guó)目前推崇的“孝道”主題教學(xué)高度契合，能夠讓學(xué)生以孝、德文化為基礎(chǔ)，閱讀課文。學(xué)生挑選文章中自身喜愛(ài)的片段重點(diǎn)閱讀，交流閱讀體會(huì)。群文閱讀內(nèi)容高度一致，教師可在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提出辯論話(huà)題，辯論話(huà)題可以以下為主“如可憐天下父母心，父母之愛(ài)是天下最偉大、最無(wú)私的愛(ài)。但其教育方式是否存在不科學(xué)的問(wèn)題？若對(duì)你產(chǎn)生傷害？你認(rèn)為產(chǎn)生了何種傷害？說(shuō)出你的見(jiàn)解?！闭n堂辯論活動(dòng)的順利開(kāi)展，使中小學(xué)生能夠按照自己喜愛(ài)的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，鼓勵(lì)學(xué)生深度思考，避免在辯論過(guò)程中出現(xiàn)配合不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。組織學(xué)生展示自己觀點(diǎn)，明確課文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖?！?+X”群文閱讀模式具有明顯的延伸性，使學(xué)生能夠順利優(yōu)化、精簡(jiǎn)自身的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生具有更廣泛的討論根基，