二年級(jí)語文 《臺(tái)灣的胡蝶谷》案例分析

二年級(jí)語文《臺(tái)灣的胡蝶谷》案例分析

主題：仿寫

案例：《臺(tái)灣的胡蝶谷》（楠）

課文的第三自然段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)段，描繪了胡蝶谷里平常迷人"的景象。其中介紹了一種黃

顏色的胡蝶，雖然色采單調(diào)一些，但在陽光的照射下卻金光燦燦"，十分壯觀"。讀這些詞

句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，然后分別說說白顏色、紅顏色、綠顏色、藍(lán)顏色……等等

這些顏色的胡蝶在陽光的照射下又是怎樣的情景。學(xué)生興致盎然，有的說白顏色的胡蝶在陽

光的照射下白茫茫，有的說紅顏色的胡蝶在陽光的照射下紅通通，還有的說藍(lán)顏色的胡蝶在

陽光的照射下藍(lán)湛湛……在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生仿照課文句子，自己練習(xí)說一說，比一

比誰描繪的景象最迷人，最后我再讓學(xué)生把已經(jīng)在頭腦中形成的畫面動(dòng)筆寫下來。

自評(píng)：葉圣陶說：憎文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀

和寫作技巧。"因此，在閱讀教學(xué)中我往往滲透作文指導(dǎo)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)

合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行摹仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，

從而使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水、有本之木。正如丁有寬老師所說的：像寫結(jié)合，相得

益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。"

寫字教學(xué)案例分析

教學(xué)片斷：

二年級(jí)語文。寫字課。

先和學(xué)生一起觀察分析字形，再次強(qiáng)調(diào)寫字的"秘密武器"--看清占格位置，寫出筆鋒。

之后就"現(xiàn)身說法"了。我挑了三個(gè)字"申、互、揚(yáng)"，將字卡貼在黑板上田字格中。

“‘申’字第一豎起筆在這個(gè)位置……”我邊范寫邊講解要領(lǐng)。寫好一看：中間扁扁的

"日"被我寫得又方又大。我就納悶兒了，明明照著范字來的，怎么寫得變了樣？下面的學(xué)

生可故意見了，來不及舉手就嘰嘰喳喳地說起來："老師，您那個(gè)‘申’寫得不好看！""中

間的部份太大了！"我微笑著向同學(xué)表示歉意："是呀，這個(gè)字寫得真是不怎么美觀。讓老

師再寫一個(gè)吧，大家看看我寫得有沒有進(jìn)步。"

掰專身在第二個(gè)后里又寫了一遍，居然又沒寫好!無非這時(shí)我心情卻輕松了,因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)

今天的不順利其實(shí)是很好的教育資源。"老師，您這次寫得是有點(diǎn)進(jìn)步，可是還不夠好看。"

機(jī)靈鬼鄒中虎說話可不客氣，其他同學(xué)也連連說是。"嗯，中間的‘日’上大下小沒有很好

地表現(xiàn)出來，而且也太瘦了點(diǎn)。無非大家說我寫得有進(jìn)步，我就有信心了。還有一個(gè)格子，

再給老師一次機(jī)會(huì)好不好？""好一一"

第三個(gè)"申"寫好了，嗯，這次寫得不錯(cuò)。我還沒轉(zhuǎn)過身，就聽到下面"啪啪"的拍手聲：

學(xué)生竟為我鼓起掌來！看他們的小臉上都露出了滿意的笑容。鄒中虎像個(gè)小大人，邊點(diǎn)頭邊

贊許說："老師，您這次寫的跟卡片上一模一樣！""老師，您真是一次比一次有進(jìn)步

呀!""對(duì)！老師一次比一次有進(jìn)步！""……"課堂上的角色悄悄發(fā)生了變化：我--指

導(dǎo)者，正接受著學(xué)生的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，而學(xué)生一一通常是被我指導(dǎo)的角色，現(xiàn)在卻成為了小老師。

我對(duì)學(xué)生說："瞧，老師也不是一開始就能寫出漂亮的字來，但是老師會(huì)觀察，愛動(dòng)腦，發(fā)

現(xiàn)自己寫得不好就找找原因；而且，老師寫每一個(gè)字都很認(rèn)真，又有寫字的‘秘密武器’，

所以才會(huì)一個(gè)比一個(gè)寫得好?！?/p>

在自己練寫的過程中，我發(fā)當(dāng)笊學(xué)生特殊認(rèn)真。當(dāng)我走過他們身邊時(shí)，有的孩子還拉住我,

讓我看他們的字寫得有沒有進(jìn)步，而平時(shí)，他們只是拿過來給我看而已?？吹剿麄儗Ｗ⒌纳?/p>

情，我的心里說出不出高興。

案例分析：

1、一個(gè)理想的課堂應(yīng)該能聽到孩子的聲音。平時(shí)總是我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生怎么就不

可以評(píng)價(jià)教師的趣呢？在這個(gè)片斷中，我示范寫字，卻沒有寫好，孩子］門是不客氣地指出,

這個(gè)行為是很自然的。學(xué)生并沒有把老師的失誤當(dāng)成是丟臉的事，而是覺得很正常。我也覺

得是這樣。因?yàn)槠綍r(shí)上課就是這樣，我往往會(huì)說自己讀得不夠好或者是哪里說得不正確，而

學(xué)生也可以隨時(shí)發(fā)表自己的看法?？吹綄W(xué)生能一下子評(píng)到點(diǎn)子上去，我很欣慰，因?yàn)樗麄?/p>

會(huì)觀察會(huì)欣賞了。

2、教育機(jī)智可將課堂中浮現(xiàn)的不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素。教師示范就是要把好的一面展示

給學(xué)生看，可是我沒做到。在預(yù)想的效果浮現(xiàn)偏差時(shí)我卻驀地有了靈感：既然沒做好老師,

就當(dāng)學(xué)生吧！學(xué)生寫字不就是這樣嗎？擦擦改改，總希冀自己能寫得更美觀端正些。我不僅

是在示范寫"申"字，更是把寫好字的真諦表達(dá)出來了：一次寫不好寫第二次、第三次……

認(rèn)真寫加之有方法，肯定能寫好！在這個(gè)小插曲過后，學(xué)生寫字熱情高漲，信心十足。

3、沒有最好「但蛭好。在這個(gè)片斷中，學(xué)生說的最多的話是什么？"一次比一次有進(jìn)步！"

這是一年級(jí)一篇課文的題目，也是我的教育理想。學(xué)生存在差異，不可能每一個(gè)孩子都能達(dá)

到同樣的程度。我覺得，通過師生共同努力，讓每一個(gè)孩子都在在原有的基礎(chǔ)上有所提高，

能一次比一次有進(jìn)步就很好了。這句話也是我的學(xué)生最愛說的，因?yàn)樗屗麄兏孕拧?/p>

《農(nóng)村變化真大》教學(xué)案例分析_。浮二年級(jí)

片段：

今天學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)變化真大》，我從包里拿出西紅柿、黃瓜、茄子，有的學(xué)生問：老師您拿這

些蔬菜做什么？我說：現(xiàn)在是什么季節(jié)？學(xué)生說是冬季。我接著又問：冬天為什么有這些新

鮮蔬菜？學(xué)生爭著說：是大棚里面的。我說：對(duì)，這就是農(nóng)業(yè)的變化。接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀

了蔬菜大棚，讓學(xué)生親自體驗(yàn)了農(nóng)業(yè)的巨大變化。

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。此課中，我直接將情景生活化，并將教

學(xué)內(nèi)容分成：認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)、探索農(nóng)業(yè)兩個(gè)層次。我?guī)е鴮W(xué)生走進(jìn)大棚里，認(rèn)識(shí)相關(guān)詞語，把一

個(gè)個(gè)目生的詞語（溫度、濕度、光照）變得熟悉、清晰。在這里不用我向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)，

而是學(xué)生的獨(dú)自探索偉大"成果。學(xué)生們通過實(shí)踐獲得了認(rèn)知。同時(shí)，語言也在認(rèn)識(shí)和探索

中得到了發(fā)展。

從這節(jié)課中，我宛然看到了"教育即生活、生活即教育"的境界。在這里沒

有教師，而是生活給了他們知識(shí)，給了他們學(xué)習(xí)的情感。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析——閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

濟(jì)寧市黃家街小學(xué)：王麗

背［景］隨著語文新課程的實(shí)施，越來越多的新型理念在語文閱讀課堂上呈現(xiàn)。如"以讀為

本""以讀代講""以讀悟情”等等。并且這些方式也逐步被老師們?cè)谡n堂上內(nèi)化為自己的教

學(xué)行為。無庸質(zhì)疑，新的教學(xué)方式的改變對(duì)閱讀教學(xué)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。然而有的

老師在努力實(shí)踐這些理念時(shí)卻發(fā)生了偏差，對(duì)新課標(biāo)中提出的朗讀教學(xué)的要求把握不到位。

以至于不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀與理解感悟語言文字，體味內(nèi)容和情感。而只是停留在表面

上，形式上和唯技巧上。

案例：《可愛的草塘》

"這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)去就像置身于大海中一樣。"

師：誰能有感情地讀讀這一句？

生："這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……"

師："讀得大不大，美不美？誰能讀得再大些？（學(xué)生再讀）

師：大了嗎？我們?cè)俅舐暲首x一遍。

反思與對(duì)策：學(xué)生將"這么大這么美的草塘"一句讀了數(shù)遍，但讓人感覺到學(xué)生的朗讀是被

動(dòng)膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美嗎？我認(rèn)為在文中表現(xiàn)的應(yīng)該

是作者進(jìn)入北大荒看見草塘后的驚喜和贊嘆之情。如果教師不能結(jié)合文本內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言

鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導(dǎo)，只是非要學(xué)生讀出"大而美”的情感，這只能是勉強(qiáng)走

形式的朗讀。因?yàn)槊啦皇菑?qiáng)加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)該讓學(xué)生自己體味、感悟。所以針對(duì)

這樣的情況，我在語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，比較as引導(dǎo)學(xué)生從理解語言文字入手，

儂自身語言、表情等方式的渲染，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身

臨其境界感受字里行間蘊(yùn)含的文本作者的情和意，達(dá)到與文中角色"同呼吸，共命運(yùn)"的境

界。請(qǐng)看下面這則案例。

后記：在整堂課上，我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，用"心"來讀書。在

課堂上通過自身的教學(xué)語言設(shè)置一定的情境，抓住學(xué)生對(duì)英子內(nèi)心世界的體味，讓學(xué)生將理

解語言文字和感悟文章所表達(dá)的情感——學(xué)會(huì)關(guān)愛有機(jī)地結(jié)合起來，于是朗讀的指導(dǎo)無須技

巧性的語言點(diǎn)撥，自然就水到渠成為了。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析

——師生共同參預(yù)課程資源整合和利用

濟(jì)寧市黃家街小學(xué)：閆軍華

《賣火柴的小女孩》案例片斷：

師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文中第二段描寫幻景的語句，體味一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。

學(xué)生自讀課文、體味。然后集體交流。

生1:我感受到這些幻景給人以夸姣的感覺，讓人覺得好幸福。

生2:我感受到幻景很溫馨，像夢(mèng)境一樣。

師：是呀，多美的幻景??！我看到許多同學(xué)讀后都幸福地笑了。在這些幻景中，你對(duì)哪次幻

景最感興趣？請(qǐng)選擇其中感興趣的一次說一說。

學(xué)生自由找火伴交流。然后大班交流。

生1:我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景。因?yàn)榭均Z正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。而且它還

可填飽小女孩的肚子。

生2:我喜歡浮現(xiàn)火爐的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那末漂亮。

生3:我最感興趣的是奶奶浮現(xiàn)的這段幻景，因?yàn)槟棠淌悄悄┐认?，她可是惟一疼愛小女?/p>

的人啊。

師：你們說得真好，老師已被深深感動(dòng)了。那末課文又是怎樣具體描寫的呢？請(qǐng)大家再讀有

關(guān)的語句。讀出"夸姣”的感受，你感興趣的幻景部份可以多讀幾遍。

學(xué)生有感情地朗讀五次幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥。

師：好，誰愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。

生：我讀烤鵝這次幻景……

師：應(yīng)該說你讀得不錯(cuò)，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再強(qiáng)調(diào)些的話，就更好了。比如"更奇妙的是，"

應(yīng)突出怎樣的語氣？

生：奇妙的、夸姣的、有趣的。

師：對(duì)呀，誰再來讀？

頁

生：（讀）

師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就應(yīng)該抓關(guān)鍵詞在語氣上加以處理。

生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評(píng)議）。

生：（fi次幻景讀完后，T子提問）：老師，我想提個(gè)問題，小女孩的眼前怎么會(huì)浮現(xiàn)"火爐”、

‘烤鵝"、"圣誕時(shí)、"奶奶”這些幻景呢？

師：這個(gè)問題提得好，透過幻景思量產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，不少時(shí)候我們就應(yīng)

該多想想"為什么"。這位同學(xué)，你真行，對(duì)他這個(gè)問題，大家能回答嗎？讀后想一想。

生1:因?yàn)樵谶@個(gè)世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想

到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。

生2:因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏⑿腋?，還有快樂，而火爐、烤鵬、圣誕樹、奶奶能給她溫

暖、幸福、歡樂，所以她會(huì)產(chǎn)生火爐、烤鵬、圣誕樹、奶奶這些幻景。

師：講得多好。是啊，田贖生活中，小女孩愉蟲寒冷、饑餓，還胡瓜傲，她渴望磨周暖

食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀

讀描寫小女孩的現(xiàn)實(shí)部份，你又有怎樣的感受呢？（略）

生：（讀小女孩現(xiàn)實(shí)部份，感受小女孩的悲慘命運(yùn)）

案例反思：

新課程強(qiáng)調(diào)：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開辟與利用，多方面提高學(xué)生的語文能力。但

資源的開辟與整合，如果僅僅靠教師從課外書中來攝取，那我們的語文教學(xué)就會(huì)陷入另一個(gè)

誤區(qū)。學(xué)生仍舊是被動(dòng)接受的容器，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。而加強(qiáng)學(xué)生參預(yù)教材篇內(nèi)的整合

與開辟，不失為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生自求發(fā)展的一條重要途徑。

上述案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生參預(yù)教材篇內(nèi)的整合與開辟，做到了到點(diǎn)到線，由線到面，由此

及彼，由果及因。文中描寫小女孩的五次幻景，教者并沒有平均使用氣力，而是以其中的一

兩次幻景作為教學(xué)點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、感悟小女孩幻景的夸姣，并由此伸展開去，引

導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法學(xué)習(xí)其它幾次的幻景描寫。學(xué)生在感受"幻景"夸姣的同時(shí)，產(chǎn)生了探

究的欲望，急于弄清小女孩產(chǎn)生幻景的原因，從而轉(zhuǎn)入了對(duì)小女孩現(xiàn)實(shí)部份的閱讀。通過"幻

景與現(xiàn)實(shí)"這兩部份內(nèi)容的整合開辟，學(xué)生對(duì)文本有了深刻的感悟。最后學(xué)生由小女孩的命

運(yùn)想到了已學(xué)教材中的小人物的命運(yùn)，想到了自己的童年，學(xué)習(xí)情緒高漲、思維活躍。這樣

的教學(xué)顯得立體、豐滿。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析------石擊起千層浪

濟(jì)寧市黃家街小學(xué)：譚小芬

頁

筆者在前不久執(zhí)教/」浮語文第/珊（〈扁鵲治病〉〉這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問學(xué)生："學(xué)

完了本課，你有什么收獲和感受？"學(xué)生小手林立，爭著回答問題。

A生說："我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義，就是說有了病,一定要

聽從大夫的叮囑，老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也一定要聽取大家的批評(píng)，認(rèn)認(rèn)真真地

血。。"

B生說："我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了,

他真了不起。"

C生說："我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進(jìn)別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的

意見。"

……，……（學(xué)生們都各抒已見，說得都很好。）

驀地，學(xué)生D站起來說："我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國去。因?yàn)榫人?/p>

扶傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長蔡恒公的壽命吧！生命無價(jià)！"

聽了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或者離開坐位，有的則

和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展

示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)肅靜的手勢(shì)，說："同學(xué)們，扁鵲

應(yīng)該怎么辦呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由。"（學(xué)生稍稍肅靜）

有的說："扁鵲應(yīng)該跑到秦國去，不然他非但不能救回蔡恒公，說不定還會(huì)搭上自已的小

命?！?/p>

即將就有人提出反對(duì)意見："雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，肯

定會(huì)配合治療，說不定會(huì)治好呢！"

緊接著，一學(xué)生反駁說："蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。"

又有一輩子說："扁鵲在初遇蔡恒公時(shí)，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲非

但

救了蔡恒公的命，也許還會(huì)得到好多瑰寶呢。"

……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想

法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》

［分析與反思］

以上教學(xué)片段真可謂"一石擊起千層浪"，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看

到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開辟性，他們對(duì)課文

的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了

頁

三個(gè)方面的新觀念：

-以學(xué)生為主體，學(xué)生成為了課堂的主人翁，而教師卻成為了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開辟者、欣賞

者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段之中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體

現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……o教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)

習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上縱情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的

感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了

自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思量了，是探索了，

真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成為了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并非放任學(xué)生，而

是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這之中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)

和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

三、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語文

課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出

發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的弓I導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?！侗?/p>

鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在

本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊

重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。

總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ剿?，去?shí)踐

小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓錯(cuò)誤促生成

濟(jì)寧市黃家街小學(xué)：范業(yè)軍

【案例】在“談天說