核心素養(yǎng)下的高中生物學教學探究

核心素養(yǎng)下的高中生物學教學探究

【摘要】在高中生物學教學中滲透核心素養(yǎng)，激發(fā)學生學習生物學的興趣，通過生物學實驗探究性教學提高學生分析問題和解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)學生的動手能力和科學探究能力。生物學科是一門以實驗為基礎的學科，對培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)及全面發(fā)展具有重要意義?；谏飳W科的特點，教師在教學過程中要重視實驗教學，培養(yǎng)學生的探究能力。生物學教師要明確生物學核心素養(yǎng)的主要內容，在教學實踐中有針對性地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使學生從生物學學習中獲得更多成長營養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中生物學實驗探究；教學策略

隨著新課改的逐漸深入和素質教育的普及，教師要調整教學方式，優(yōu)化教學策略，給學生帶來良好的學習體驗，高中生物學教師要認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新實驗教學策略，引導學生在實驗學習中提高實踐能力和探究能力。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是在素質教育的基礎上提出的，是素質教育的具體要求。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)既是學生發(fā)展的要求，也是社會對人才的要求。新時期，我國教育要高質量實現(xiàn)立德樹人的目標就要把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，符合教學改革的需要?；趯W科的不同，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也存在著差異性。對高中生物學教學來說，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要從以下四個方面入手。

首先，高中生物學教學要培養(yǎng)學生的生命觀念。生命既具有結構，又具有一定的功能，兩者在生命中實現(xiàn)了統(tǒng)一。高中生物學教學培養(yǎng)學生生命觀念有利于學生理解相關的事件或現(xiàn)象。因此，教師在進行生物學知識的教學中要有意識地引導學生用所學知識關注生命，認識生命世界。

其次，生物學教學要培養(yǎng)學生的科學思維?？茖W思維是高中學生必須具備的思維，學生要逐漸養(yǎng)成科學思維的習慣，并學會演繹、推理、歸納、概括等探究生命現(xiàn)象。

再次，高中生物學教學要培養(yǎng)學生的科學探究能力。高中學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力和探究能力，在高中生物學教學中教師還要根據(jù)教學內容適時提出問題激發(fā)學生科學探究興趣，在探究過程中深入體驗生物學科的魅力及探究的價值。科學探究活動離不開小組合作，在合作中體會團隊的力量，促使自己更好地成長。

最后，高中生物學教學還要增加學生的社會責任。生物學與社會發(fā)展有著密切聯(lián)系，學生利用所學知識積極解決生活中的問題，向人們宣傳健康的生活方式，積極開展保護環(huán)境的實踐活動等。生物學核心素養(yǎng)的四個方面是相互聯(lián)系的整體。

二、高中生物學實驗探究性教學的重要性

高中生物學實驗教學是生物學的一個重要組成部分，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要意義。教師要主動優(yōu)化實驗探究性教學策略，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供更大的幫助。

(一)探究性實驗教學有利于轉變學生獲取知識的方式

素質教育主要是為了挖掘學生潛力，促進每個學生健康成長，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質人才。開展探究性實驗教學不僅使素質教育得到實施，還能使學生獲得不同以往的學習方式，有效提高學生學習的主動性和有效性。在實驗探究性教學中，學生一邊動手實踐，一邊在問題的引導下思考、探究。在這種實驗學習中學生對新知識易理解，能力和素質也會得到潛移默化的提升。另外，在探究性實驗教學中，學生的主體地位得到充分尊重，調動了學生的主觀能動性，不僅推動課堂實驗教學的開展，還能使學生高效地完成學習任務。由此可見，探究性實驗教學使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，這種轉變對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的益處。

(二)探究性實驗教學有利于提高學生的綜合素質

在探究性實驗教學中學生可以把學習的理論知識應用于實踐，還能在實踐中加深對理論知識的理解。長此以往，探究性實驗教學在學生理論學習和實驗學習之間形成一種良性循環(huán)，使教師的教學和學生的學習及實驗實踐融為一體，促進

學生逐漸建立一個完整的生物學知識結構體系。另外，探究性實驗教學在確保教學質量的同時還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐意識，進而使學生朝著綜合性方向發(fā)展。綜合性是現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的目標，教師在生物學教學中要重視探究性實驗教學的開展，為學生提供更多的成長資源。

(三)探究性實驗教學有利于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。高中生物學開展探究性實驗教學給學生提供了動手實踐的機會，有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地進行學習。生物實驗與生活的聯(lián)系性很強，通過實驗可以解決生活中的一些疑問，使學生體會到生物學科的實用價值。在探究性實驗教學中，學生迫切需要知道結果，這在一定程度上調動了學生的積極性，從而高質量地完成學習目標。

三、高中生物學實驗探究性教學策略

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性不言而喻，高中生物學教學要把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿各種教學形式中。如何在生物學探究性實驗教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為教師深入思考的問題。從自身探究性實驗教學出發(fā)，可以采取以下教學策略。

(一)構建實驗探究模式幫助學生形成正確的生命觀念

在高中實驗教學中，探究性實驗模式具有較高的應用價值，這對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有多方面的益處?；谏飳W科的特點，在探究性實驗教學中首先要幫助學生形成正確的生命觀念，這對學生的成長和后期的學習都有重要意義。一方面，生物學教師要認識到核心素養(yǎng)對學生發(fā)展的重要性。另一方面，教師還要認識到探究性實驗教學在提高學生實踐能力的重要性。為此，教師要構建探究性實驗教學，開展生命觀念的相關教學。教師要本著每個學生個性發(fā)展及學生共同發(fā)展的理念構建探究性實驗教學模式。在這種模式的教學中，學生不僅收獲了知識，還能提高學生的探究能力，探究能力會對學生的學習和生活產(chǎn)生積極的影響。在當前的素質教育背景下，高中生物學實驗教學要得到提升，就要從學生認知水平及興趣點入手，創(chuàng)設具有生活氣息的教學情境，利用實驗直觀形象的展現(xiàn)生命現(xiàn)象。教師在生物學探究性實驗教學中要使學生認識到生命的美妙和可貴。加深學生對

生物學科的認識，還能激發(fā)學生學習生物學的興趣。教師還要根據(jù)探究性實驗教學需要優(yōu)化實驗過程，使整個實驗更加流暢，學生的探究更具成效。

(二)提高學生實驗探究能力使其具備良好的社會責任意識

核心素養(yǎng)在實驗教學的落實中還需要加強探究性教學，使學生在對生物學知識不斷地探究中形成良好的社會責任意識。在實驗教學中教師要有意識地培養(yǎng)學生的這種能力。在生物學探究性實驗教學中要根據(jù)教學內容加強實驗教學設計，凸顯實驗教學對學生的社會責任感，切實體現(xiàn)素質教育在高中生物學探究性實驗教學的落實。不同的生物學教學內容對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有不同的價值和意義，教師在培養(yǎng)學生社會責任意識時要找準實驗教學的切入點，使學生在動手實驗的過程中近距離感受生命，以更加客觀的態(tài)度學習生物學知識，進而不斷提升社會責任意識。探究性實驗教學需要學生展開討論交流，教師在實驗過程中恰當?shù)靥岢鰡栴}，引導學生討論。這樣既能激發(fā)學生的思維，還能有利于教師更好地對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在探究性實驗教學中，學生會遇到一些問題。教師在學生做實驗的過程中要發(fā)揮引導作用，啟發(fā)學生如何進行下一步操作。教師陪學生開展探究性實驗可以幫助學生順利完成探究任務，避免學生中途遇到問題無法解決，阻礙實驗進程，進而影響實驗教學成效。在探究性實驗教學結束后，教師還要使學生明確實驗結論，確保學生在實驗學習中掌握相關知識和技能。教師還要根據(jù)實驗內容與社會生活相聯(lián)系，啟發(fā)學生從生物學角度看待問題，從生物學角度解釋一些社會現(xiàn)象。這種實驗教學促使學生靈活運用知識，在利用知識解決實際問題過程中提升學生的社會責任意識。學生核心素養(yǎng)是不斷豐富發(fā)展的，教師也要不斷完善實驗教學，使其在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮出更大的作用。如教師在進行“細胞基本結構”的教學中，教師可以讓學生拿一些生活中常見的蔬菜或水果，借助顯微鏡觀察細胞的結構。這樣的探究性實驗教學與學生熟悉的生活相聯(lián)系，不僅學生學習了細胞結構的知識，還加深了學生對生活的認知。在開展“光合作用”部分的實驗教學時，教師可以把實驗搬到農(nóng)田中，通過一定的調查和分析對當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展提出

可行性意見。這種探究性實驗教學讓學生在實踐中學習新知識、解決實際問題，使學生認識到自身應承擔的社會責任，從而努力學習為社會做出更大的貢獻。

(三)科學設置啟發(fā)性問題培養(yǎng)學生科學思維

生物學實驗教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)還需要教師科學設置啟發(fā)性問題，引導學生深入探究，不斷提升學生的科學思維能力?？茖W思維對學生學習有很大的促進作用，良好的科學思維有利于學生運用所學知識去分析問題、解決問題。在實驗教學中借助問題的引導，提高實驗教學質量，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要深入把握教材，準確把握核心素養(yǎng)的內含，并充分利用周圍的教學資源，為培養(yǎng)學生的科學思維，實驗教學問題的設置要具有針對性，使學生在小組內討論交流。比如，教師在開展“植物向光性”部分的教學中，可以設置如下問題：“我們知道了植物具有向光性，你如何證明植物的這種特性呢?植物具有這種特性的原因是什么?”教師提出的這些具有啟發(fā)性的問題會激發(fā)學生探究欲望，然后借助探究性實驗教學使學生針對這些問題進行探究。

學生在開展小組實驗時教師要加強巡視，當發(fā)現(xiàn)一些小組實驗無法進行時教師要提供指導。有些學生在實驗中會產(chǎn)生各種疑問，教師也要及時為學生釋疑，使學生在小組合作中感受到團隊的力量，逐漸提高自身的科學思維水平。另外，在探究性實驗教學中教師還要鼓勵學生質疑，只有善于提出問題才有興趣解決問題。學生提出問題后，與小組同學交流，使疑問在交流中得到解決。教師要對學生提出的疑問進行系統(tǒng)分析，幫助學生總結問題?？梢?，在高中生物學探究性實驗教學中，教師要借助問題引導學生探究生物學知識，在這個過程中培養(yǎng)學生的科學思維，使學生獲得更多成長助力。

(四)在探究式學習中培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)

教師在設計生物學探究性實驗教學時要體現(xiàn)出開放性和創(chuàng)新性的特點，提高對學生的吸引力，使學生學會從多個角度思考問題，利用多元化方式解決問題。在探究性實驗教學中，教師要給學生充足的時間和空間開展探究活動，在親自動手實踐中邊做邊思考。隨著探究的深入，學生也會逐漸掌握相關知識，科學探究

素養(yǎng)也會有所提升