探大唐千里馬冤案初中語文八年級下冊23《馬說》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

探大唐千里馬冤案初中語文八年級下冊23《馬說》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計探大唐千里馬冤案：初中語文八年級下冊《馬說》教學設計

【課時教學目標（核心素養(yǎng)）】

文化自信：感受文言文所描繪的作者內心世界，體會作者對舊封建社會的憤怒與批判。

語言運用：借助注釋和工具書自讀課文，理解文中“伯樂"千里馬”與“食馬者"的寓意，學習托物寓意、以事喻理的議論方法。

思維能力：朗讀文章，注重朗讀語氣的把握，體會作者寄托在文中的思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實。

審美創(chuàng)造：引導學生認識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。

【學習評價設計】

預習檢測：學生通過填寫預習任務單，檢測對于字音、字形、文言知識的認識。

課堂檢測：學生填寫訴狀及辯論資料單檢測對于課堂內容及主旨的理解。

【教學重點與難點】

教學重點：借助注釋和工具書自讀課文，理解文中“伯樂"千里馬”與“食馬者"的寓意，學習托物寓意、以事喻理的議論方法。

教學難點：朗讀文章，注重朗讀語氣的把握，體會作者寄托在文中的思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實。

【教學方法】

小組討論法、角色扮演法、歸納總結法、情境探究法

【學情分析及分層教學設計】

八年級下冊第六單元的人文主題為“對人的生存狀態(tài)的關懷”，核心內容是培養(yǎng)文言語感，積累常用文言詞匯和重點文言句式，學習古人論事說理的技巧，品悟先賢的智慧哲思，從中得到思想啟迪和情感陶冶。本課的主要任務是體會《馬說》不平之鳴，并結合所學內容及新時期時代發(fā)展情況，開展辯論賽，針對現(xiàn)代社會生活中的人、事、物發(fā)表觀點，探究文章的現(xiàn)實價值與意義。教師要和學生一起選擇有價值的辯論議題，賽前要引導學生結合文章內容和社會生活實際談自己的看法。

【教學流程】

一、情境導入

聯(lián)系現(xiàn)實熱點事件以及生活小事，引導學生思考“不平則鳴"的涵義和現(xiàn)實意義。感受“不平則鳴”的文化內涵，激發(fā)探索千里馬“冤案"的求知欲，提高對本節(jié)課的學習熱情。

導入：探大唐千里馬“冤”案。

任務一：朗讀《馬說》，思考：千里馬所受何“冤"？

一讀讀準字音

二讀讀出節(jié)奏

三讀讀明感情

1.播放課文朗讀錄音，學生聽讀。

2.學生自由讀。要求：讀音準確、停連恰當、富有節(jié)奏、讀出情感。

3.思考：我認為第段第句應該這樣讀：___（朗讀技巧、語氣），讀出這樣的感情：___。

示例：

我認為第一段第一、二句應該這樣讀：重讀“然后”“常"不?！?，用陳述肯定語氣，讀出這樣的感情：作者對千里馬無伯樂賞識的痛惜、無奈。

明確：千里馬之“冤"——祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

任務二：研讀文章陳千里馬之“冤”

研讀《馬說》，思考：是什么造成了千里馬之“冤"？請你以第一人稱“我”的口吻，替千里馬寫一封訴狀，陳述其“冤"情，分析其“冤”由？

1.朗讀文章

提示：轉換人稱（人名、代詞等），不改變原文內容，讀出感情。

預設：

世有伯樂，然后有我。我常有，而伯樂不常有。故雖有我，祗辱于你之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

我，千里者，一食或盡粟一石。你不知我能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，我食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求我能千里也？

你策我不以其道，你食我不能盡其材，我鳴之而你卻不能通其意，你執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！"嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！

2.從朗讀中，我們得知了千里馬受到了不公平的待遇。請你結合注釋和課文具體內容，以千里馬的口吻說說它的遭遇。

示例：我是千里馬，“千里馬常有，而伯樂不常有”，我遇不到能夠識馬的伯樂。

預設：

①我是千里馬，“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”，我在奴隸手中受盡屈辱，與普通的馬一起慘死在馬廄里。

②我是千里馬，“食不飽，力不足，才美不外見”，我每天吃不飽，力氣不夠，根本無法日行千里。

③我是千里馬，“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”，食馬者不能按照驅使千里馬的正確方法鞭策我，喂養(yǎng)我不能使我竭盡才能，我鳴叫，卻不能通曉我的意思。

④我是千里馬，“執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬！’”，食馬者拿著馬鞭面對著我，卻說天下已經沒有千里馬了！

3.聽完分析，請總結千里馬和食馬者的形象。

這是一匹_______的千里馬。

這是一個_______的食馬者。

預設：這是一匹被埋沒、受虐待、被無視的千里馬。

這是一個愚蠢無知、自以為是的食馬者。

①根本原因：“食馬者不知其能千里而食也"

②直接原因：“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見”

任務三：知人論世鳴千里馬之“冤"。結合作者韓愈的生平經歷及寫作背景，思考：本篇文章僅僅是在反映千里馬之“冤”嗎？

補充資料：蘇軾評價

文起八代之衰，而道濟天下之溺

忠犯人生之怒，而勇奪三軍之帥

他反對漢魏六朝的綺靡文風，主張繼承先秦兩漢古文傳統(tǒng)，主張為文明白通暢，使八代以來的衰敗文風，得到振興；他對儒道的宣揚，使天下人在沉溺中得到拯救，他的忠誠曾觸犯了皇帝的惱怒（《諫迎佛骨表》），他的勇氣能折服三軍的統(tǒng)帥（裴度）。

補充資料：

《馬說》寫于貞元十一年至十六年（795年—800年）之間。中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權，朋黨之爭激烈，盡管科舉制度為中下層知識分子開辟了一條參政的道路，但為實行“糊名制”，即使考上也要受到種種限制，很難施展自己的抱負。

總結：

《馬說》通篇采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主。表達作者希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮才能。全文寄托作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴。

任務四：洞古鑒今思古今人才之辨

有了千里馬的賞識，千里馬就一定能有一番成就嗎？

沒有千里馬的賞識，千里馬就一定會被埋沒受辱嗎？

博古通今，結合歷史、聯(lián)系現(xiàn)實，談談你對人才與伯樂的思考，小組之間展開小辯論。

師補充：

“諸生業(yè)患不能精，無患有司之不明”

“君子居其位，則思死其官，未得位，則思修其辭以明其道"

出生仕儒幼年成孤，但敏而好學、刻苦鉆研；二十歲赴長安科考，屢戰(zhàn)屢敗但屢敗屢戰(zhàn)；歷經十年籍籍無名懷才不遇，三十四歲終入仕途；于官場沉浮、幾度履險，但報國之心皎潔、濟世之心澄澈；愿為藩鎮(zhèn)割據(jù)等“天下弊事”勇敢到底，“雖千萬人，吾往矣"

為官從政、治學創(chuàng)作、教書育人、行軍打仗。韓愈一生踔厲風發(fā)，愈挫愈勇，守其初心，無怨無悔。

生逢盛世，時代賦予了我們無限的機遇和無窮的挑戰(zhàn)，從來不缺少人才培養(yǎng)的沃土和人才發(fā)展的支持。立鴻鵠志、行萬里長路；矢志鉆研、攻寒暑春秋，不負社會期待，不負國家囑托。

倘使我們身處低谷、荊棘叢生，不要彷徨，不要畏懼，努力化被動為主動，變挑戰(zhàn)為機遇，做自己的伯樂，做自己的光！

【作業(yè)布置】

A層：完善訴狀，將課堂辯論總結完善，撰寫一篇《人才論》

B層：完善訴狀，三行對譯，整理相關文言知識和主旨寫法。

實踐作業(yè)：就人才與伯樂的關系開展演講比賽，與第四單元學習內容結合。

【教學后記】

有了第一課時的自主學習，學生對文意的理解程度明顯更深，所以在第二課時的活動環(huán)節(jié)，他們的思維尤其活躍。比如問題“如果說這段話的主語是千里馬，請你以第一人稱說出千里馬的遭遇”，學生紛紛發(fā)言，說出千里馬的遭遇。類似的問題“請以旁觀者的口吻說出千里馬的心聲（控訴）”，學生說得有點亂，老師及時引導，給出句式，學生仿照例句，打開思維，紛紛說出千里馬的控訴，課堂效果非常好。學生只有理解了文言文，在能在課堂上有話語權。最后，我結合