日本初中理科教科書的特色

日本初中理科教科書的特色

一、日本教科書制度

教科書是根據(jù)課程結(jié)構(gòu)組織排列的重要教材也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料。

在日本各校有義務(wù)使用教科書。教師在教學(xué)中靈活有效地利用以教科書為中心的

各種教材，真正達到保障教育機會均等、維持并提高全國教育水平的目的。義

務(wù)教育階段各校使用的教科書中，文部科學(xué)省審定合格的教科書約占90%o

國家對義務(wù)教育階段的所有學(xué)生無償提供教科書，僅XXXX年就無償提供418

億日元。[1]

1998年日本文部省（現(xiàn)在的文部科學(xué)?。╊C布了新的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》。各民

間教科書出版社，根據(jù)新的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》編寫了新的教科書。一般而言，從

教科書的編寫到使用大約需要4年時間：第一年（4月到次年3月，下同），由

教科書出版社進行編寫；第二年，由文部科學(xué)省進行審定；第三年，由主管市町

村教育委員會選擇，再由出版社按照需求發(fā)行；第四年，交付學(xué)生使用。另外，

出版社每四年有一次修訂文部科學(xué)省審定合格教科書的機會，根據(jù)情況還可以進

行大修訂。[2]

二、現(xiàn)初中理科教科書的內(nèi)容構(gòu)成與特色

(-)審定合格的初中理科教科書

目前在日本的初中普遍使用的理科教科書是XXXX年通過文部科學(xué)省審定

的，共有5套。這些教科書分為第一領(lǐng)域上、下和第二領(lǐng)域上、下共4冊，其

中各領(lǐng)域的上冊為初中一、二年級用書，下冊為初中二、三年級用書。表1是文

部科學(xué)省審定合格初中理科教科書(XXXX年出版)的概況。

表1文部科學(xué)省審定合格的初中理科教科書①

書名，出版社

合計頁數(shù)

作者簡介

新科學(xué)，東京書籍

486(0:248,T:238)

三浦登等44名

(U:27,S:14,I:3)

中學(xué)校理科，大日本圖書

484(0:240,T:244)

戶田盛和等48名

(U:30,S:14,I：4)

中學(xué)校理科，學(xué)校圖書

454(O:214,T:240)

霜田光一等27名

(U:20,S:5,I:2)

中學(xué)理科，教育出版

440(O:212,T:228)

細(xì)矢治夫等28名

理科，啟林館

466(0:222,T:244)

竹內(nèi)敬人等40名

說明：O為第一領(lǐng)域，T為第二領(lǐng)域；U為大學(xué)教授、副教授等，S為中學(xué)校

長、教師等，I為研究所人員等。

日本教科書編寫與出版的競爭是非常激烈的。為此，教科書出版社廣招各方面

的專家努力編寫出高質(zhì)量的教科書。如表1所示，編寫人員以大學(xué)教師為主，中

學(xué)教師與研究人員為輔。他們當(dāng)中既有自然科學(xué)家，又有理科教育理論家或

實踐家。在教科書的編寫過程中，他們可以各自發(fā)揮自己的特長，取長補短，編

寫出獨具風(fēng)格的更適合教師與學(xué)生實際需要的理科教科書。

表1的5套教科書中，XXXX年東京書籍（約40%X大日本圖書（約30%X

啟林館（約22%）的銷量較大，其他兩家的銷量相對較少。［3］下面以銷量較

大的東京書籍、大日本圖書與較具有特色的學(xué)校圖書出版的教科書為例，探討初

中理科教科書的內(nèi)容構(gòu)成及特征。

（二）教科書內(nèi)容

表2是東京書籍、大日本圖書及學(xué)校圖書出版的理科教科書第一領(lǐng)域目錄。理

科教科書第一領(lǐng)域基本上根據(jù)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的內(nèi)容要求與理念交替排列了物

理學(xué)與化學(xué)的內(nèi)容。即首先學(xué)習(xí)光與聲音等通過感覺能夠直接體驗的現(xiàn)象，然

后通過學(xué)習(xí)電流、運動的現(xiàn)象等發(fā)現(xiàn)與考察自然規(guī)律性，最后學(xué)習(xí)能量、科學(xué)

技術(shù)與人類生活的關(guān)系，培養(yǎng)綜合的科學(xué)觀。在這一方面，所有出版社都達成了

共識。

盡管《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》在教學(xué)內(nèi)容方面約束和限制了各個出版社的多樣性，但

在教學(xué)內(nèi)容的量及排列等方面還是有一定的區(qū)別：

1.教科書中各章的內(nèi)容（頁數(shù)）所占比例不同。比如，東京圖書的第3章、第

7章所占的比例較大，而大日本圖書的第3章、第7章所占的比例較小。

表2初中理科教科書第一領(lǐng)域目錄②

東京書籍

大日本圖書

學(xué)校圖書

1.周圍的現(xiàn)象（36）

?光的世界

?聲音的世界

?多種力的世界

2.周圍的物質(zhì)（46）

?周圍的物質(zhì)及其性質(zhì)

?水溶液的性質(zhì)

?物質(zhì)的形態(tài)與狀態(tài)變化

1.光、聲音及力的世界（36）

?光的性質(zhì)

■聲音的性質(zhì)

,力與壓力

2.物質(zhì)的形態(tài)（46）

?物質(zhì)的性質(zhì)

?物質(zhì)的狀態(tài)變化

?氣體的性質(zhì)

?水溶液的性質(zhì)

1.周圍的現(xiàn)象（35）[18+6]

?光的通過與東西的看見

■聲音的發(fā)出與聽見

?力的作用

2.周圍的物質(zhì)（43）[21+5]

?物質(zhì)的性質(zhì)

?氣體的性質(zhì)

?水溶液的性質(zhì)

3.電流（41）

?電流

?電流的作用

4.化學(xué)變化與原子、分子（32）

?物質(zhì)的變化

?物質(zhì)之間的化學(xué)變化

5.運動與力（18）

,物質(zhì)的運動

?運動與力

6.能量（21）

?各種各樣的能量

?化學(xué)變化與能量

3.電流及其利用（31）

■靜電及其作用

?電路與電流

?電的利用

4.化學(xué)變化與分子、原子（34）

?物質(zhì)的構(gòu)成

?化學(xué)變化與物質(zhì)的質(zhì)量

5.運動與能量（22）

?運動速度與方向

?受力的運動與不受力的運動

?能量

6.物質(zhì)與化學(xué)反應(yīng)的利用（22）

?氧化與還原

?化學(xué)變化與能量

3.電流及其作用（35）[21+6]

■電流的性質(zhì)

?電流的作用

4.原子、分子與化學(xué)變化（31）[18+5]

,物質(zhì)與原子、分子

?化學(xué)變化與原子、分子

5.運動與能量（23）[13+3]

?力與物體的運動

?能量

6.化學(xué)變化與能量（23）[9+2]

?氧化與還原

?化學(xué)能

7.科學(xué)技術(shù)與人類（28）

?物質(zhì)資源的利用

?能源的利用

?科學(xué)技術(shù)進步與人類生活（選學(xué)）

7.科學(xué)技術(shù)與人類生活（10）

?能源

?科學(xué)技術(shù)與我們的生活（選學(xué)）

7.科學(xué)進步與我們的未來（20）［13+2］

?我們的生活與能量

?科學(xué)技術(shù)與我們的生活（選學(xué)）

說明：（）內(nèi)的數(shù)字為頁數(shù)；［］內(nèi)的數(shù)字為（參考）教學(xué)課時，+后面的數(shù)

字為學(xué)校自由安排的教學(xué)時間（約占總教學(xué)時間的19%卜

2.通過各章、節(jié)的標(biāo)題可以看出其著重點上也有細(xì)微差別。以第4章標(biāo)題為例，

學(xué)校圖書較強調(diào)原子、分子，而且在原子和分子的排列順序上東京圖書與大日本

圖書不同。另外以第1章第1節(jié)的標(biāo)題為例，東京書籍較重視光的世界，大日

本圖書較重視光的性質(zhì)，而學(xué)校圖書較重視光的作用。

3.同一章內(nèi)各節(jié)的排列順序不盡相同。以第2章為例，有的先講氣體的性質(zhì)后

講水溶液的性質(zhì)，而有的先講水溶液的性質(zhì)再講氣體的性質(zhì)。

第二領(lǐng)域教科書之間也體現(xiàn)了上述第一領(lǐng)域教科書之間的共同點與不同點。理

科教科書第二領(lǐng)域交替排列了生物學(xué)與地學(xué)的內(nèi)容，且生物學(xué)與地學(xué)內(nèi)容各占一

半。下面僅列學(xué)校圖書的目錄，概觀理科教科書第二領(lǐng)域的內(nèi)容。[4](61-68)

1.植物們的世界(39)[24+5]

?發(fā)現(xiàn)吧

?植物生存的機制

?種子植物的伙伴

2.變動的大地(37)[21+5]

?地層說古代的樣子

?火山的活動與火成巖

?晃動的大地一地震

3.動物們的世界(40)[24+5]

?行動的機制

?維持生命的機制

?脊椎動物的伙伴

4.天氣及其變化(30)[21+5]

?空氣中的水蒸氣與天氣

?空氣的流動與天氣

?預(yù)測天氣吧

5.生物的細(xì)胞與生殖(19)[10+2]

?生命與細(xì)胞

?生物繁衍后代

6.地球與太陽系(35)[15+2]

?在地球看到的天體的運動

?太陽系的伙伴們

7.與地球共存(24)[13+2]

?循環(huán)的大自然

?自然與人類(選學(xué))

初中理科教科書除了最后一章，其他各章內(nèi)容基本上保持了學(xué)科體系。另外，

教科書在形式上劃分第一領(lǐng)域與第二領(lǐng)域，但是通過交替教學(xué)可以達到包括自然

科學(xué)各個領(lǐng)域(物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)及地學(xué))的大拼盤(綜合)效果。比如，

學(xué)校圖書出版社推出A、B兩套使用方案供學(xué)校選用。使用A方案者可以先教第

二領(lǐng)域的第1章-第一領(lǐng)域的第1章T第二領(lǐng)域的第2章，以此類推。［5］這樣

一來，初中理科教育中可以更有效地實施植物與動物的觀察、飼養(yǎng)、栽培等活動，

促進學(xué)生的親身體驗。

（三）教科書版面的編排特點

各出版社為了編排學(xué)生愿意閱讀并能理解的教科書，設(shè)計了各種醒目的符號與

附屬欄目，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。盡管這三種教科書的版面設(shè)計有所不同，

但總體而言可以認(rèn)為教材由以下幾項內(nèi)容組成。

問題提示：問題提示、說說看、想一想等。

學(xué)習(xí)活動：觀察、觀測、實驗、實習(xí)、基本操作，注意等。

知識理解：基本用語、概念的記述，確認(rèn)問題，學(xué)習(xí)的整理，學(xué)習(xí)的確認(rèn)。

參考資料：彩色圖片，科學(xué)之窗，（卷首、卷尾）資料。

表3教材版面設(shè)計概況③

出版社

版面設(shè)計

大日本圖書

東京書籍

學(xué)校圖書

問題提示

39

26

67

57

42

30

說說看

17

10

32

17

相一相

?C/\zox

11

18

21

16

實驗

34

6

42

32

7

觀察

12

15

19

觀測

1

實習(xí)

3

3

基本操作

10

4

7

7

3

注意

23

10

31

9

27

13

確認(rèn)

36

24

15

3

21

16

挑戰(zhàn)

38

29

22

14

24

23

自由研究

16

16

22

15

24

21

科學(xué)之窗

19

14

26

14

25

26

資料（頁數(shù)）

2

21

34

29

14

14

圖

220

168

165

144

97

137

說明：一為第一領(lǐng)域，二為第二領(lǐng)域。圖的個數(shù)是教科書中標(biāo)有圖號的圖的合

計數(shù)，并不是所有圖的合計數(shù)（各出版社標(biāo)號標(biāo)準(zhǔn)不同卜

（四）教科書的編寫特色[4-8]

各出版社在教材的選擇與編排過程中注意了以下幾點。

1.提高主動學(xué)習(xí)的熱情

(1)卷首、卷尾的資料：使用宇宙飛行員的致詞、課題研究方法、實驗操

作、科學(xué)史、能量變化圖、科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、新型材料、資源的回收利用等內(nèi)

容，使學(xué)生對理科教育的研究內(nèi)容及方法有一定的認(rèn)識并產(chǎn)生興趣。以大日本

圖書為例，卷首、卷尾的頁數(shù)約占教科書的13%。

(2)各單元的引入：提示與學(xué)生密切相關(guān)的現(xiàn)象，并設(shè)置“調(diào)查吧"想一想”及“做

做看”等以學(xué)生為主體動手動腦展開學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在展開學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程

中逐漸產(chǎn)生興趣、關(guān)心及問題意識。

(3)精致的彩照：多采用扣人心弦的相片、電鏡照片、生動的插圖及計算機

坐標(biāo)圖等能夠感受自然科學(xué)美的相片，使學(xué)生通過視覺材料對科學(xué)產(chǎn)生興趣。

(4)人物：整個教科書中采用統(tǒng)一的登場人物等，使學(xué)生具有親近感。

(5)減少計算內(nèi)容：提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生對理科學(xué)習(xí)的興趣。

2.明確學(xué)習(xí)課題與學(xué)習(xí)階段

翻開教科書就知道目前學(xué)習(xí)的課題是什么，處在哪個學(xué)習(xí)階段。

(1)采用疑問體：各章節(jié)的引入部分設(shè)置若干疑問句，使學(xué)生能夠預(yù)測“學(xué)習(xí)

的過程

(2)字體多樣化：單元的展開中用符號與黑體字表示各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)課題，

使學(xué)生展開學(xué)習(xí)時能有明確的問題意識。

(3)討論情境：用“互相說說看“調(diào)查吧”等欄目表示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生

能夠重新確認(rèn)學(xué)習(xí)目的。

(4)焦點放大：插圖中經(jīng)常使用放大圖片突出重點，以便容易引起學(xué)生的注

意，使觀察的焦點更明確。

3.重視探究活動

(1)案例提示：介紹到野外進行探究活動或進行課題研究的案例，使學(xué)生掌

握探究過程和方法。

(2)目的明確:各章節(jié)的開頭或?qū)嶒炛鞍才帕艘詫W(xué)生為主體的探究活動的

場面，比如從有趣的事物現(xiàn)象中提示學(xué)生之間互相討論觀察、實驗的方法及預(yù)測

結(jié)果的情境等，能夠使學(xué)生充分理解觀察與實驗的目的。另外，設(shè)計版面時注意

分開(不放在同一個頁面)觀察、實驗與其結(jié)果。

(3)重視基本操作：設(shè)置“基本操作”的內(nèi)容，使學(xué)生徹底掌握觀察、實驗的基

本技能，并充實記述實驗器具、坐標(biāo)圖等的基本操作。有的(東京書籍)在底封

面標(biāo)記基本操作的頁數(shù)，以便快速檢索其頁數(shù)。

(4)注意安全：設(shè)置醒目的“注意”符號，不時提醒學(xué)生注意安全及成功的技巧。

(5)重視總結(jié)：學(xué)習(xí)內(nèi)容中適當(dāng)配置實施觀察、實驗、解釋結(jié)果、發(fā)現(xiàn)規(guī)

律性、總結(jié)及發(fā)表等學(xué)習(xí)活動案例，使學(xué)生能夠體驗探究活動并親自發(fā)現(xiàn)規(guī)律

性。有的實驗設(shè)兩個課題，供學(xué)生選用。

(6)明示資料來源：在地層、地震、標(biāo)本、氣象等圖中明確記載日期、地點

及比例尺等，并在卷尾記載提供插圖、相片、資料的單位，使學(xué)生掌握科學(xué)的記

載方法及養(yǎng)成科學(xué)地引用資料的態(tài)度。

4.重視基礎(chǔ)、基本的知識

首先，盡量避免了百科全書式地羅列學(xué)習(xí)項目的做法，以基本概念為學(xué)習(xí)的主

線，用精練的語言進行詳細(xì)解說，幫助學(xué)生更好地理解。比如，在《天氣及其變

化》的內(nèi)容中，對大氣壓概念下的定義是：因為地球被大氣層包圍，所以地表層

受空氣重量的壓力。這個壓力就是大氣壓。用簡短的幾句話勾勒出大氣壓與空氣

重量的因果關(guān)系。讀到上述說明，不免讓我回憶起往事。記得1984年高考物理

試題中有這樣一道題：已知地球平均大氣壓與地球(假設(shè)成圓形)半徑，求地球

表面的空氣重量。顯然，大氣壓乘地球表面積就可以算出空氣的重量?？上У氖?/p>

當(dāng)年參加高考的絕大多數(shù)學(xué)生都沒有算對。究其原因，就是學(xué)生并不真正理解大

氣壓的概念。

其次，選擇教材時特別注意選用能夠幫助學(xué)生改正錯誤概念的教材。例如，不

少初中生對串聯(lián)、并聯(lián)電路中的電流，電壓有錯誤概念。為了使學(xué)生易于理解電

流、電壓概念，三種教科書中均采用學(xué)生熟知的水流模型與瀑布模型等增強視覺

效果的教材。在模型中，把小燈泡看作水車，把電流看作河水的流動，把電壓看

作從瀑布上落下的水勢。那么，在一個瀑布（電源的電壓相同）的中間與最底部

各放一個水車（小燈泡）時，水的落差就分成兩個部分，水車旋轉(zhuǎn)的勢力也就變

弱（小燈泡的電壓變小，變暗），反之，同一個瀑布的最底部并列排放兩個水車

（小燈泡）時，兩個水車是分別受到原來的瀑布的落差（小燈泡的電壓不變，亮

度不變b

再次，為了使學(xué)生確實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅常設(shè)“想想看”欄目進行小結(jié)，而且

各章尾設(shè)有''學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理”與學(xué)習(xí)的確認(rèn)”，總結(jié)基本用語、概念及科學(xué)思考方

法等。

5.重視與日常生活的關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的開頭多采用觀察日常生活中常見事物現(xiàn)象的內(nèi)容，同時利用“科學(xué)之

窗”等欄目能夠把學(xué)到的知識回歸到日常生活中去。為了使各校能夠根據(jù)實際情

況靈活實施觀察與實驗，不但提示多種方法供學(xué)校選用，而且盡量采用身邊易于

得到的材料。例如，醋、糖、食鹽、碳酸飲料、洗滌劑、胃腸藥、漂白劑、裝牛

奶的紙盒子、碳酸飲料瓶等，都被當(dāng)作教材使用。教科書中用這些材料制造簡單

的實驗器具進行引起學(xué)生興趣的實驗。比如，用裝牛奶的紙盒子、放大鏡、手電

筒制作簡易照相機或幻燈機，用塑料碳酸飲料瓶、氣筒等制造“水火箭”，等等。

6.重視尊重生命、保護環(huán)境的態(tài)度

生物學(xué)中使用金魚等進行觀察、實驗時，指引學(xué)生不給生命添加多余的負(fù)擔(dān)，

使學(xué)生養(yǎng)成生物相互依存的態(tài)度。另外，教科書中明確標(biāo)注所用的紙是再生紙，

慎重處理實驗后的廢液倒野外進行觀察、實習(xí)時提醒學(xué)生觀察完畢后保持原狀，

等等，使學(xué)生養(yǎng)成保護環(huán)境的態(tài)度。

7.內(nèi)容程度充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段

除了基礎(chǔ)、基本內(nèi)容外，適當(dāng)設(shè)置”拓展性學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，如“科學(xué)之窗”做做看”

及卷尾的“自由研究”等，滿足不同程度學(xué)生的需要?！翱茖W(xué)之窗”中采用關(guān)于科學(xué)

史、環(huán)境問題及電腦利用等內(nèi)容，使學(xué)生綜合地、多方面地掌握知識。加上“自

由研究”中列出容易制定全年指導(dǎo)計劃的課題，供那些在“選擇學(xué)科教學(xué)時間”中選

修理科的學(xué)生使用。

不過，教科書的基本特性是供所有學(xué)生共同使用。因此，遵守不給大部分學(xué)生

添加過重負(fù)擔(dān)的原則，選擇“拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容”時特別關(guān)注了符合學(xué)生普遍身心發(fā)

展階段的需要。

8.有效利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等

根據(jù)需要設(shè)置有效利用計算機的活動：實驗的自動測量、數(shù)據(jù)處理、觀測生物

的分類、天體的模擬及信息收集等。

9.精選內(nèi)容

充分考慮教學(xué)時間的分配及學(xué)習(xí)指導(dǎo)計劃的基礎(chǔ)上再進行教科書內(nèi)容的精選。

使學(xué)校用總教學(xué)時間的80%時間完成教學(xué)內(nèi)容，剩余時間供學(xué)校靈活支配，讓

學(xué)校有充分的自主權(quán)。

10.其他

教科書中用學(xué)生的語氣提出問題，并不強加概念。全書實現(xiàn)彩色化，用接近于

現(xiàn)實的色彩再現(xiàn)身邊物體與物質(zhì)等事物（例如，因指示劑等引起的顏色變化）喚

起學(xué)生的興趣與關(guān)心。

三、對中國理科教科書編寫的啟示

總之，日本的理科教科書是很多理科教育專家長時間苦心研究的結(jié)晶，用較少

的版面忠實地反映了理科教育改革的精神，綜合考慮了理科教育的各種理念。日

本理科教科書的以下特點是值得我們參考和借鑒的。

明確教科書的使用對象。使用教科書的對象是學(xué)生而不是教師。因此，編寫教

科書時特別注重了以學(xué)生視角選擇和排列教材，編寫出學(xué)生愿意讀、能理解的教

科書，使學(xué)生養(yǎng)成好奇心及主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

突出科學(xué)探究活動。新的理科教科書特別重視把探究過程貫穿在整個版面的設(shè)

計，使學(xué)生能夠有目的有意識地進行觀察