部編人教版六年級下冊語文第二單元教案

第二單元導(dǎo)讀

【單元導(dǎo)教】

本單元圍繞“外國文學(xué)名著”編排，三篇課文都是從長篇外國兒

童小說中節(jié)選的。語文要素是：1.借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)

容。2.就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。3.學(xué)習寫作品梗概。教學(xué)

本單元要充分認識單元內(nèi)各板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，學(xué)到的方法能夠遷

移運用。

第二單元精讀課；閱讀梗概把握整部小說的主要內(nèi)容

交流深刻的

人物形象、

《騎鵝旅行記（節(jié)選）情節(jié)

略讀課；把握故事內(nèi)容

感受各國風土

★借助蔻梗概，了

《湯姆?索亞歷險記（節(jié)選）》人情；體驗成

解名著的主要內(nèi)容。長的歡樂和艱

辛

★就印象深刻的人物和快樂讀書吧整本書閱讀，遷移運用課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法

情節(jié)交流感受。產(chǎn)生閱讀世

★學(xué)習寫作品梗概界名著的興

口語交際趣

引用原文說明觀點，圍繞人物評價展開交流

語文園地

習作培養(yǎng)概括能力，學(xué)寫梗概

【單元教學(xué)目標】

字詞句：會寫15個字，會寫20個詞語。

閱讀：1.借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。

2.就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受，對人物作出簡單的評價。

3.產(chǎn)生閱讀原著的興趣。

表達：有理有據(jù)對主人公進行評價。

習作：了解寫梗概的步驟，學(xué)習寫梗概。

快樂讀書吧：激發(fā)閱讀名著的興趣，學(xué)會運用課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法。

5.魯濱遜漂流記(節(jié)選)

【課前解析】

關(guān)注原著：《魯濱遜漂流記》是西方文學(xué)中冒險小說類型的經(jīng)典作品之一，

作家笛福以當時發(fā)生的一段真實故事為藍本，結(jié)合自己的經(jīng)歷和想象，采用自述

的方式，講述了一個情節(jié)曲折細節(jié)生動的傳奇故事。故事中樂觀勇敢的魯濱遜通

過努力，靠智慧和勇氣戰(zhàn)勝了困難，表現(xiàn)了當時追求冒險，勇于創(chuàng)新，倡導(dǎo)個人

奮斗的社會風氣。

關(guān)注作者：丹尼爾?笛福(1660-1731),18世紀英國作家。英國啟蒙時期

現(xiàn)實主義小說的奠基人，被稱為歐洲的“小說之父”“英國現(xiàn)實主義小說之父”

“英國報紙之父”“現(xiàn)代新聞業(yè)之父”等。

關(guān)注課文組成：

本課內(nèi)容由梗概和節(jié)選組成。

第一部分是梗概，梗概按照魯濱遜歷險的時間順序，通過作品中代表性事件，

概括地介紹了《魯濱遜漂流記》這部小說的內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀作品的梗概，把

握名著的主要內(nèi)容，并依據(jù)梗概內(nèi)容進行拓展閱讀，激發(fā)閱讀名著的興趣。

第二部分是節(jié)選。教材選取了小說中講述魯濱遜初到荒島的部分，描寫了魯

濱遜剛剛流落到島上時的生活狀態(tài)和面對現(xiàn)實的思考。課文還用表格的形式把魯

濱遜流落荒島的好處和壞處羅列出來，好處與壞處形成的鮮明對比，并通過第一

人稱的內(nèi)心獨白方式寫出了主人公的想法，令讀者感受到魯濱遜復(fù)雜的內(nèi)心情感,

從而更加認識到人物冷靜理性、積極樂觀的精神。學(xué)生閱讀節(jié)選片段，整體把握

節(jié)選內(nèi)容，抓住魯濱遜在克服困難時的心態(tài)變化，對人物做出評價。

關(guān)注插圖：課文有兩幅插圖，第一幅插圖描繪的是魯濱遜帶著狗到蔥郁的森

林去打獵謀生的情景；第二幅圖插圖描繪的是魯濱遜從船上取東西的場景。兩副

插圖為學(xué)生了解名著和理解節(jié)選的片段提供了幫助。

【教學(xué)目標】

1.會寫“懼、凄”等15個字，會寫“流落、凄涼”等20個詞語。

2.能借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。

3.能就印象深刻的情節(jié)交流感受，能對魯濱遜作出簡單的評價，產(chǎn)生閱讀

原著的興趣。

【教學(xué)重點】

1.通過閱讀梗概，把握整部小說的主要內(nèi)容。

2.就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受并對人物作出簡單的評價。

3.通過《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的學(xué)習，對梗概有一定的認識。

【教學(xué)準備】

多媒體課件PPT

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.初步感知梗概。

2.通過閱讀梗概，把握整部小說的主要內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

一、看視頻，激發(fā)興趣

1.教師導(dǎo)入：同學(xué)們，你認識圖片上的人物嗎？誰愿意來說一說圖片中的

人物是哪本小說中的主人公？你對這本書和書的作者有了解嗎？

預(yù)設(shè)1：是《魯濱遜漂流記》中的主人公。

預(yù)設(shè)2：是英國作家笛福的作品。

出示課件1:

2.學(xué)生交流后，教師出示課件并總結(jié)：《魯濱遜漂流記》是西方文學(xué)中冒險

小說類型的經(jīng)典作品之一，作家笛福以當時發(fā)生的一段真實故事為藍本，結(jié)合自

己的經(jīng)歷和想象，采用自述的方式，講述了一個情節(jié)曲折細節(jié)生動的傳奇故事。

作家笛福是英國啟蒙時期現(xiàn)實主義小說的奠基人，被稱為歐洲的“小說之父”。

出示課件2:

外尼爾笛福(16601731).UI

件*.英DU7量川川現(xiàn)實［義小設(shè)的?期人.

被算為歐刪的"小匕攵.?■鬟國境文1：義

小說之父.“英理根依2父?“現(xiàn)代新聞業(yè)

（板書課題：5.魯濱遜漂流記（節(jié)選））

二、閱讀作品梗概，把握名著的主要內(nèi)容

1.教師引導(dǎo)：請同學(xué)們自讀課文，想一想”這篇課文的內(nèi)容和平時看到的

課文有什么不同”？

預(yù)設(shè)1：這篇課文有兩部分組成。

預(yù)設(shè)2：這篇課文有梗概然后是原文。

2.教師追問:“通過對梗概和節(jié)選的朗讀，你認為梗概和節(jié)選有什么不同？”

預(yù)設(shè)1：梗概是大概內(nèi)容。

預(yù)設(shè)2：節(jié)選是選自作品的一部分。

教師小結(jié)：梗概是粗略、大概、大略的內(nèi)容、要點。節(jié)選是從完整的文章或

著作中節(jié)取部分段落、章節(jié)。

3.教師布置任務(wù)：請同學(xué)們再次默讀梗概部分，思考：”這篇梗概寫了魯濱

遜的哪些事？”請用小標題的方式列出來，先自己思考并試著寫一寫，寫完后小

組討論，并派一名組內(nèi)同學(xué)代表小組發(fā)言。

出示課件3:

???

默讀梗概部分，思考：”這篇視概

寫了魯濱遜的哪些事？*并用小標題的

方式羅列出來，先自己思考再小組討論，

一會兒全班交流。

4.小組代表分享發(fā)言一一以小標題形式概括寫了魯濱遜的哪些事？

預(yù)設(shè)1：魯濱遜做木筏、搭帳篷”。

教師引導(dǎo)：小標題的形式是簡短的，可以歸納為“建房定居”。

預(yù)設(shè)2：魯濱遜打魚、打獵、收麥子。

教師引導(dǎo)：魯濱遜做的這些事可以合并為“馴養(yǎng)培育”。

師生共同總結(jié)：小標題可以依次概括為：流落荒島一建房定居一馴養(yǎng)培育一

救“星期五”一回到英國

出示課件4:

流iS荒島---建房定居---馴養(yǎng)培育---救"星

期五”一一回到竟國

5.教師提問：同學(xué)們，你們能根據(jù)我們總結(jié)出的小標題，用自己的話說一

說梗概的主要內(nèi)容嗎？

預(yù)設(shè)1：魯濱遜不幸流落荒島后開始建房定居給自己建造了安身的住所并馴

養(yǎng)動物培育莊稼解決自己的食物問題還救了一個黑人并為他起名“星期五”，最

后回到了英國。

教師小結(jié)：看來我們通過小標題能夠很快的說出主要內(nèi)容，總結(jié)小標題是概

括文章主要內(nèi)容的好辦法！

6.教師提問：通過梗概的了解和梗概的插圖，魯濱遜給你留下了怎樣的印

象？

預(yù)設(shè)1：聰明、勇敢。

預(yù)設(shè)2：不向命運低頭。

（設(shè)計意圖：學(xué)生把握名著的主要內(nèi)容并初步感受到魯濱遜敢于冒險、不怕

困難等精神，為深入閱讀名著做好充分準備。）

第二課時

【課時目標】

1.把握節(jié)選主要內(nèi)容。

2.結(jié)合具體情節(jié)感受人物心態(tài)變化，能對魯濱遜作出簡單評價。

3.關(guān)聯(lián)整本書內(nèi)容，激發(fā)閱讀名著興趣。

4.會寫“懼、凄”等15個字，會寫“流落、凄涼”等20個詞語。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習梗概，開啟節(jié)選片段

1.教師導(dǎo)入：哪位同學(xué)愿意用自己的話來說一說《魯濱遜漂流記》這本名

著的梗概。

預(yù)設(shè)1：魯濱遜不幸流落荒島后開始建房定居給自己建造了安身的住所并馴

養(yǎng)動物培育莊稼解決自己的食物問題還救了一個黑人并為他起名“星期五”，最

后回到了英國。

2.教師引導(dǎo)：這節(jié)課我們來看一看節(jié)選部分。請同學(xué)們快速閱讀節(jié)選的片

段，把表格的前兩列“魯濱遜遇到的困難”和“克服困難的辦法”補充完整。

預(yù)設(shè)1：魯濱遜遇到的困難：沒法估算日子，缺乏物資，沒有住的地方，心

情恐懼、沮喪。

預(yù)設(shè)2：魯濱遜克服困難的辦法：用刀刻痕記錄時間，從船上收羅很多東西，

砍木材、加工、打樁、建筑所，記錄遇到的幸與不幸，盡可能安慰自己。

出示課件1:

3.教師提問：請同學(xué)們像上節(jié)課我們合并、歸納梗概的小標題一樣，根據(jù)

表格已填好的內(nèi)容概括節(jié)選的主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)1：魯濱遜流落到荒島，用刀刻痕記錄時間，從船上收羅東西，開始修

建住所，并對自己目前的情形和環(huán)境進行理性思考。

出示課件2:

3匕

主要內(nèi)容“

魯濱遜遇到的困克服困雄的辦法

難

漢法估算日干用刀刻痕記錄時間

缺乏物資從船上收羅很多東西伊浪遺流落利流的.

用刀刻痕記聚時間.

從船上收羅東西.開

投有住的地方砍木材.mi.打槌.

窿筑所始修建住所.并對自

己目前的情形和環(huán)境

RM.氯喪匕錄遇到的幸與不幸.迸行理性用考.

4.教師出示上節(jié)課的小標題，并提問：請同學(xué)們觀察一下我們上節(jié)課總結(jié)

出的梗概小標題，再根據(jù)剛才對節(jié)選片段的概括，想一想節(jié)選片段位于小說的什

么部分?

預(yù)設(shè)1：在小說的開頭部分。

出示課件3：

期五”--回到英國

教師小結(jié)：我們根據(jù)概括的內(nèi)容找到節(jié)選與梗概相對應(yīng)的部分，可以判斷出

節(jié)選的片段是在小說的開頭。

二、走進人物內(nèi)心世界，感知人物精神品質(zhì)

1.教師引導(dǎo)：梳理完片段主要內(nèi)容后請同學(xué)們繼續(xù)閱讀節(jié)選片段，思考：

魯濱遜在荒島上克服了重重困難，他的心態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？他心態(tài)變化的原

因是什么？請同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)節(jié)選內(nèi)容自由設(shè)計魯濱遜心態(tài)變化圖并

討論魯濱遜心態(tài)變化的原因，一會兒全班分享。

預(yù)設(shè)1:（憂傷）--（面對現(xiàn)實）（積極樂觀）

教師小結(jié)：魯濱遜面對撲面而來的問題，他的心態(tài)經(jīng)歷了這樣一番波折變化。

2.教師追問：那你覺得魯濱遜是一個什么樣的人？可以結(jié)合文中相關(guān)的情

節(jié)說一說。

預(yù)設(shè)1：我從“必須接受這種生活”“很快就習慣了”“有什么必要介意呢”

等語句中感受到魯濱遜能夠面對現(xiàn)實，理智應(yīng)對各種問題的心態(tài)。

預(yù)設(shè)2：我從他“堅持刻日歷記錄時間”“到船上收羅各種東西，克服困難

建造住所”，可以體會到魯濱遜聰明難干、不畏艱難、頑強生存的特點。

預(yù)設(shè)3：我從“我盡可能地安慰自己”“從中找一些東西來寬慰自己”“有了

一點兒焉知非福的想法”等語句中，以及他按照商業(yè)簿記中借方和貸方的格式記

錄所有的幸與不幸,可以感受到魯濱遜積極樂觀的心態(tài)，體會到魯濱遜理智幽默，

具有辯證思維特點。

預(yù)設(shè)4：魯濱遜把遇到的“好處與壞處列表”列表對照，我認為這個方法

非常好，是我們在實際生活中值得借鑒的思維方式，可以幫助我們客觀的分析情

況，明白事物具有兩面性的特點，學(xué)會全面的看待并解決問題，所以我覺得魯濱

遜特別聰明。

（板書：聰明難干、不畏艱難、頑強生存）

三、關(guān)聯(lián)整本書，激發(fā)閱讀名著的興趣

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，我們剛閱讀了“流落荒島”就能學(xué)到這么多的東西，感

受到魯濱遜是這樣了不起的一個人。那么你們再來看看小標題，你還對哪部分最

感興趣，為什么？或者你根據(jù)小題目還有哪些疑問？

預(yù)設(shè)1：我對營救星期五感興趣，星期五是誰？他怎么也流落到荒島的？

預(yù)設(shè)2：他與世隔絕這么久，回到英國后會遇到什么事情？

課件出示4：

期五”一一回到英國

教師小結(jié)：同學(xué)們有這么多的問題，那我們就帶著這些問題快快翻開這本書

吧！

四、自學(xué)生字新詞

1.學(xué)生自學(xué)

教師提出學(xué)習要求:請同學(xué)們給生字注音，每個抄寫兩遍。在自學(xué)的過程中，

你認為哪里需要老師講解，或者有想和大家分享的，請勾畫出來。一會兒我們一

起交流。

2.集體交流

預(yù)設(shè)1：生字“貸”易與“貨”混淆，一個上面是“代”一個是“化

預(yù)設(shè)2：“籍”是上下結(jié)構(gòu)，要注意“耒”是三橫，并與“藉”區(qū)分。

【作業(yè)設(shè)計】

同學(xué)們想一想自己在生活中遇到了什么困難和煩惱，仿照文中列表格的方式,

把好處和壞處分別寫出來。最后再寫一寫，通過這種方式分析自己遇到的困難和

煩惱，對自己有什么幫助。

【教學(xué)反思】

1.本課“作品梗概+精彩片段”的呈現(xiàn)形式，在以往的小學(xué)語文教科書中還

沒有出現(xiàn)過，這一形式對于學(xué)生來說是全新的。其特點在于，引導(dǎo)學(xué)生在了解作

品全貌的基礎(chǔ)上品析其中的精彩片段，由感知整體到深入部分，讀精彩片段后更

想讀整部的作品，驅(qū)動學(xué)生讀“整本的書”。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習梗概

把握作品主要內(nèi)容，通過學(xué)習精彩片段體會人物品質(zhì)，并學(xué)會尋找梗概和精彩片

段的連接點。這樣，課上讀梗概，讀片段，課后讀原著，不斷加強對讀“整本的

書”的引領(lǐng)力度。這些學(xué)習方法將遷移到下一課的學(xué)習中。

2.課堂是活生生的，有靈性的，在實際的操作中總有這樣那樣的問題。通過這

--課的教學(xué)我覺得幾個大的框架和流程走得比較順利，學(xué)生學(xué)習狀態(tài)還是很棒的,

學(xué)生的主動性和參與積極性都很高，發(fā)言非常積極活躍，只是自己太在意教案的

過程，在精彩片段的預(yù)設(shè)還不夠精細，在個別環(huán)節(jié)的連接上,語言不夠流暢簡潔，

繞來繞去廢話多了點，太依賴教案的流程。今后的教學(xué)中還要精心備好每一堂課，

扎扎實實鍛煉自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。

6*騎鵝旅行記(節(jié)選)

【課前解析】

關(guān)注原著：《騎鵝旅行記》講述了一名叫尼爾斯的14歲小男孩的故事。他頑

皮、任性、不愛學(xué)習，喜歡捉弄小動物，因為對小精靈不恭敬受到了懲罰，被小

精靈變成了一個只有拇指般大小的人，隨后又被自家飛走的雄鵝帶上高空而離開

家。從此，他騎在鵝背上，跟隨大雁走南闖北，周游各地，歷時八個月才返回家

鄉(xiāng)。在整個旅行中尼爾斯不僅欣賞到瑞典的美麗自然風光，聽到了許多古老的傳

說故事，還歷經(jīng)了重重苦難。他逐漸改正了自己的缺點，蛻變成了一個懂事、勇

敢、善良、樂于助人的好孩子。

關(guān)注作者：塞爾瑪?拉格洛芙(1850—1940),瑞典19世紀末新浪漫主義文

學(xué)的代表，她不僅是第一位榮獲諾貝爾文學(xué)獎的女作家，還是唯一位憑借一部長

篇童話就獲得諾貝爾文學(xué)獎的作家。因為拉格洛芙的成就，1914年她被選為瑞

典皇家學(xué)會會員。由于其文學(xué)貢獻，從1991年開始，拉格洛夫的肖像被印在瑞

典貨幣20克朗鈔票上。

關(guān)注主要人物：

尼爾斯

作品中的主人公尼爾斯本是一個十四歲左右的少年，他調(diào)皮、貪玩、任性、

懶惰，不愛學(xué)習，對待動物和人十分兇狠，因為對小精靈不恭敬、出爾反爾，受

到了懲罰，被小精靈變成了一個只有拇指般大小的小人兒。旅行路上的尼爾斯,

跟著鵝群看到了許多美麗迷人的瑞典自然風光那些巍巍高山、茫茫大河、黑黑森

林、或貧瘠或富饒的土地、或雄偉或壯觀的城鎮(zhèn)，都讓尼爾斯驚奇不已，在這一

條前行的路上，他收獲了友情和愛。然而，也有孤獨、無助、饑餓、寒冷甚至死

亡的一次又一次威脅。

阿卡

野鵝群的頭雁，是個一百多歲的老鵝。她對人懷著很深的警惕，所以不愿讓

尼爾斯呆在野鵝群里。當尼爾斯被馬丁帶到野鵝群里的時候，她決定第二天早上

就攆尼爾斯回家，可是當天晚上狐貍斯密爾偷襲了野鵝群。尼爾斯憑借自己的勇

敢和智慧救回了一只野鵝，從而讓阿卡對尼爾斯產(chǎn)生了信任。

關(guān)注人物形象的塑造：

本文在人物形象的塑造方面采用了“變形”這一藝術(shù)手段，使作品具有更大

的表現(xiàn)力和吸引力。尼爾斯的“成人”之路，就是通過被變形成一個拇指般大小

的小人兒開始的。變形后，強弱身份被置換，此時的他不再是那個飛揚跋扈、調(diào)

皮搗蛋又愛搞惡作劇的14歲少年，更像是一個四五歲的小男孩兒，變形賦予了

平常事物不一樣的屬性，營造出陌生化的效果，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

關(guān)注插圖：選文部分的插圖共有四幅，第一幅是小人兒尼爾斯向雞、鵝詢問

小狐仙的去處，龐然大物般的雞、鵝和矮小的尼爾斯形成了鮮明的對比；第二幅

是在牛棚中，牛正怒火朝天地盯著尼爾斯，對尼爾斯之前的做法表示憤怒；第三

幅是小人兒尼爾斯坐在墻上環(huán)顧自己的家，他弱小的像螞蟻，十分無助；第四幅

是背景圖I,尼爾斯騎著鵝飛到空中，開啟旅行。

關(guān)注本課在本單元功能定位：本課是本單元的略讀課，略讀課就是需要學(xué)生

遷移運用前面精讀課所學(xué)的方法，按照學(xué)習提示去獨立閱讀，完成學(xué)習任務(wù)。

【教學(xué)目標】

1.默讀課文，能說出尼爾斯變成小狐仙后，他的世界發(fā)生的變化。

2.借助目錄里的標題，猜想故事情節(jié)，產(chǎn)生閱讀原著的興趣。

【教學(xué)重點】

把握節(jié)選主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀名著興趣。

【教學(xué)準備】

多媒體課件

【課時安排】

1課時

第一課時

【教學(xué)過程】

一、了解名著，把握節(jié)選主要內(nèi)容

1.教師導(dǎo)入：同學(xué)們看一看這幅圖，你從中了解到哪些內(nèi)容？

預(yù)設(shè)L一個男孩騎著鵝在飛。

預(yù)設(shè)2：男孩非常小，可以騎在鵝身上。

出示課件1：

6.曾落*行記,（節(jié)選》七與“

2.教師引導(dǎo)：這是怎樣一個男孩呢？他怎么會騎在鵝身上呢？我們先來了

解這本名著吧!

出示課件2：

6.*就?行記（節(jié)述》*■與

《達柒?行記＞*蘇，一名叫足爾舞的一4：.

14歲小男找的故事.他調(diào)皮.次比.fttt.

慎情.小量學(xué)習.自敢捉疥小助物.囚為對一

小精靈不稚散.出爾反爾.受到廣隼爵.tt

小箱靈交通了一個月行椅指版大小的小人兒.

?后乂為「保護自*匕也的婚虺而被傳上高，

空.從此.他總在篇背上，即1?大唇主前網(wǎng)（

北.用溫不班.歷時八個月才返回*鄉(xiāng).在

鱉個殿桁中尼爾第不僅欣賞*病a的美麗門

然乂尤.％到了,名古老的傳說故事.*Kj

了見聞.W愷贄了火舲和苦充.他逐命改正

rn己的缺點.岐變成r-t?*.勇敢.

nti.寐于“人的好0t予.4d.

3.教師引導(dǎo)：這是一位怎樣的作家能創(chuàng)作出如此奇幻有趣的故事呢？我們

來看看這本名著的作者。

出不課件3：

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1020?

4.教師引導(dǎo)：我們對這本書有了大概的了解后請同學(xué)們快速默讀課文，梳

理故事情節(jié)，說一說課文可以分為幾部分？請你分別列出小標題批注在書上。

預(yù)設(shè)1：尼爾斯先是變成了小人兒。

預(yù)設(shè)2：尼爾斯先是變成了小人兒，然后被公雞麻雀嘲笑，接著被貓嚇唬被

牛教訓(xùn)最后騎鵝離開。

教師小結(jié)：在概括文章時遇到困難，我們可以先看看故事中出現(xiàn)了哪些故事

人物，他們分別和主人公尼爾斯發(fā)生了什么事情，然后總結(jié)歸納。我們可以總結(jié)

出五個小標題，分別是：變成小人兒、被麻雀和公雞嘲笑、被貓捉弄、被牛教訓(xùn)、

騎鵝離家。

4.教師引導(dǎo)：小標題我們總結(jié)出來了，哪位同學(xué)能根據(jù)小標題說一說故事

的主要內(nèi)容？

預(yù)設(shè)1：尼爾斯變成小人以后被家里的動物嘲諷譏笑最后騎著白鵝飛走了。

預(yù)設(shè)2：尼爾斯變成小人兒后，因為他以前對家里的小動物們并不好，所以

他先是被麻雀和公雞嘲笑，被貓譏諷嘲笑還被牛教訓(xùn)，最后不慎騎上家里的鵝離

開了家。

二、圍繞變化，交流感受

1.尼爾斯變成小人兒后動物們發(fā)生了怎樣的變化？尼爾斯自己又有什么變

化呢？請同學(xué)們再次閱讀課文，勾畫出相關(guān)語句，用自己喜歡的方式梳理內(nèi)容（表

格、畫圖），小組討論后我們?nèi)嘟涣鳌?/p>

出示課件4：

6.管心旅行記（節(jié)地）X*if宣

尼爾斯變成小人兒后動物們發(fā)生了怎樣的變化？尼

爾斯自己又有?什么變化呢？請同學(xué)們再次閱讀課文，勾

畫出相關(guān)語句與大家交流。

預(yù)設(shè)1：

尼爾斯遇到了動物的表現(xiàn)尼爾斯的反應(yīng)

誰

麻雀譏笑尼爾斯：“快看拇指大的小人

兒！”

鵝、雞圍著他不停地叫“他活該”‘你活該”無法忍受，想擺脫他們

貓“徑直朝他撲了過去，把他摔倒在惱怒、害怕、羞愧

地，跳到他身上，前爪按住他的胸

口，對著他的咽喉張開了大嘴”

?！拔医o你一蹄子，讓你永遠不能忘后悔

記!”

大雁、鵝抱住鵝的脖子隨鵝飛向

了天空

教師小結(jié)：我們可以從動物們的語言、動作，感受他們對尼爾斯的態(tài)度以及

他變身前后的變化。

2.教師提問：誰愿意結(jié)合文章內(nèi)容說一說：尼爾斯給你留下了怎樣的印象？

預(yù)設(shè)1：他是一個淘氣、頑皮的孩子，因為他原來經(jīng)常扯過公雞的雞冠，揪

貓的尾巴。

預(yù)設(shè)2：從“他用木鞋打牛，把馬蜂放進牛的耳朵”可以看出他對動物并不

友善。

預(yù)設(shè)3：從“抽走媽媽擠奶時坐的小凳子，伸腳絆倒提著奶桶的媽媽”可以

看出尼爾斯

愛搞惡作劇。

預(yù)設(shè)4：很愛自己的父母，因為他看到大雄鵝要跟著大雁們飛走的時候，他

還會擔心父母會傷心所以跑進鵝群，跟著鵝飛走了。

教師小結(jié)：同學(xué)特別棒，能夠全方位來評價一個人，并且說得有理有據(jù)。

三、展開想象，激發(fā)興趣

教師提問：那后來尼爾斯又遭遇了什么呢？請同學(xué)們根據(jù)課文的節(jié)選進行想

象，先小組討論，一會兒我們再全班交流。

預(yù)設(shè)1：他會去到小人國，那里都是和他一樣拇指大的小人，而且都是調(diào)皮

搗蛋不聽話的孩子變的，然后他們慢慢發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，重新變成了正常人，都

是好孩子。

預(yù)設(shè)2：雁群里有遇到危險的大雁，尼爾斯去救了他們，并和大雁擁有了真

摯的友誼，他對動物們的態(tài)度越來越好了，他會學(xué)著去愛別人了。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們暢想的都非常精彩，我們一起來看看這本書的目錄吧！你

最感興趣哪個章節(jié)？

預(yù)設(shè)1：最感興趣“白鶴之舞”，尼爾斯是去參加舞會了嗎？

預(yù)設(shè)2：最感興趣“兩座城市”，這兩座城市是打仗了嗎？

教師小結(jié)：看來大家對《騎鵝旅行記》充滿了興趣，那就快打開這本書讀一

讀吧！

出示課件5：

【作業(yè)設(shè)計】

讀《騎鵝旅行記》

【教學(xué)反思】

《騎鵝旅行記》是六下語文第二單元的一篇童話，選自瑞典女作家拉格洛芙

的《尼爾斯騎鵝旅行記》。作者按事情發(fā)展的順序，生動形象敘述了小男孩尼爾

斯因調(diào)皮被變成小人，接著騎鵝旅行，最后變回原樣的過程，故事想象奇特，情

節(jié)曲折。課文篇幅較長，訓(xùn)練學(xué)生概括篇幅較長課文的主要內(nèi)容，也是本節(jié)課的

目標之一。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教給學(xué)生抓住主要人物和次要人物來概括主要內(nèi)容。這篇童話故事篇幅

較長，人物較多，怎樣快速概括這篇童話故事的主要內(nèi)容呢？我讓學(xué)生關(guān)注主要

人物和次要人物，把主要人物和次要人物相遇發(fā)生的事情列成小標題并連起來,

就是這篇課文的主要內(nèi)容。

2.（課后思考）應(yīng)該教給學(xué)生試著變換人稱，加強感悟。這篇童話故事采用

第三人稱，對尼爾斯的所做、所聞、所感進行描寫。如何讓學(xué)生更容易感悟尼爾

斯的心理變化，可以在教學(xué)中采用變換人稱的方法，讓學(xué)生用“我”替代文中的

“尼爾斯”，把第三人稱改成第一人稱，然后嘗試著去閱讀，嘗試著走進文本，

親身體驗。這樣通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當時

的情感體驗和心理變化，學(xué)生很容易說出尼爾斯的感受。

7湯姆?索亞歷險記（節(jié)選）

【課前解析】

關(guān)注文本價值：本篇屬于第二單元“外國文學(xué)名著”中的第三篇課文，課題

旁的星號提示本篇屬于略讀課文，略讀課文承擔了遷移運用從精讀課文中學(xué)到的

閱讀方法。本單元的語文要素指向閱讀的有兩個重點內(nèi)容，一個是“借助作品梗

概，了解名著的主要內(nèi)容”，另一項是''就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”。在

《湯姆?索亞歷險記》（節(jié)選）的課前提示：“默讀課文，說說哪些情節(jié)特別吸

引你。你覺得湯姆是一個怎樣的孩子？”正體現(xiàn)了第二項學(xué)習重點內(nèi)容。

關(guān)注作家：馬克?吐溫（MarkTwain）,美國作家、演說家，真實姓名是薩

繆爾?蘭亨?克萊門（SamuelLanghorneClemens）o"馬克?吐溫”是他的筆

名，原是密西西比河水手使用的表示在航道上所測水的深度的術(shù)語一一水深“十

二英尺”（是可以同航的標準深度）。自他十二歲父親去世后，他只好停學(xué)，做

過工廠小工，密西西比河的領(lǐng)航員，曠工及新聞記者等，這些生活經(jīng)歷給他后期

的的創(chuàng)作提供了大量的素材。他的代表作品有《百萬英鎊》、《哈克貝利?費恩

歷險記》、《湯姆?索亞歷險記》等不朽名著。

關(guān)注創(chuàng)作背景：《湯姆?索亞歷險記》是美國小說家馬克?吐溫1876年發(fā)表

的代表作品，小說的故事發(fā)生在19世紀上半世紀美國密西西比河畔的一個普通

小鎮(zhèn)上。主人公湯姆?索亞天真活潑、敢于探險、追求自由，不堪忍受束縛個性、

枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事業(yè)。據(jù)作者在小說之前的序中介紹，本書所

敘述的大多數(shù)歷險故事都實有其事，人物有的是真實存在，如“哈克”，有的是

集眾人于一身的綜合體，如主人公“湯姆”。小說的時代在南北戰(zhàn)爭前，寫的雖

是圣彼得堡小鎮(zhèn)，但該鎮(zhèn)某種程度上可以說是當時美國社會的縮影一一教堂、法

院等社會形態(tài)一應(yīng)俱全。小說通過主人公的冒險經(jīng)歷，對美國虛偽庸俗的社會習

俗、偽善的宗教儀式和刻板陳腐的學(xué)校教育進行了諷刺和批判，以歡快的筆調(diào)描

寫了少年兒童自由活潑的心靈。在這篇（節(jié)選中）重點體現(xiàn)后者，這也正是成為

最偉大的兒童文學(xué)作品的原因，也是深受青少年喜愛閱讀這部小說的原因所在。

關(guān)注人物關(guān)系：一部外國長篇小說，人物眾多且名字復(fù)雜，對于中國青少年

讀者來說，理清人物關(guān)系，對了解故事大意有很大幫助。

關(guān)注節(jié)選與整本書的關(guān)系：節(jié)選的內(nèi)容相對整部小說來說，情節(jié)相對獨立,

但是對于沒有讀過這本小說的學(xué)生來說，體會人物性格的角度和深度是有局限性

的。課前閱讀或者提供整本書的目錄對學(xué)生建立人物形象有很大幫助。在處理文

本結(jié)尾時，陌生名字的出現(xiàn)也會激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

【教學(xué)目標】

1.能交流印象深刻的情節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗，對湯姆作出簡單的

評價。

2.與生活聯(lián)系，感知人物形象，尋找自己或身邊伙伴的影子。

3.激發(fā)起閱讀原著興趣，加深對作品的理解。

【教學(xué)重點】

1.能交流印象深刻的情節(jié)，對湯姆作出簡單的評價。

2.與生活聯(lián)系，感知人物形象。

【課時安排】

1課時

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

談話導(dǎo)入：同學(xué)們，我們在前面學(xué)習了兩篇外國名著，通過節(jié)選的內(nèi)容，我

們認識了在荒島漂流數(shù)載，最終憑借智慧和毅力回國的魯濱遜，還結(jié)識了變身小

狐仙的小男孩尼爾斯。在他們倆身上發(fā)生的故事，讓我們看到很多不可思議的事

情，情節(jié)動人心弦。今天，我再次走進外國名著《湯姆?索亞歷險記（節(jié)選）》，

去看看在他身上又發(fā)生了怎樣的故事。

出示課件1:

（板書課題：湯姆?索亞歷險記（節(jié)選））

（設(shè)計意圖：以談話方式，增強文體意識，引出故事人物，激發(fā)學(xué)習興趣。）

二、品讀課文題目，初談湯姆印象

1.通過課題，你們知道了什么？

出示課件2:

預(yù)設(shè)1：這部小說的主人公，叫湯姆?索亞，還知道他遇險了

預(yù)設(shè)2：我讀過這部小說，作者是馬克?吐溫，講了一個頑皮小男孩具有傳

奇色彩的成長歷險記。

2.教師追問，就從題目而言，湯姆給你留下一個怎樣的印象？

預(yù)設(shè)1：淘氣、頑皮的孤兒

教師及時回應(yīng)：看來你讀過這本書，知道湯姆父母去世的早，他被他的姨媽

收養(yǎng)。

預(yù)設(shè)2：他是一個勇敢的小男孩。“歷險”，經(jīng)歷危險，并沒有放棄，而是

尋找出路，成功脫險。

教師回應(yīng)：又是一個認真預(yù)習的同學(xué)。

預(yù)設(shè)3：他是一個富有冒險主義精神的小男孩。他敢于進從來沒有去過的山

洞，這對于我們來說，太危險了?？梢詼犯颐斑@個險。

過渡：就這樣一個淘氣頑皮、勇敢且具有冒險主義精神的湯姆在這個章節(jié)里

做了一件什么事呢？我們一起走進課文。

（設(shè)計意圖：一部作品，能夠吸引讀者就是激起閱讀者對作品的好奇和猜想。

小說題目直接揭示了主人公以及主要事件，提出關(guān)注方向，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)

會思考，從而達到激發(fā)閱讀興趣的目的。）

三、感知人物關(guān)系，整體把握課文內(nèi)容

1.項目一：評價作家

根據(jù)課前搜集的資料以及老師提供的資料，再通過閱讀節(jié)選內(nèi)容，你認為作

者是一位怎樣的作家？（可以用幾個關(guān)鍵詞進行概括）（資料附在反思之后）

出示課件3：

W價作家：馬克?吐漢<3?2->

MO.口實*t名舉伊?爾連亨克豪門（Samuel

LanohomClMwm）.*?ift

用的我示在川9um水的flUt的術(shù)麗.代發(fā)作偽短篇小丑《aM長》

《百萬賓?）,長篇小改,（哈克H利?!!步2記）.

與作乂格；fi/LlftllJt.附■修的社會Xflh偽善的宗教認及#哀修程等

■「多解的貝?.用后東的jiea文個產(chǎn)生r舞短的IM.人

旬他是美圖文學(xué)史上的大里收集.是美曰w實主文文學(xué)的奠

KA.4質(zhì)界著名的3I小曲

教師引導(dǎo)：請大家再來看這段資料:

出示課件4：

cn?劭1?是黃口小設(shè)克?吐越1878年發(fā)表的代號

U.小祝的故事發(fā)生在，回MH1世此第偈密內(nèi)內(nèi)比XE）個?小?1:.

上人公珞弊?案量大姓級、?fKn.給求白由.不JR忍曼JKITHt.

￡味的生話.幻SBF—?英雄據(jù)作者花小R的序中介細.本普所敘

展的大￥微步憶故$?實”KK.人的神的非女實依Lm-哈克..”的外

集眾人rm上人公?場x"?小ift的時代在裔牝戰(zhàn)，??￥的

如外￥?行微小包法忸某用4收上可以說外等時美國撲交的?必被京

.謝8號社會&精俱全.人當人2M的關(guān)系第.小說UH主人公的慟冷妗

IH.劉奧田修偽MHK的H公y第.偽*的宗教植式《!41版薛?的學(xué)校&W遇行

以歡快的皂?售'：「少年兒童fl曲第■的《，關(guān).在這口（將說

中）?點體雙筋界,這我正*成為?偉大的兒查文學(xué)作4的原因.柯M器受育

少年?！坊刂I謫*小iftflNt因所位.

（教師板書：馬克?吐溫）

引導(dǎo)小結(jié)：美國作家馬克?吐溫借兒童的眼光，以歡快、真實的筆調(diào)描

寫了少年兒童自由活潑的心靈，深受青少年喜愛，對后來的美國文學(xué)產(chǎn)生了深遠

的影響。

過渡：這樣一位偉大的作家，在這部小說里塑造了很多的人物。在他們身上

發(fā)生了怎樣的故事呢？這又是外國小說，小說里出現(xiàn)的名字和我們的不一樣，而

且出現(xiàn)了很多人物。我們先來認識認識他們。

（設(shè)計意圖：了解作品傳遞的思想，需要走進作家，有助于學(xué)生積累文學(xué)知

識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）

2.項目二：檢索人物并概括文章的主要內(nèi)容：

默讀節(jié)選片段，快速檢索出課文中出現(xiàn)的人物，并畫出人物關(guān)系圖。

出示課件5:

引導(dǎo)學(xué)生抓住事件主要人物概括主要內(nèi)容：節(jié)選部分主要講述的是湯姆和貝

奇在山洞迷路遇險到自救返回家中的故事。

小結(jié)過渡：理清了人物關(guān)系，有助于我們理解故事內(nèi)容，對我們概括文章的

主要內(nèi)容也有很大的幫助，下面，我們就分三個項目深入探尋經(jīng)典。

（設(shè)計意圖：由于中外文化的差異，姓名和人物關(guān)系較為復(fù)雜，所以理清人物

關(guān)系對幫助學(xué)生了解故事大意有很大幫助，這也是幫助學(xué)生梳理課文的好方法。）

出示課件6：

四、聚焦小說情節(jié)，感受人物形象

1.默讀課文，完成下面三個項目的學(xué)習：

項目三：根據(jù)課文情節(jié)，分段并寫出小標題。

項目四：選擇最吸引自己的情節(jié)，用關(guān)鍵詞在文中空白處寫上自己的批注。

項目五：閱讀之后，你覺得湯姆又是一個怎樣的孩子？

2.小組交流

3.分組匯報，全班分享

預(yù)設(shè)1：節(jié)選內(nèi)容故事情節(jié)清晰，學(xué)生大致能夠在同伴的交流中統(tǒng)一意見。

（根據(jù)學(xué)生的匯報，相互補充，最后匯總小標題為：“擔心盼歸一一回到村

莊一一講述歷險一一看望朋友”四個主要環(huán)節(jié)）

（教師板書：擔心盼歸——回到村莊——講述歷險——看望朋友）

預(yù)設(shè)2：在分享最吸引自己的情節(jié)時，教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習，關(guān)注表達的

特點：

（1）細節(jié)描寫傳神一一薩契爾太太和波莉阿姨的絕望狀態(tài)和湯姆講述自己

的歷險過程時的語言，都細膩地表現(xiàn)出了人物的心情與性格；

（2）語言描寫生動一一湯姆在講歷險時不?！霸鯓印薄叭绾巍?，夸張與吹

噓溢于言表；

（3）側(cè)面有力烘托一一鎮(zhèn)上的人們略顯失常的表現(xiàn)，“欣喜若狂、衣衫不

整；成群結(jié)隊地迎接，邁著雄壯有力的步伐，浩浩蕩蕩地穿過大街小巷，歡呼聲

一浪高過一浪。排著隊摟著獲救的孩子又親又吻，使勁握著撒切爾太太的手，淚

水如雨，灑了一地”等，表現(xiàn)出鎮(zhèn)上人們對孩子們安危的關(guān)心。

出示課件7：

山?勸號（節(jié)&

，.0*士與as

精彩分享文中最吸引你的是什么地方？

如H描身傳神湯姆講述自己的歷險過程時的語言，那細麻胞衣現(xiàn)

出了人物的心情與性格。

語—X揚姆在講歷險酎不?！霸鯓印薄叭绾巍?夸張與吹

喊溢千言表.

Imam小便上人們的表現(xiàn)，有力地襯托出湯姆的口冷與勇

敢機智的精神.

（教師板書：細節(jié)描寫、語言描寫、側(cè)面烘托）

預(yù)設(shè)3：隨著情節(jié)的發(fā)展，怎樣的一個湯姆出現(xiàn)在你的腦海中？結(jié)合具體的

內(nèi)容進行交流。

（1）是個樂觀勇敢的孩子，當山洞中迷路，貝奇絕望時，三次探路，最終

找到通道；

（2）是個、足智多謀的孩子，在已經(jīng)迷路的情況下利用風箏線探路；

（3）是個有愛心的孩子，恢復(fù)后即看望朋友哈克；

（4）是個頑皮的孩子，講精彩歷險過程，還不忘夸張地吹噓一番；

（5）是個喜歡冒險的孩子，當有人問他是否還想再到那個山洞走一趟時,

他說自己不會在意的。

出示課件8：

.

湯姆形象

爵個f.(li陰iTJMfM況卜UniMaUK路:

是個1/0刎電瓶（.\||?1）迷珞,wrnwivw.次san.般戊冒

喇：

那個《應(yīng)幽修f.岫A,l?hE4哈克：

卷個I的f修f,講他DMWJ程.慶今鬣明砍"?:

“個聲都nfiffHAf.Fi人f4M/MH,信立

門＜”會衣XL

師生總結(jié)：湯姆是個聰明愛冒

險的孩子，在他身上集中體現(xiàn)了智慧、計謀、正義、勇敢乃至領(lǐng)導(dǎo)才能等，他是

一個多重角色的集合。

（教師隨著學(xué)生匯報邊總結(jié)板書：樂觀勇敢、足智多謀、有愛心、頑皮、喜

歡冒險……）

（設(shè)計意圖：略讀課文的學(xué)習內(nèi)容體現(xiàn)在文前那段“學(xué)習提示”中，這些問

題也是根據(jù)學(xué)生的思維層次而設(shè)定的，體會人物特點離不開具體事件中人物的動

作、語言和神態(tài)。在看到題目時，學(xué)生對湯姆有一個初步的印象，隨著情節(jié)的推

進，湯姆的形象慢慢豐滿起來，學(xué)生對主人公的印象也愈加深刻。）

4.過渡：冒險精神體現(xiàn)在國外小說中特別多，前面的魯濱遜和尼爾斯，他們

經(jīng)歷了無數(shù)驚心動魄的“劫難”，他們的命運牽動讀者心弦，這也是很多作家進

行創(chuàng)作的素材，因為渴望冒險，不喜歡被約束。是每個孩子乃至成人的天性。在

這部小說中，是否找到了自己或者是好朋友的影子呢？

五、閱讀遷移生活，推進整本書閱讀

出示課件9:

項目六發(fā)現(xiàn)自己

在作旦中融熠到自己（或者身邊伙伴）的原來、現(xiàn)在或者是理也的

樣子嗎？

1.項目六：發(fā)現(xiàn)自己

一部作品之所以吸引讀者，很大原因是在作品中能夠看到自己的影子。（或

是原來的樣子，或者是自己理想的樣子）在湯姆的身上，你能找到自己或是身邊

伙伴的影子嗎？聯(lián)系自己的生活和學(xué)習，說說自己的感受。

出示課件10:

2.項目七：推讀原著

節(jié)選是一個窗口，走入原著，尋找更有趣的故事，課下就去讀一讀《湯姆?索

亞歷險記》這本書吧。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己及身邊的小伙伴，發(fā)現(xiàn)自己及伙伴與作品中

人物的關(guān)聯(lián)點，學(xué)會發(fā)現(xiàn)閃光與不足之處，在加深對作品理解的同時及時糾正自

身。）

六、布置作業(yè)

出示課件11:

1.閱讀

原著小說，在閱讀中對自己感興趣的地方勾勾畫畫；

2.以《如果我是湯姆》或《我談“冒險精神”》為題，二選一寫一篇讀書心

得，準備參加班級讀書會。

七、板書設(shè)計

7湯姆?索亞歷險記（節(jié)選）

馬克?吐溫（美國）

擔心盼歸樂觀勇敢

|細節(jié)描寫）足智多謀

回到村莊有愛心

|語言描寫》頑皮

講歷險經(jīng)喜歡冒險

側(cè)面烘托

看望朋友

【課后反思】

《湯姆?索亞歷險記》是小學(xué)六年級語文下冊第二單元第三篇課文，是繼兩篇

精讀課文之后的略讀課文。在教學(xué)中，關(guān)注到以下幾點，我們的教學(xué)就能很好地

落實本單元的語文要素，達成教學(xué)目標。

一、關(guān)注文體，找準目標定位。

本單元是以題材來組元的“外國文學(xué)名著”單元，這篇課文既承載了學(xué)習前

面兩篇課文習得的學(xué)習方法進行遷移，聚焦具體的情節(jié)和人物，通過事件和描寫

人物的語句表現(xiàn)人物特點，又承擔了“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”這一

語文要素。另外，在確定教學(xué)目標的同時，還要考慮我們要把握好教學(xué)的適切度，

本篇是外國名著，對學(xué)生來說年代比較久遠，這些故事也都是有一定的時代背景,

不同國家存在著文化差異，所以學(xué)生在閱讀理解上還是存在一定的難度。所以我

們在教學(xué)之前，或者讓學(xué)生查找一些相關(guān)的資料,或者提供給學(xué)生一些重點資料,

方便學(xué)生快速提煉有效信息，幫助學(xué)生理解文本。

二、關(guān)注課文類型，確定學(xué)習方式。

這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們從迷路的山洞返回家后的故事，向我

們展現(xiàn)了一個淘氣、勇敢機智、有正義感、富有愛心和冒險精神的一個孩子頭兒

的形象。本篇屬于略讀課文，我們的教學(xué)主要提倡學(xué)生能根據(jù)學(xué)習提示進行自主

閱讀，遷移本單元習得的方法。以學(xué)生自主、交流學(xué)習，教師引導(dǎo)為輔，所以我

設(shè)定了五個教學(xué)環(huán)節(jié)（一、談話導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣；二、品讀課文題目，初

談湯姆印象；三、感知人物關(guān)系，整體把握課文內(nèi)容；四、聚焦小說情節(jié)，感受

人物形象；五、閱讀遷移生活，推進整本書閱讀），七個學(xué)習項目（項目一：

評價作家；項目二：檢索人物并概括文章的主要內(nèi)容；項目三：根據(jù)課文情節(jié),

分段并寫出小標題。項目四：選擇最吸引自己的情節(jié)，用關(guān)鍵詞在文中空白處寫

上自己的批注。項目五：閱讀之后，你覺得湯姆又是一個怎樣的孩子？項目六:

發(fā)現(xiàn)自己；項目七：推讀原著）分版塊，以項口單的形式激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)

習意識，從而逐步達成教學(xué)目標。

三、關(guān)注思維訓(xùn)練，培養(yǎng)多角度分析問題的能力

我們建議學(xué)生在學(xué)習本冊書之前的假期閱讀這幾部小說，讓學(xué)生對作品有初

步的了解，為課文的學(xué)習打下基礎(chǔ)。

這研究本節(jié)課的中心議題時一一湯姆是個怎樣的孩子？，我們分為兩個層面

進行探討：第一根據(jù)課題談初步印象，第二是根據(jù)閱讀經(jīng)驗談印象。在討論的過

程中，結(jié)合具體事例有依有據(jù)地講述，給學(xué)生的表達建立了支撐。文學(xué)作品的經(jīng)

典之處，是偉大作家豐富的內(nèi)心和思想的體現(xiàn)，塑造的人物也往往是多面的，當

然這個人物也是具有時代氣息的，正確的評價，客觀的評價直接影響到學(xué)生的人

生觀和價值觀，這也正是我們這一單元人文主題的體現(xiàn)。

最后環(huán)節(jié)落實由單篇向整本書閱讀的遷移。我們相信，學(xué)生個性的閱讀是自

由的，在班級學(xué)習后，學(xué)生的認知體驗又有了新的提升。不管是想對精彩的情節(jié)

的重溫，還是想探究故事的來龍去脈，或者是對某個人物有了新的興趣，鼓勵孩

子們拿起經(jīng)典，走入“好書不厭百回讀”的境界。

附：(課前，紙質(zhì)打印發(fā)給學(xué)生)

資料一：馬克?吐溫(MarkTwain)美國作家、演說家，真實姓名是薩繆爾?蘭

亨?克萊門(SamuelLanghorneClemens)o"馬克?吐溫”是他的筆名，原是

密西西比河水手使用的表示在航道上所測水的深度的術(shù)語。代表作有短篇小說

《競選州長》《百萬英鎊》；長篇小說：《湯姆?索亞歷險記》《哈克貝利?費恩

歷險記》。寫作風格：借兒童的眼光，對庸俗的社會習俗、偽善的宗教以及種族

歧視等做了辛辣的諷刺，語言詼諧流暢。對后來的美國文學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。

人們普遍認為他是美國文學(xué)史上的一大里程碑，是美國批判現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基

人，有“世界著名的短篇小說大師”之稱。

資料二：《湯姆?索亞歷險記》是美國小說家馬克?吐溫1876年發(fā)表的代表作

品，小說的故事發(fā)生在19世紀上半世紀美國密西西比河畔的一個普通小鎮(zhèn)上。

主人公湯姆?索亞天真活潑、敢于探險、追求自由，不堪忍受束縛個性、枯燥乏

味的生活，幻想干一番英雄事業(yè)。據(jù)作者在小說之前的序中介紹，本書所敘述的

大多數(shù)歷險故事都實有其事，人物有的是真實存在，如“哈克”，有的是集眾人

于一身的綜合體，如主人公“湯姆”。小說的時代在南北戰(zhàn)爭前，寫的雖是圣彼

得堡小鎮(zhèn)，但該鎮(zhèn)某種程度上可以說是當時美國社會的縮影一一教堂、法院等社

會形態(tài)一應(yīng)俱全，人與人之間的關(guān)系等。小說通過主人公的冒險經(jīng)歷，對美國虛

偽庸俗的社會習俗、偽善的宗教儀式和刻板陳腐的學(xué)校教育進行了諷刺和批判，

以歡快的筆調(diào)描寫了少年兒童自由活潑的心靈。在這篇(節(jié)選中)重點體現(xiàn)后者，

這也正是成為最偉大的兒童文學(xué)作品的原因，也是深受青少年喜愛閱讀這部小說

的原因所在。

口語交際:同讀一本書

【課前解析】

關(guān)注多角度的讀書交流：

交流前做好充分的準備，可以選擇大家感興