部編版小學語文六年級上冊課堂實錄匯編全冊

1草原原”。誰能講講，你想像中的草原是什么樣子的?(草原是牛羊們的歌”)他想干什么呀?能不能概括一下?了?此時的感受?的線條?師：你能把這種柔美的感覺讀出來嗎?這段話該怎么讀?(慢一生齊讀邊的綠毯繡上了白色的大花?！鼻擅?怎么了?難怪老舍先生會不由得發(fā)出這樣的感慨——2丁香結(jié)香花的?又賦予丁香花什么樣的情感呢?這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學習第1.指名讀第1至3自然段。師：這三個自然段分別寫了哪里的丁香花，各是怎樣的?找出你3.學生交流。(1)有的宅院里探出半樹銀枝妝，星星般的小花綴滿枝頭，從這句運用了什么修辭手法?好在哪里?(這句話運用擬人的手法，寫丁香花呈現(xiàn)的樣貌，“探”“(2)月光下，白得瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，師：你從這句中，能知道什么?(丁香花的顏色、氣味。)在晚間能辨出是丁香花的原因是什么?(丁香花獨特的淡淡的幽雅的甜(3)每到春來，伏案時抬頭便看見檐前積雪。雪色映進窗(1)形狀：星星般的小花，許多小花形成一簇；(3)氣味：淡淡的幽雅的甜香。作者賦予丁香什么樣的品格?(結(jié)合課文，圈劃出關鍵詞，總結(jié)歸納)6.再指名讀第1至3自然段。1.指名讀第4至6自然段。思考：在這部分，哪些是作者對丁香花的具體描寫?哪些是作者對丁香結(jié)的感悟?2.研讀第4自然段，感受雨中的丁香。(1))雨中的丁香是怎樣的?辭手法來表現(xiàn)雨中的丁香?(格外嫵媚，作者運用了比喻的修辭手法把紫色的丁香比作印象派的畫，表現(xiàn)了雨中的丁香色彩仿佛流動一(2)師適時呈現(xiàn)：代贈二首(其一)李商隱攤破浣溪沙李璟3.研讀第5自然段，思考：什么是丁香結(jié)?它有什么象征意義?(1)交流。(2)師指名朗讀：是丁香結(jié)!象征意義：人生中不順心的事(愁怨)(3)作者多年賞花，為什么今年突然明白了丁香結(jié)的內(nèi)涵?補充介紹：作者自身經(jīng)歷的感悟。(經(jīng)受病痛折磨。)4.研讀第6自然段。(1)默讀第6自然段，思考：作者對丁香結(jié)什么態(tài)度?你從哪里能看出來?然，豈不是太平淡無味了嗎?”3古詩詞三首它獨特的魅力。(板書課題)妙的聲音?生：想!(一)品讀上闋(1)離開枝頭；(2)斜枝、樹枝；(3)另外一枝。師：(小結(jié))同學們演得真是太好了，說得真是太好了!這兒的“說”出怎樣的一幅畫面?(學生自由描述)師：(總結(jié)學生所說)月光十分明亮，把沉睡的鵲兒都驚醒了，撲棱(教師相機評價)感受著清風明月，輕輕地吟一吟吧，讓我們一齊讀上闋。(生讀)(二)品讀下闋師：(過渡)這么充滿詩情畫意的月夜，真讓人走進了畫卷一般，溪橋忽見。)(引讀“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”)(2)因為詞人沉浸在“稻花香里說豐人，聽取哇聲一片”的愉悅心師：(出示多媒體畫面、播放音樂))這就是生活的樂趣。在山野中詞為我們展示了兩個美好的畫面(點擊畫面和文字),讓我們再一起來感受感受，愿這美好的境界永遠留在我們的記憶里寫一篇散文……)次促進學生與課文的對話和溝通，使學生與作者之間產(chǎn)生情感的共地拓展了學生學習的時空，體現(xiàn)了“大語文”5七律.長征1.師：大家都預習過課文了，現(xiàn)在誰愿意來讀讀這首詩?我們先來生：難、長、險……(3)情境引讀，感受紅軍的精神勇氣呀!來把這種感受讀出來。(生讀)勇往直前，這是何等的樂觀呀!讓我們一起讀。(生讀)—(生：騰起的細小波浪),氣勢磅礴的烏蒙山就像——(生：腳下滾過的泥丸),多么強烈的對比呀，讓我們把這種感受讀出來。(生(5)情境引讀，深化感受：一句?(1)教師引發(fā)學生質(zhì)疑“暖”,理解“暖”。(2)教師引導學生感受“暖”,讀出“暖”。D:“大渡橋橫鐵索寒”生：大渡河地勢險要，河面寬300多米，瀘定橋的13根鐵鏈寒光閃閃，看了讓人心寒。(生讀)心里非常難受，所以感到心寒。(生讀)師：這可是沾滿紅軍戰(zhàn)士鮮血的一句詩呀!再讀(生讀)生齊讀：金沙水拍云崖暖(高興地)大渡橋橫鐵索寒(沉重地)(1)體會“喜”的內(nèi)涵(2)讀出紅軍的欣喜師：讓我們一起讀出這份喜悅。(生齊讀)6狼牙山五壯士想一想，你特別從哪幾個詞語當中讀懂了這是一次考驗?(生默讀圈畫。)師：真好!你把自己學習的方法，向大家推薦一下。人數(shù)的700多倍。個人對抗700個人的時間里全部轉(zhuǎn)移。起——(生默讀課文。)行不行?不行?英勇殲敵，戰(zhàn)果輝煌”,你覺得怎么樣?師：你把這幾句話讀出來。(生讀。)(指名讀)師：看老師寫“屹立”兩個字!(師板書“屹立)注意“屹”是給學生分組分角色寫。)成了艱巨的掩護任務。此刻，他們屹立在狼牙山頂峰，(教師引讀6—9自然段。)是“易水千古悲壯士，狼山萬世頌英雄!”(課件出示：“易水千古7開國大典生：(齊讀)中華人民共和國中央人民政府今天成立了。的成立，換來了1949年10月1日毛澤東站在天安門城樓上這莊嚴的生：(齊讀)中華人民共和國中央人民政府今天成立了。師：聽著這樣莊嚴的宣告，人民群眾的反應會是怎樣呢?(板書：群生：(齊讀)這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡書：莊嚴雄偉)我們一起來讀一讀。當時非常激動……(板書：激動)師：同學們很會讀書!你們知道“三十萬”這個數(shù)字的概念嗎?你能想象一萬人聚集在一起的情景嗎?三十萬人聚到一起又會是什么樣激動人心的場面啊!讓我們一起來讀一讀這段話吧!受災荒、忍饑挨餓的場面，誰來說說?(生自由說)生：(配樂讀)毛澤東主席宣布：“中華人民共和國中央人民政府在師：1949年10月1日這是個難忘的日子，因為從這一天開始，槍林生：(齊讀)毛澤東主席宣布：“中華人民共和國中央人民政府今天呢?語就化作這一句。(板書：中國人民從此站起來了)師：(多媒體播放天安門廣場升旗畫面)這就是天安門升旗的情景。新中國成立60多年了，在這60多年里，五星紅旗一次次地升起。這生：(寫話)生(讀板書)新中國在今天成立了，中國人民從此站起來了。生(讀板書)新中國在今天成立了，中國人民從此站起來了。8燈光行。)師：引讀，第二節(jié)中的第1、2句向我們交代了郝副營長是——(著師：過渡：郝副營長美好的憧憬實現(xiàn)了嗎?快速默讀第6—10節(jié)，哪生：齊讀第10節(jié)。墻……突破口)。正在這時，記者突然發(fā)現(xiàn)——(突破口沉寂了),原本文主人公那樣的英雄們，我們應該好好珍惜這來之不易的美好生9竹節(jié)人師：第7自然段誰來讀一讀?指名讀。(生讀)師：為什么不直接說呢?(指導學生體會句子的生動、風趣、幽師：怎樣利用這破桌上的裂縫來玩竹節(jié)人呢?請同學們讀8——13自然段。玩竹節(jié)人的?上面的竹節(jié)人就隨著動起來。”生2:把鞋線一松一緊，那竹節(jié)人就舞動起來，把兩個竹節(jié)人放道同學們是不是都聽懂了?哪個同學愿意到前面來演示一下呢?生：我來吧!(生上講臺演示)了什么?(生說法不一)意思，對吧?(生讀課文)生：黑虎掏心!泰山壓頂!雙龍搶珠!第18自然段里的“咚鏘咚鏘咚咚鏘!咚咚鏘!”,誰知道是什么意思呀?會兒，嘴里不便咚鏘。”腳拍手，咋咋呼呼”又說明什么?(戰(zhàn)斗激烈)圍觀的人那么多，搏生命存在呢?現(xiàn)在，我們來了解宇宙生命之謎(師板書)連科學家也師：接下來我們進行“挑戰(zhàn)答辯會”,挑戰(zhàn)什么內(nèi)容呢?我們分師：你們組就是哥白尼組了，誰來當組長?(選定)師：我們就叫你們“張衡小組”,誰任組長。(選定)(生開始組合研究學習)(生1代表第一組，生2代表第二組)生2:(讀第三自然段)因為這一段主要說明生命在天體中生存生2:在天體上生存要有四個條件：一是合適的溫度，二是必要生1:(讀第8自然段)因為這段寫火星上生命難以存在，否定生2:我讀得是第9自然段。理由是它讓我們知道雖然隕石有有師：有意見嗎?是啊，文章第5、6、7、8自然段告訴我們火星(生齊讀)生1:人們至今尚未找到宇宙有有生命的星球，但科學家仍然相生2:根據(jù)對太陽系中行星的研究分析，知道水星溫度高達30011故宮博物院生(插嘴):龍?zhí)痘⒀?。生讀：矗立琉璃湛藍藻井擊罄金鑾殿蟠龍中軸線12橋生(齊答):寫事。生1:課文主要寫了，山洪爆發(fā)的時候，老漢指揮全村人脫離了師問生1:故事發(fā)生的地點在哪兒?也就是說，老支書指揮全村生1:在木橋上通過。師對生1說：你能把這篇課文的主要內(nèi)容完整地再說一遍嗎?生1:這篇課文主要講了山洪爆發(fā)的時候，老支書指揮全村人從在旁邊。)師(問回答的這個學生):你能不能說說，老漢為什么會受到全你?情形十分危急?(教師板書：洪水突襲)師：(適時出示幻燈片)仔細看看這句話，你有什么發(fā)現(xiàn)?還能(指名讀)(讀出了什么?)不可當。”生2:“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”(讀出了什么?)師：誰能來讀?(指名讀)出示視頻。(山洪暴發(fā))死亡近在咫尺(板書)(音效起)師引讀群(受驚的野馬),從山谷里(狂奔而來，勢不可當。)村莊驚醒了。人們翻身下床，(卻一腳才進水里。)是誰驚慌地喊了一嗓子，(一人們又(瘋了似的折回來。)東面、西面沒有路。只有北面(有座窄窄的木橋。)死亡(在洪水的獰笑中逼近。)人們跌跌撞撞地(向那木橋擁去。)生(接話讀第六自然段):向那座木橋擁去。生(齊答):窄窄的木橋。狂肆虐、僅僅是因為這窄窄的木橋嗎?聽!(多媒體課件播放山洪暴么聲音?師：他們會喊些什么,叫些什么?生：他們會喊：“救命啊，救命啊!”1——6自然段)還因為什么?(教師板書：沒腿深)生：是靠山。(教師板書：老漢像山)生：(讀第十自然段),老漢他很關心村里的人。他很聰明，能師：大家談得不錯。這里面說道，“老漢沙啞地喊話”,他的嗓子為什么沙啞了?(教師板書：沙啞地喊話)么能不著急啊，(教師引讀文章第十自然段，指名讀)所以他大聲地范讀，而后指名讀)。(師引讀第十一自然段)就在這時候，有人喊了一聲……師：對，黨員也怕死，也要活著。可老漢聽到了卻冷冷地說(師引讀第十二自然段)……你感動?生：(讀第十五自然段),這個小伙子是他的兒子，他還這樣對生(齊答):生氣。生(肯定地回答):不是道……(引讀二十自然段)吼就是極其--師：那我們看老支書吼的這句話(大屏幕出示段，——“少廢話，快走?！边@一句),你不覺得這里面有個標點用得不恰當嗎?(教師和學生一起讀第二十自然段)。師(多媒體課件播放輕音樂):可就在此時，最悲慘的一幕發(fā)生(大屏幕出示文章21--23自然段，學生配樂朗讀)師(飽含難過深情，音樂一直流淌):同學們，人世間最悲慘的生(平淡地):老漢可能會喊，兒子，爸爸對不起你。生(充滿感情地):兒子，爸爸對不起你!師：他到底要喊些什么,我們已經(jīng)無從知道了，但那一定師積蓄訴說自己的愧疚，猛然間……(引讀二十二--二十三自然段)師(沉默幾秒鐘，音樂流淌，深情地):同學們，真的什么也沒有留下嗎?師(伴著音樂引讀24—27自然段):五天以后……她丈夫和她兒師：同學們，來祭奠老支書的僅僅是這些人嗎?還會有哪些人?(學生伴著音樂，深情述說)(師生共同讀這句話)老支書，您和兒子一路走好!!感人事跡?生(齊答):是老支書的感人事跡。“橋”13窮人說，齊讀——生：(齊讀)《窮人》。示詞語)這些詞誰會讀?(指名朗讀)師：課文中還有兩個帶有多音字的詞語。誰來讀?(指名朗讀)都會有些值得我們積累的、有特點的詞語。(出示：忐忑不安心驚肉跳)同學們看，這兩個詞語都是寫什么的?括課文內(nèi)容的時候我們要抓住這三要素。(出示：環(huán)境人物情節(jié))(學生書寫，師巡視指導)(師板書)師：(板書：善良)你能找出具體的語句嗎?有感情的讀一讀。生：(朗讀：“寡婦的日子真困難啊!”桑娜站在門口想，“孩唉，寡婦的日子真難過啊!進去看看吧!”)我從這一句中讀出了桑塑造人物形象。(板書：環(huán)境)生：請跟我看到24自然段。(朗讀：嗯，你看怎么辦?得把他寫?理描寫上。(出示)這是課文的第9自然段。當桑娜自作主張把兩個這句話的旁邊，好嗎?來，開始吧!心情?生：請大家跟我看第二自然段，“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷了，我還要再給他加上兩孩子，此時你的心中充滿了對丈夫的什么呀?心情啊?生：緊張師：緊張，讀讀具體的語句好嗎?(板書：緊張)安?生：讀(語速略快)這一段還有什么特點?……發(fā)現(xiàn)了嗎?請你說一下。情?張破帆。”面包，菜只有魚?！敝裁?請你來說師：他們的孩子以前能勉強填飽肚子，而以后可能……意味生：感動一段(生配樂朗讀，很有感情。)寫，透過人物的外表，看到了她的什么?一起說……生(齊):內(nèi)心要嗎?生(齊):不重要了(學生齊讀。)蒙孩子的事情，為什么要用“窮人”做題目?現(xiàn)在大家明白了嗎?生：(齊)明白了。天里成長。(生自由讀文，教師板書課題)生地看得見的長。)道的?受到竹子、高粱那拔節(jié)的聲音嗎?(指名讀)生：石頭。(教師出示相關圖片，學生欣賞)生：菜畦：(教師出示相關圖片，學生欣賞)師：“個把月”是多長時間呢?(一個月左右)如果是你們，一個月地看得見地長。)什么的詞語呢?(時間)是啊，作者就是抓住事物的特點，利用的句子說一說你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長呢?書)小貓小狗小雞小鴨都是動物(板書)植物動物這些有生命的事物在夏天里成長，還有許多沒有生命的事物在夏天里也在成生：(讀這一段課文)師：山是怎樣一天一天變豐滿的呢?豐滿是什么意思呢?在文中，豐山水鐵軌都在長，這也說明了夏天是(萬物長大的時期。)那么生：我讀懂的地方：(小學生有的成了中學生、升級、跳班)是啊，這些是我們看得見的長，我們不僅是年級的增長，還是什么在增長呢?(知識、能力、智慧)這些是我們看不見的長。師：(課件出示諺語)“處暑不出頭，割谷喂老?！碧幨钍嵌墓?jié)氣之一，是8月22日、23日左右，也就是代表著夏天即將過去，秋天就要就像無用的荒草一樣只能(割谷喂老牛了)。 生：(相互說自己的理解，交流)壯不努力，老大徒傷悲。”16盼開始盼著變天。”呢?會是怎樣的表現(xiàn)呢?(跳起來)大家繼續(xù)說。的體驗嗎?能和大家說一說嗎?長云彩嗎?為什么我一有了雨衣，天氣預報總是“晴”呢?師：窗外有什么?(下雨了)向窗外看一眼有什么用?(知道外面下雨了。)知道又會怎樣呢?(也許會同意讓我穿上雨衣去外面玩一會兒。)17江南春開了，金黃金黃的?！钡膯?大家讀一讀，能不能將它給讀正確讀流利了。(生開始讀。)算進去，總共的字數(shù)是——35。可是，這35個字組成的這首詩的語理解詩句。)有什么不理解?都可以來說。生：在南朝修建的幾百座寺廟中還有多少座存在在這煙雨之中呢?有些亂。)師接：好象是在招引客人。過來過來，喝點酒吧!(眾笑)意思，很好!師：如果是鶯啼千里那就是說鶯的歌聲傳遍千里師：那么千里鶯啼是什么意思?千里怎么解釋?有的同學認為這說千里鶯啼呢?這個千里有什么奧妙嗎?(生練習)。么呢?——以前的。我們來看，杜牧(803-853),而南朝(420-589),從這些數(shù)字不關心老百姓的生活，所以，從420年到583年這短短的163年間光保佑你們的江山嗎?杜牧想說什么呢?起來背誦一下這一首詩。(生背)18只有一個地球師：(課件播放地球圖片。)自古以來，地球就讓我們?nèi)祟惛械侥菢由衩?。直?0世紀，科學家們才揭開了她那美麗而神秘的“面人類唯一的家園，請同學們齊讀課題。(生齊讀課題。)師：請看老師的手勢，再讀一遍。(師手勢強調(diào)“一個”,生再讀課題。)喜歡嗎?請用一句話，夸一夸我們的地球!生：地球，你太美了!(語氣平淡。)生：(大聲、深情地再次朗讀。)地球，你太美了!(生不約而師：好極了!誰再來?太容易被破壞了!),請同學們自己讀讀宇航員的感嘆。生：第1自然段。生：(輕柔地讀)紗衣。生：“晶瑩透亮”應該強調(diào)。師：我們就像她那樣帶著這樣的感情齊讀這句話!(生齊讀。)什么樣?長著什么樣的頭發(fā)?什么樣的眼睛?穿著什么樣的衣服?播放地球美麗風光短片。) (生齊讀宇航員的感嘆。)生：第3自然段。生：第2自然段和第4自然段。師：還有補充嗎?課文中還怎樣介紹人類破壞地球的?生：(讀)“如果不加節(jié)制地開采，地球上的礦產(chǎn)資源必將越來越少?！焙蠊貫E用化學品。)你代表了這么多同學的心情呢!(生帶著強烈的感情讀。)天被迫接受3600萬立方米污水；鄱陽湖已被圍湖造田“吃”掉了一半，如今每天還要“吞下”2100萬噸泥沙，湖底增高了3厘米。師：(配樂解說)地球遭到了人類的破壞，導致了一系列生態(tài)災變得怎么樣了?她美麗的綠色長發(fā)呢?水藍色的紗衣呢?因為這是我們的地球母親呀!請再讀讀這句話。師：地球那么容易被破壞，除了3、4自然段，課文還有哪寫出來了?生：(讀)“地球又是一個半徑只有6300多千米的星球……就像一葉扁舟?！鄙?讀)“6300多千米”“5億多平方千米”“五分之一”。5～7自然段，看我們能不能移居到別的星球上去?為什么?(生默讀。)師：你能結(jié)合身邊的實際來談，說得真好!誰再來談談?下這篇課文先寫了什么?接著寫了什么?然后寫了什么?最后寫了什么?師：(師課件播放《讓世界充滿愛》。)洪水肆虐，沙塵成災，一個地球。)讓我們時刻警示世人：(生齊讀：只有一個地球。)19青山不老(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣文化，而且還涌現(xiàn)出了許許多多可歌可泣的人物事跡.他們之中有的大.今天，我們這節(jié)語文課就來講述一個平凡老者的不同尋常的故事(二)初讀課文，感知奇跡恒久相守的理想。下面就讓我們感受一下這種變化帶給人們的震撼隱隱的痛(三)品析重點詞句，解讀奇跡用——畫出來)(課件出示3)15年啊!綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700師：人生苦短能有幾個15年，而在老人這15年中卻干了多少事啊!生：(齊讀)綠化了8條溝、7條防護林帶、3700畝林網(wǎng)……象一下老人造了多大面積的樹林嗎?(停頓)師：(結(jié))老人用他不屈不撓的毅力在風沙面前豎立起一道天然師：(引)奇跡已然創(chuàng)造，我們就要用心去品讀，找出具體描寫(課件提示)郁郁()()蔥蘢生：讀比喻句(師加以品評、指導)師：(引)樹木營造了欲滴的綠色，我們身邊也不乏垂柳依依翠生：讀(楊樹、柳樹……一層層的綠梯)住了這片土?！蹦?師：(結(jié))這里可稱作窮山惡水，這里可稱作荒無人煙，這里也可稱作死亡之地。而就在這如此惡劣的環(huán)境里，這位老人卻15年如師(引)老人用他的堅毅抵住了環(huán)境的惡劣，而他生活的地方又生讀：“他覺得種樹是命運的選擇”他不走，因為(課件出示)生讀師(引)從這句話中，你讀懂了什么?師(引)看眼前翠綠的青山，聽耳邊樸實的話語，我被老人的行為所感動，在我眼前，老人的形象愈發(fā)高大起來(課件出示)與日月同輝了。”讀這句話吧!師(引)巍巍青山承載了幾代人的夢想，棵棵楊柳記載了老人寄(課件出示)青山是不會老的!(四)暢談感想(課件出示圖片)巍巍青山常綠生匯報(舒緩的音樂起)營生命綠色!一、導入討吧!1.誰來讀一讀課題?(讀得好)咱們一起讀。清晰響亮，字正腔圓，2.你怎么知道的?(看文后注釋)3.知道題目的意思嗎?(伯牙彈琴)4.看注釋是我們學習的一種方法。(板書：1.借助注釋)大家真正讀懂了這個題目的意思。我們學文言文就要學會變通。(板書：2學會變通)的印象)吧，老師帶著你們讀好嗎?音樂起，領讀。4.看來大家讀得挺起勁兒，能不能自己找找那感覺?自由讀。(板書3反復誦讀)韻味，“伯牙鼓琴”,讀。經(jīng)自現(xiàn)了呢?鐘子期(仿佛就看到了高山)說：“彈得真好啊!我好像看到巍巍的看到了江河)又說：“彈得真美啊!我又好像看到浩浩蕩蕩的江河!”(一)品讀伯牙絕弦的原因：這句話是什么意思?誰來講一講?(生：鐘子期死了以后，伯牙覺得彈了。)不是一般的絕弦，它實際上是在向世人宣告，他怎樣?(從此永不彈若流水”5.你從哪個字和哪個詞能感受到鐘子期能聽懂俞伯牙的琴聲呢?誰呢?誰看到了?(鐘子期看到了高高的泰山)哪個詞讓你感受這山特別的高?(自由有感情地讀)老師也要對你說，善哉!(請幾個同學讀)咱們句)讀得真好!咱們把掌聲送給她。(學生掌聲)善哉!誰還想讀?這知音二字(師板書：知音)概括了千言萬語，同學們，此時的伯牙聲讀一讀，你仿佛聽到伯牙在說什么?看到他在做什么?在想什么?為君死!師：同學們，你聽到了什么?你仿佛看到了什么?(我聽到了伯牙的哭泣聲，他在向老天爺問，為什么?為什么?我好不容易才尋找到的知音，為什么這么快就讓他喪失生命?)讀出這個句子，把伯彈琴了)他是在怎么地摔琴啊?(很傷心，而且很悲痛。)那你把悲破琴絕弦，終身不復鼓。讀!(出示句子：子期死，伯牙謂世再無知(三)拓展延伸：善鼓琴的伯牙，名滿天下的伯牙，居然從此(生齊說：絕弦),如果你就是伯牙，你見著這絕弦，再對子期說什么?把懂我的江山江河。現(xiàn)在我還能找誰來聽我的琴呢?所以我只能摔破師：是啊!學生齊讀課文)(四)背誦古文：誰把這故事記在了心里，誰來試一試?熟讀成誦啊!同學們，今天我義自見)。下課!謝謝同學們!22月光曲(第一課時)們聽到過嗎?也就是獻給愛麗斯的意思那這首曲子的作者是誰?你們知道嗎?你們對貝多芬有哪些了解?你簡單地講一講。親太傳至今，例如《命運》,《田園》等，經(jīng)久不生：我知道他終年57歲，有人知道我想說什么嗎?但是師：上課生：對師：我們先來聽寫一組詞語，請大家準備好。(生準備)哪位同1,聽寫詞語講的就是月光曲這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語(譜寫),一筆師：這組詞語里面，盲，蠟，鍵，都是生字。(生寫)明白嗎?師：最后一個詞“清幽”種解釋，(出示解釋)你們覺得清幽的幽應該取哪一種解釋呢師：恩。誰再來讀一讀?打動貝多芬的心學生：朗讀“貝多芬走進茅屋……那該有多好啊?！蹦镎f，讀師：很喜歡音樂你聽出來生：貝多芬從這句話里感受到姑娘對音樂的追求師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的?生：我是從“要是能聽到貝多芬自己是怎樣彈的，,那該有多好啊，……”立誓為窮苦人造?！?如果我能做到這一點該是多么幸福，這一點體會，富有同情心的貝多芬從這句話中還聽出了什么呢?樂是有苦衷的，他在特別壓抑自己的情感生：他的苦衷是家境貧寒，所以他沒有能力親自聽貝多芬彈生：貧寒師：貧寒哪，你從哪些細節(jié)感受到盲姑娘家而且鋼琴是一架舊鋼琴，說明他們的家境非常貧窮師：種種細節(jié)讓你感覺到了妹妹的話學生接著讀妹妹的話(哥哥，你別難過……)問題嗎?為“您”生：我還有一個問題他為什么要彈琴給她聽生：我的問題是為什么盲姑娘一聽就知道是貝多芬貝多芬素不相識，為什么他能猜到彈琴的是貝多芬呢?他同學還有別的理解嗎?這個音樂確確實實是偉大的音樂家貝多芬彈的老師：這位同學的發(fā)言當中出現(xiàn)了一個詞“知音”,知音，上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，對嗎?夠從哪里感受到盲姑娘是貝多芬的知音嗎?他平時經(jīng)常聽，所以一聽他彈曲子就知道是貝多芬在彈芬的知音生讀讀這句話師：音樂。對嗎?還有其他的理解嗎?什么呢?鼓掌在想什么呢?想什么呢?24.《少年閏土》一、簡介作者了解背景(生讀課文第一段)師：誰能背一背，來試一試。(出示圖)看著圖背一背。你來。(生背)三、相識原因了解身份師：那這少年是誰呢?是干什么的呢?認真讀2、3段。這里交代了師：誰來匯報?你說。生：(齊)他是能裝彌捉小鳥雀的。五、初次相見相互熟識點活對不對。那他呢?想一想，來個小朋友你最關心什么?關心的是：他“不怕我”“和我說話”,盡快與他“熟識”,然后好五、傾聽趣事童心融合師：欣賞“雪天捕鳥”。(課件出示課文)誰給大家讀讀?(生讀書圈畫)同學搖頭)為什么不去掉呢?讀出趣味來。(生讀“談捕鳥”。)師：誰給大家讀一下。(課件出示圖片)師：(出示“鬼見怕”“觀音手”圖片)(生，驚訝)。師：(出示句子)一起讀。師：那不就有聲音了嗎?為什么是“靜謐”呢?生：“你便捏了胡叉，輕輕地走去……”讓你身臨其境，仿佛你真其境而緊張起來。讓“我”三十年后仍清晰記得那情境，背開頭一一讀。(出示幻燈片)師：該品“潮汛跳魚”了。(出示課件)看看跳魚。(出示圖片)么原因?大家一起讀：啊!——師：對，也變成4個字。生：四角天空。(板書)“我”呢?讀(出示幻燈片)。師：為什么?師：這一別，二十年后才相見。(出示課件)大家讀——記得吧?25好的故事有誰知道我的行走路線?生2:前面我感覺是鑒湖。最后到達蘭亭。這就是我的“好的故事”,這也是魯迅先生的“好的(投影：1913年6月26日“同三弟至大路浙東旅館偕伍仲文乘舟(默讀3分鐘左右)生4:我的第一感覺這是一篇很悠閑的小品文。(生3、生4搖頭)節(jié)?般的“好的故事”有沒有不一樣的地方?生7:我覺得魯迅先生的“好的故事”好像并沒有具體的情節(jié)。生10:他所描繪的故事仿佛時刻處于動態(tài)。而且先生所描寫的都兩位同學都提到了“動”,它從來都沒有平穩(wěn)下來過，這個“動”會給你怎樣的感覺?大家可以思考一下，如果一樣東西始終處在“動”生12:比較斑駁。生13:感覺像在放連環(huán)畫般的絢爛。和尚卻是僧人。大家有沒有發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象?兩個矛盾的東西放到了一塊兒。我們也可以借此窺探一下先生的內(nèi)“倒影”的背后藏著先生怎樣的思想感情。)先生藏于背后的情感。大家可以寫在課文上。(板書：倒影—一動雜(學生獨立寫作約10分鐘)中的希望、美好。(板書：好的故事——美好虛幻希望)生18:孤單的。“鞭爆的繁響在四近”再加上文章最后的時間是生19:我想的跟她也差不多。“昏沉的夜”是個很寂寞的夜。另(板書：昏沉的夜——黑寂寞絕望)心里卻總是記著這個“好的故事”,這又是怎樣的一種人生態(tài)度呢?生20:這是魯迅的一種積極而樂觀的精神。即便現(xiàn)實再怎樣的絕中的分量是怎樣的?生21:我覺得他在絕望中還是存在著一絲的希望。他希望用自己是‘實有’,卻偏要向這些作絕望的抗戰(zhàn)?！?的某一個時刻我們曾經(jīng)學過先生的《好的故事》,想一想先生在人生26我的伯父魯迅先生的自學能力。]解引向深入。)生：(第五組代表)我們小組在學習過程中提出“那怎么——”生：(第二組代表)我們組學習時也提出了這個問題。我們同意話呢把讀書和理解結(jié)合起來，使讀中理解，理解之后再品讀成為一體。]生：(第六組乙生)通過查字典理解的。我們又理解了作者不是懂了什么生：(第三組乙生)“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。躍舉手，要求發(fā)言。)殘酷的迫害。)生“讀-思-議-再讀-再思-再議”