運用過程性評價解決學(xué)生作文中的問題

過程性評價是指學(xué)生在參與學(xué)習(xí)期間，教師為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)效果而反饋的信息，并通過及時調(diào)節(jié)、優(yōu)化方案，讓學(xué)生最終達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價。在運用過程性評價解決學(xué)生寫作中存在的問題時，教師還要明確具體的方向，比如視角、對話、情節(jié)和語言等幾個方面，這樣才能在細(xì)節(jié)上捕捉問題，讓學(xué)生知道該從哪些方面修改習(xí)作。一、基于行文視角的評價小學(xué)作文以記敘文為主，而“我的一天”“難忘的經(jīng)歷”等，都是最常見的行文主題。在撰寫這類記敘文時，學(xué)生最常使用的便是第一人稱視角。在課堂中，我們恰恰要重點觀察學(xué)生是否能熟練運用第一人稱視角，以此作為開展過程性評價的第一切入點。在學(xué)完《爬天都峰》后，我布置“之旅”的主題作文。在學(xué)生寫作的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生將第一人稱視角和第三人稱視角混淆了。當(dāng)時，這名學(xué)生寫的是《博物館之旅》，講述的是自己和小伙伴一起前往博物館參觀的事情。但是，學(xué)生的作文中卻出現(xiàn)了這樣的描述——“我一邊走，一邊看，感嘆科技的神奇。這時，一個大姐姐從后面朝我走來……”如果是第三人稱描述，這樣的描寫并無不當(dāng)。如果是第一人稱描述，那么畫面的視角必然要鎖在“我”的視野里的。換言之，“我”不可能看到身后朝我走過來的人。評價時，我重點講述了“第一人稱”的特點和注意事項（將視角鎖在“我”的視野之內(nèi)），鼓勵學(xué)生反思“假設(shè)現(xiàn)在我們就身處作文中，那么我們能了解同桌在想什么，或是身后的小朋友們正在做什么嗎”，以此加深學(xué)生的理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生修改自己的作文，將上述病句修改為“這時身后有人呼喚，我回頭看到一個大姐姐朝我走來……”當(dāng)然，在運用第三人稱描寫時，學(xué)生同樣會出現(xiàn)各式各樣的錯誤。我們還要認(rèn)真觀察，及時做好過程性評價。二、基于對話描寫的評價對話是文章中常常會出現(xiàn)的內(nèi)容，且承載著承上啟下的功能。目前，很多小學(xué)生書寫的對話內(nèi)容，不但與文章主題無關(guān)，且有湊字?jǐn)?shù)之嫌。所以，我們需要針對學(xué)生的對話描寫進(jìn)行評價，幫助學(xué)生解決細(xì)節(jié)上的問題。在學(xué)完統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元之后，我讓學(xué)生以“我最喜歡的小動物”為主題，寫自己和某個小動物的一次故事，或是介紹某個小動物的特點。有一個學(xué)生寫的是《我和小花的故事》，小花是一只小花貓，他本想表達(dá)姐姐脾氣很暴躁，擔(dān)心姐姐不讓他養(yǎng)貓，于是便有了下面的對話。我將小花貓藏在身后，姐姐看著我說：“你去哪里了？”我說：“我出去玩了?！苯憬阏f：“作業(yè)做完了嗎？”…………學(xué)生寫了很多與小花貓無關(guān)的事情，直到最后才寫姐姐問“你剛才在藏什么”。對此，我及時進(jìn)行了評價：“你單刀直入地寫姐姐問你藏的是什么，然后再描寫姐姐的態(tài)度，這樣不是能讓文章更緊湊，更有張力嗎？”聽了我的點評，學(xué)生意識到自己的問題所在，將上述對話修改如下。我將小花貓藏在身后，姐姐看著我說：“你在藏什么？”我小心翼翼地說：“沒什么?！苯憬阃蝗粯妨耍骸笆切∝垎?，我聽到了‘喵喵聲……”學(xué)生只是改變了對話的內(nèi)容，增添了“我”和“姐姐”的對話描寫，體現(xiàn)了“我怕姐姐”“姐姐似乎不討厭小貓”等細(xì)節(jié)，描寫變得更生動具體，還能讓人有讀下去的欲望。由此可見，學(xué)生圍繞作文主題合理地進(jìn)行對話描寫可以提高作文質(zhì)量。三、基于情節(jié)設(shè)計的評價一篇優(yōu)秀的記敘文，一定有吸引人的故事情節(jié)。記敘文的情節(jié)起伏、一波三折，自然就能吸引讀者的注意力。在平時的寫作訓(xùn)練中，很多學(xué)生的情節(jié)設(shè)計不到位，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高。在結(jié)合統(tǒng)編語文教材四年級下冊第八單元習(xí)作板塊“故事新編”進(jìn)行練筆時，一個學(xué)生以《龜兔賽跑》為藍(lán)本，對故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，我發(fā)現(xiàn)他的情節(jié)設(shè)計存在一些問題。比如，他在作文開頭寫道“兔子吸取了上次比賽失敗的教訓(xùn)，又和烏龜進(jìn)行了一次比賽。起跑時，兔子使足了勁……”這樣的描寫看似沒什么問題，但仔細(xì)品讀會發(fā)現(xiàn)缺乏懸念，難以抓住他人的眼球。所以，我給出了過程性評價——“我們在閱讀童話故事時，會發(fā)現(xiàn)故事中有許多懸念吸引我們的注意力。我們在寫作文時，是不是也可以設(shè)置懸念呢？”聽了我的意見，學(xué)生意識到作文中存在的不足，將上述文字改為——“兔子吸取了教訓(xùn)，再次與烏龜比試了一場。這一次，它雖然輸了，卻也贏了……”這樣的簡單描述，蘊藏著深深的懸念，讓人不由得思考“為什么說它輸了，卻又贏了”。由此可見，教師重點觀察并評價學(xué)生的作文情節(jié)設(shè)計，能在無形中達(dá)到指導(dǎo)和點撥的效果，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗。四、基于語言描述的評價語言是架構(gòu)一篇文章的基礎(chǔ)。有些時候，學(xué)生之所以會將文章寫偏題，正是因為對語言的把控不足所致。以統(tǒng)編語文教材三年級上冊第二單元習(xí)作板塊“寫日記”的教學(xué)為例，我在組織學(xué)生寫《我的秋天日記》的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在不少問題。在評價的時候，針對學(xué)生描寫不生動具體的情況，我給出評價“以秋天的街道為例，在描寫它的時候，我們可以說‘秋日的街道鋪滿落葉，好似鑲嵌了美麗圖案的長圍巾，我們也可以單純地說‘葉子鋪滿整個街道，大家想一想，哪一種說法更生動一些”，以此引導(dǎo)學(xué)生回憶課文中的修辭手法，用形象的比喻或擬人的修辭手法讓描述更加形象。針對學(xué)生寫作文偏離主題的現(xiàn)象，我給出評價“既然我們想寫的是‘秋天經(jīng)歷的一件事，為什么不圍繞這件事帶給我們的感受與震撼去描寫，而非要寫一些不相干的內(nèi)容呢？比如，我們描寫秋日放風(fēng)箏的場景，可以寫放風(fēng)箏失敗了，然后思考為什么失敗，最后成功地把風(fēng)箏放飛了”，以此引導(dǎo)學(xué)生修改作文中的不足之處。由此可見，學(xué)生規(guī)范且靈活地