高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策

高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策生物是最能體現(xiàn)同學(xué)動(dòng)手力氣的課程之一，生物課程的這一特點(diǎn)，使生物教學(xué)能夠有效地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中鞏固理論學(xué)問，通過理論學(xué)問提高動(dòng)手力氣。作為一門試驗(yàn)性學(xué)科，培育同學(xué)的制造性思維和創(chuàng)新素養(yǎng)，是生物教學(xué)的宗旨，在教學(xué)過程中，老師要緊密圍繞這一核心，利用幻燈、電影、錄像照片等多媒體教學(xué)，增加生物課堂的趣味性，用新奇的科學(xué)現(xiàn)象為教學(xué)切入點(diǎn)，引發(fā)同學(xué)的驚奇???心和求知欲，自發(fā)自主地探求生物學(xué)問。

1.將理論性教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化

高中生物學(xué)科所涉及到的科學(xué)概念較多，例如“光合作用”、“植物生長(zhǎng)素”、“生物進(jìn)化學(xué)說”等等，僅憑字面解讀不簡(jiǎn)潔理解，假如依據(jù)教材里的科學(xué)定義去解釋，理論性太強(qiáng)，同學(xué)接受速度慢，不利于教學(xué)進(jìn)程。對(duì)于一些理論性內(nèi)容和科學(xué)概念，老師要樹立素養(yǎng)教育觀念，改善教學(xué)方法，將生僻難懂的科學(xué)概念用一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的科學(xué)現(xiàn)象來引入，比如“光合作用”：提前將一種綠色植物放置一夜，將植物的部分葉子用黑布進(jìn)行嚴(yán)密的遮光處理，課堂上把植物放在陽光下照射，照射后將植物的遮光部分和未遮光部分進(jìn)行比較，讓同學(xué)觀看，發(fā)覺兩者的不同之處。通過“光合作用”的試驗(yàn)來引入“光合作用”的概念，發(fā)揮同學(xué)的主導(dǎo)作用，以便更好地記憶和理解，培育同學(xué)對(duì)科學(xué)學(xué)問的愛好。

2.啟發(fā)同學(xué)主動(dòng)思考

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，一般由老師拋出問題，同學(xué)思考后做出解答。這種思考是被動(dòng)的，為了回答問題而進(jìn)行思考，確定程度上限制了同學(xué)的思維力氣。為了適應(yīng)生物新教材新內(nèi)容，老師的教學(xué)方式也要隨之改善多變，比如呈現(xiàn)一個(gè)生物現(xiàn)象，讓同學(xué)進(jìn)行觀看，老師可以問“通過觀看你發(fā)覺了什么？”或者“在觀看中你想到了什么？”同樣是提問，卻能啟發(fā)同學(xué)主動(dòng)思考，“發(fā)覺了什么，想到了什么”的答案，又是同學(xué)思考后產(chǎn)生的新問題，從一個(gè)問題延長(zhǎng)出另一個(gè)問題，可以啟發(fā)同學(xué)質(zhì)疑，引起同學(xué)對(duì)未知內(nèi)容的求知欲。

2.1重視高中生物試驗(yàn)課

實(shí)現(xiàn)是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，它對(duì)提高同學(xué)的動(dòng)手力氣、觀看和思考力氣有很大關(guān)懷，試驗(yàn)課的成功與否直接或間接地影響了生物教學(xué)的質(zhì)量。在試驗(yàn)課中，老師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造適合高中同學(xué)的試驗(yàn)環(huán)境，在嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)中不失輕松，生動(dòng)的課堂氣氛可以活躍同學(xué)的思維，在實(shí)際操作中提高動(dòng)手力氣和觀看力氣，在觀看中主動(dòng)思考問題，在思考中創(chuàng)新。給同學(xué)布置試驗(yàn)習(xí)題時(shí)，老師要嚴(yán)格把握習(xí)題的質(zhì)量，而不是數(shù)量。生物試驗(yàn)不是數(shù)學(xué)題，做的越多越嫻熟，一次典型的高質(zhì)量的生物試驗(yàn)過程，已經(jīng)包含了生物教材的全部學(xué)問點(diǎn)。

2.2加強(qiáng)同學(xué)實(shí)踐技能的訓(xùn)練

看老師做十次試驗(yàn)，不如讓同學(xué)獨(dú)立完成一次試驗(yàn)。只有親自動(dòng)手去實(shí)踐，對(duì)學(xué)問的理解才能更加深刻。在生物試驗(yàn)中，老師要處于引導(dǎo)的位置，在保證明驗(yàn)平安的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)自己動(dòng)手操作生物試驗(yàn)器材，完成試驗(yàn)過程。在實(shí)踐中不僅可以檢驗(yàn)生物學(xué)問的學(xué)習(xí)狀況，還可以讓同學(xué)在獨(dú)立操作中發(fā)覺生物學(xué)問的薄弱環(huán)節(jié)，帶著具體的問題主動(dòng)去補(bǔ)習(xí)，有效地提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3多用啟發(fā)式的教學(xué)方式

應(yīng)試教育下的教學(xué)方法，往往是老師為主導(dǎo)的單向模式，整堂課中老師“講”的部分占用了大量時(shí)間，同學(xué)很少有參與爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，即便是發(fā)言也是回答老師的提問。同學(xué)在課堂上存在感低，留意力不簡(jiǎn)潔集中，加上生物教材很多科學(xué)領(lǐng)域的理論概念，讓同學(xué)更是很難吸取理解。啟發(fā)式教學(xué)是老師講三分，同學(xué)想七分的互動(dòng)爭(zhēng)辯的教學(xué)方法，講三分不代表學(xué)問點(diǎn)講的不透徹不深化，其目的是留給同學(xué)更多的思考空間，讓同學(xué)參與到生物教學(xué)的過程中，主動(dòng)分析教材內(nèi)容和學(xué)問點(diǎn)。最終，對(duì)同學(xué)理解不透徹的重點(diǎn)難點(diǎn)，老師再深化地補(bǔ)充講解?！皢l(fā)式”可以讓生物教學(xué)更有針對(duì)性，教學(xué)重點(diǎn)更明確，同時(shí)也帶動(dòng)了同學(xué)主動(dòng)思考問題的樂觀性。

主動(dòng)思考是一個(gè)在腦海中“產(chǎn)生懷疑”、查找途徑“解釋懷疑”、在實(shí)踐中“檢驗(yàn)答案”的過程，它是創(chuàng)新力氣的起點(diǎn)，是開發(fā)同學(xué)智力，調(diào)動(dòng)同學(xué)主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵所在，但凡“新”事物制造，都是從思考開頭的。

3.樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度

創(chuàng)新力氣不是通過書本學(xué)問學(xué)來的，它是在不斷的自我修煉中迸發(fā)出的一種能量，是自身思想的外在表現(xiàn)形式，學(xué)問只是培育同學(xué)創(chuàng)新力氣的工具，創(chuàng)新離不開學(xué)問的積累，而學(xué)問的積累，更離不開良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.1生動(dòng)不等于好玩

生動(dòng)活潑的課堂氣氛當(dāng)然重要，但是一味追求趣味性簡(jiǎn)潔造成課堂秩序的混亂，過分自由讓同學(xué)無視課堂紀(jì)律，這就違反了生物教學(xué)的初衷?！岸取钡陌盐罩陵P(guān)重要，盡管我們提倡和鼓舞同學(xué)主動(dòng)參與到教學(xué)中，但是一堂課的引領(lǐng)者，照舊是老師。

3.2試驗(yàn)不等于玩耍

生物試驗(yàn)的新奇很簡(jiǎn)潔引發(fā)同學(xué)的愛好，對(duì)各種試驗(yàn)器具的操作躍躍欲試，試驗(yàn)過程中不能嚴(yán)格遵守試驗(yàn)步驟，像玩玩耍一樣擺布著各種器材。生物試驗(yàn)也是科學(xué)試驗(yàn)，我們要端正同學(xué)的試驗(yàn)態(tài)度，只有對(duì)科學(xué)懷有敬畏之心，生物試驗(yàn)課堂才能井然有序。

3.3正確面對(duì)試驗(yàn)結(jié)果

不同的操作步驟和細(xì)節(jié)差異，導(dǎo)致的試驗(yàn)結(jié)果也不同。很多同學(xué)受應(yīng)試教育的影響，不管做什么都要求個(gè)精確答案，但是生物試驗(yàn)的意義是結(jié)果的真實(shí)性，它沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，生物試驗(yàn)的原則是實(shí)事求是，一切的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都要遵守原則，無論試驗(yàn)操作是否成功，試驗(yàn)結(jié)果是否滿意，我們都必需懇切地去面對(duì)，實(shí)事求是地填寫試驗(yàn)報(bào)告。