26《好的故事》（教學設計）-2024-2025學年統編版語文六年級上冊

26《好的故事》（教學設計）-2024-2025學年統編版語文六年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容分析本節(jié)課的主要教學內容為統編版語文六年級上冊第26課《好的故事》。本課節(jié)選自魯迅的散文詩集《野草》，文章描繪了夢境中“好的故事”的美麗景象，以及作者在現實中尋找這“好的故事”的過程。文章語言優(yōu)美，寓意深刻，旨在引導學生感受作者對美好事物的追求，體會作者對社會的關愛和對生活的熱情。

教學內容與學生已有知識的聯系：學生在五年級的學習中已經接觸過魯迅先生的其他作品，對魯迅先生的文學地位和寫作風格有了初步的了解。同時，學生在本單元的學習中已經學習了如何欣賞散文，能夠從語言、形象、情感等方面進行分析。因此，在本課的學習中，學生可以借助已有知識，更好地理解文章內容，感受作者的情感。二、核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要有三個方面：文化自信、語言運用和思維品質。

1.文化自信：通過學習魯迅的《好的故事》，讓學生感受魯迅先生的文學魅力，理解魯迅先生對美好事物的追求，培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統文化的熱愛，增強文化自信。

2.語言運用：引導學生品味文章中的優(yōu)美語言，學習魯迅先生的表達手法，提高學生的語言運用能力，使其能夠運用所學知識進行有效的溝通和表達。

3.思維品質：通過分析文章中的意象和情感，培養(yǎng)學生獨立思考、批判性思維的能力，使學生能夠從多個角度審視問題，形成自己的見解。

綜上，本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的文化自信、語言運用和思維品質，使學生在學習過程中能夠深入理解文本，提高語文素養(yǎng)。三、學習者分析1.學生已經掌握了的相關知識：在進入本節(jié)課之前，學生已經學習了魯迅先生的其他作品，對魯迅先生的文學地位和寫作風格有了初步的了解。同時，學生在本單元的學習中已經學習了如何欣賞散文，能夠從語言、形象、情感等方面進行分析。此外，學生已經掌握了基本的閱讀理解和寫作技巧。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：對于六年級的學生來說，他們對文學作品的欣賞和分析能力正處于不斷提升的階段。他們對魯迅先生的作品充滿好奇，希望能夠深入了解這位文學巨匠。在學習風格上，學生喜歡通過互動和討論來加深對知識的理解，他們善于發(fā)現和提出問題，具備一定的批判性思維能力。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在本節(jié)課的學習中，學生可能會遇到一些困難。首先，文章中的意象和隱喻較為抽象，學生可能難以理解和把握。其次，學生可能對魯迅先生的思想觀念和時代背景不夠了解，這會影響他們對文章深層含義的理解。因此，教師需要通過引導和幫助，讓學生克服這些困難，充分體驗和學習魯迅先生的文學魅力。四、教學方法與手段教學方法：

1.講授法：在講解魯迅先生生平和時代背景時，教師可以通過講授法向學生傳授知識，幫助學生更好地理解文章的深層含義。

2.討論法：組織學生進行小組討論，讓學生分享對文章中意象和隱喻的理解，激發(fā)學生的思考和批判性思維。

3.案例分析法：選取典型的文章進行分析，讓學生通過分析案例來提高閱讀理解和寫作技巧。

教學手段：

1.多媒體設備：利用多媒體設備展示文章中的關鍵內容和圖像，幫助學生更好地理解和記憶。

2.教學軟件：運用教學軟件進行課堂互動和知識測試，提高學生的學習興趣和主動性。

3.在線資源：引導學生利用在線資源進行自主學習，拓寬知識面，提高學習效果。五、教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《好的故事》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道魯迅的《好的故事》是什么嗎？它與我們的生活有什么關系？”

展示一些關于魯迅和《好的故事》的圖片或視頻片段，讓學生初步感受魯迅的文學魅力和《好的故事》的特點。

簡短介紹魯迅和《好的故事》的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.《好的故事》基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《好的故事》的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解《好的故事》的定義，包括其主要組成元素或結構。

詳細介紹《好的故事》的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.《好的故事》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解《好的故事》的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的《好的故事》案例進行分析。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解《好的故事》的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對實際生活或學習的影響，以及如何應用《好的故事》解決實際問題。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與《好的故事》相關的主題進行深入討論。

小組內討論該主題的現狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《好的故事》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調《好的故事》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括《好的故事》的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調《好的故事》在現實生活或學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用《好的故事》。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于《好的故事》的短文或報告，以鞏固學習效果。六、知識點梳理本節(jié)課《好的故事》知識點主要包括以下幾個方面：

1.魯迅及其作品背景：《好的故事》是魯迅在1925年創(chuàng)作的一篇散文詩，收錄于他的散文詩集《野草》。魯迅，原名周樹人，是中國現代文學的奠基人之一，他的作品具有深刻的社會批判性和文學價值。了解魯迅的生平和作品背景，有助于學生更好地理解《好的故事》的內涵。

2.散文詩的特點：散文詩是一種兼具散文和詩歌特點的文學體裁，它突破了傳統詩歌的格律束縛，強調自由抒發(fā)，富有音樂性和節(jié)奏感。通過學習《好的故事》，使學生了解散文詩的基本特點，如語言的抒情性、形式的自由性、意象的象征性等。

3.《好的故事》的主題思想：本文通過對夢境中“好的故事”的描繪，表達了作者對美好事物的向往和對現實社會的失望。學習時要重點把握文章的主題思想，理解作者如何通過對美好事物的描寫來表達對現實的不滿和對未來的憧憬。

4.文章的藝術特色：《好的故事》在語言、形象、情感等方面具有獨特的藝術魅力。學習時要關注文章的藝術特色，如語言的優(yōu)美、形象的生動、情感的真摯等，通過品味文章的語言，提高學生的文學鑒賞能力。

5.象征手法的運用：在《好的故事》中，魯迅運用了豐富的象征手法，如水、燈火、好的故事等，這些象征意象既具有直觀性，又具有深刻的內涵。學習時要引導學生識別和分析這些象征意象，理解它們在文中所代表的意義。

6.閱讀理解與批判性思維：通過學習《好的故事》，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和批判性思維。教師可引導學生從不同角度審視文章，提出問題，進行探討，進而提高學生的思維品質。

7.文學創(chuàng)作與生活：本文反映了作者對生活的獨特見解和感悟。學習時要引導學生聯系生活實際，理解文學創(chuàng)作與生活的密切關系，鼓勵學生從生活中汲取靈感，進行文學創(chuàng)作。七、重點題型整理1.理解題：請簡要概括《好的故事》中夢境與現實的對比。

答案：夢境中的“好的故事”充滿了美好與和諧，而現實社會則充滿了矛盾與不安。夢境與現實的對比，表現了作者對美好事物的向往和對現實社會的失望。

2.分析題：請具體分析《好的故事》中水、燈火、好的故事等象征意象的含義。

答案：水象征著生命的流動和變遷，寓意著美好事物的短暫和易逝；燈火象征著希望和光明，表達了作者對美好事物的追求；好的故事則象征著理想的生活狀態(tài)，是對現實社會的美好愿景。

3.綜合題：結合《好的故事》的內容，談談你對散文詩特點的理解。

答案：散文詩是一種兼具散文和詩歌特點的文學體裁，它突破了傳統詩歌的格律束縛，強調自由抒發(fā)，富有音樂性和節(jié)奏感?！逗玫墓适隆纷鳛橐黄⑽脑姡湔Z言優(yōu)美，形式自由，通過豐富的象征手法，表達了作者對美好事物的向往和對現實社會的失望。

4.應用題：請運用象征手法，寫一段描述自己理想生活狀態(tài)的文字。

答案：（學生答案因個體差異而異）

5.拓展題：請談談《好的故事》對你現實生活的啟示。

答案：（學生答案因個體差異而異）八、課堂1.課堂提問：教師通過提問了解學生對《好的故事》的理解程度，及時發(fā)現學生對課文內容的疑惑，并進行解答。例如，教師可以提問學生關于《好的故事》中的象征意象的含義，了解學生是否能夠正確理解課文中的象征手法。

2.課堂觀察：教師在課堂上觀察學生的表現，了解學生的學習態(tài)度和參與程度。例如，教師可以觀察學生在小組討論中的表現，了解學生是否積極參與討論，提出自己的見解和觀點。

3.課堂測試：教師可以通過小測試來了解學生對《好的故事》的理解程度。例如，教師可以設計一些關于《好的故事》的題目，讓學生在課堂上完成，以此來了解學生對課文內容的掌握程度。

八、作業(yè)評價

1.作業(yè)批改：教師對學生的作業(yè)進行認真批改，及時發(fā)現學生對《好的故事》的掌握程度，并對學生的作業(yè)進行點評。例如，教師可以批