小學(xué)英語評價教學(xué)反思

篇一：小學(xué)英語教學(xué)評價反思

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小學(xué)英語課堂評價方法初探（教學(xué)反思）

小學(xué)英語課堂評價方法初探

教學(xué)評價是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)手段，一種學(xué)生成長的記錄。有效的評價是能及時調(diào)整

和改進教學(xué)的評估活動。這種評估活動對調(diào)控小學(xué)英語教學(xué)，激勵小學(xué)生起到積極的調(diào)節(jié)和

指導(dǎo)的作用。

教育部頒發(fā)的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》（試行）中提出小學(xué)英語教學(xué)重視激發(fā)和培養(yǎng)小

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進行

簡單的交流，形成初步用英語進行簡單表達和書面閱讀的能力，防止和糾正以教授語音、語

法等語言知識為主的做法，把教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流和興趣上。所以，小

學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)該成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個快樂指南，在老師的關(guān)注下，使學(xué)生不斷

的成長。這樣，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我，有助于為進一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。

為達到這一目的，在實際教學(xué)中，我們可采取如下評價方法：

一、評價原則

小學(xué)英語評價應(yīng)著眼于學(xué)生應(yīng)用知識的能力，著眼于引導(dǎo)、促進學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，注

重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自我評價的能力，評價必須貫通教學(xué)過程的始終，應(yīng)該是形成性評價和終

結(jié)性評價相結(jié)合。

二、評價方法

1、課堂表現(xiàn)評價

我們對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，包括學(xué)生的問答、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動，在教

學(xué)過程中利用師評、生評、自評等方式當(dāng)場評價，好的發(fā)給貼畫或者在書上蓋金、銀獎?wù)碌?/p>

多種方式。在教學(xué)過程中，如何對學(xué)生的進行評價，我們作了許多探討。首先我們提倡教師

的課堂評價語言盡可能豐富，注重分層評價，不僅僅是good（verygood!ok!

其次，我們在教學(xué)中，斗膽借鑒，利用小組合作形式開展各種競賽活動，如小組競賽得分或

者者得相應(yīng)獎品，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神

2、游戲評價法

游戲評價法是通過小學(xué)生最喜歡的游戲形式，來評價小學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和能力的掌握

情況，以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，可以極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師組

織小學(xué)生做各種各樣游戲，同時對在游戲中的獲勝者給以不同形式的鼓勵。

集體聽做游戲：教師用英語發(fā)出命令，小學(xué)生按照要求去做。如：教師可發(fā)出以下命令，并

觀察小學(xué)生對每一個命令的執(zhí)行情況。

turntopage2.turntopage4.turntopage3.turntopage10.turntopage12.

turntopage8.turntopage9.turntopage7?連續(xù)三次正確執(zhí)行命令的學(xué)生為獲勝

者。

1-100數(shù)數(shù)游戲：小學(xué)生用英語從1數(shù)到100,自己發(fā)現(xiàn)數(shù)錯時可重數(shù)，以用時至少者為獲

勝。通常情況下，經(jīng)過準(zhǔn)備的小學(xué)生可在1分鐘內(nèi)數(shù)完。

猜詞游戲：這是一個以兩人小組為單位的游戲。教師有目的地準(zhǔn)備一些詞或者詞組，讓一小

學(xué)生看后做一個動作，另一位小學(xué)生根據(jù)這個動作猜測他（她）看過的這個詞，連續(xù)猜對

三個的兩人小組獲勝。

聽詞游戲：教師有目的地準(zhǔn)備多媒體課件，運用多媒體，放音，同時在大屏幕上給出包含一

個正確的四個可選圖片或者動畫，小學(xué)生聽后選對者為獲勝。

情景表演游戲：通過小學(xué)生按照教師給出的情景進行創(chuàng)造性表演，評價小學(xué)生的表演能力和

創(chuàng)新能力。

教師每周對小學(xué)生的游戲評價情況匯總一次。

3、書面作業(yè)評價法

作業(yè)評價法通過學(xué)生交作業(yè)的方式對小學(xué)生進行評價。教師每周要求小學(xué)生上交一次他（她）

認(rèn)為是最得意的作業(yè)。教師可用“評語激勵”等方法評價后裝入小學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案袋。

4、錄音作業(yè)評價

在研究過程中，我們要求學(xué)生學(xué)完一單元后將所學(xué)內(nèi)容錄在一盤磁帶上，教師批改時先聽學(xué)

生的作業(yè)，再把評語錄在學(xué)生的錄音磁帶上，評語在指出學(xué)生錯誤的同時，以鼓勵的語言為

主。并且還定期組織學(xué)生交換聽錄音帶，并進行互評。

5、綜合評價法

綜合評價法是指終結(jié)性評價+形成性評價。終結(jié)性評價是在學(xué)期末教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)目

標(biāo)對學(xué)生進行口頭、筆頭的評價。它是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也

是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。測試包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考察學(xué)生綜

合語言運用能力?？陬^、筆頭測試在考試中的比例各占50%o聽力測試應(yīng)著重檢測學(xué)生理解

和獲取信息的能力，筆試為具有語境的應(yīng)用型試題，適當(dāng)減少客觀題、增加主觀題。形成性

評價是對小學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等

方面的發(fā)展作出的評價。

應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，從小學(xué)英語教學(xué)的特點和目的出

發(fā)，堅持“以人為本”的教育方針，根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理及個性特點，采用靈便多樣的

評價手段和方法，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，

使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

精彩課堂源于精心設(shè)計

韓老師的形象是那末的親切舒暢，微笑的表情，優(yōu)美的教態(tài)，流利的口語，不知不覺間將學(xué)

生帶進了求知的世界。整節(jié)課如涓涓細(xì)水，儒雅得體，處處體現(xiàn)著精心的設(shè)計與巧妙的處理，

各環(huán)節(jié)銜接自然，過渡語清新流暢，學(xué)生在扎實有效的課堂里，快樂輕松地掌握了本節(jié)課的

教學(xué)內(nèi)容，可謂是“潤物細(xì)無聲”?，F(xiàn)列舉韓老師課中的幾個精彩設(shè)計之處，談?wù)勎业氖斋@。

首先，開篇what，smissing?游戲讓學(xué)后在玩中思量，激活了學(xué)生的思維。這個游戲是教

學(xué)中時常運用到的，但大多數(shù)是用在鞏固操練環(huán)節(jié)，韓老師用在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提供了11

個月份的首字母，讓學(xué)生猜少了哪個字母，學(xué)生在一定的提示和適當(dāng)難度的挑戰(zhàn)下，猜出少

了字母，匕”，學(xué)生的思維拐了幾個彎，這樣既活躍了課堂，又發(fā)展了學(xué)生的思量能力，順便

還復(fù)習(xí)了12個月份的詞匯，為導(dǎo)入新課做了有效的鋪墊。

其次，讓學(xué)生填空完成chant,訓(xùn)練學(xué)生的考試能力。chant是英語課中喜聞樂見的形式，

學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下有節(jié)奏地說、唱、演，忙得不亦樂乎。韓老師卻不滿足于這些，她將chant

里的一些詞去掉，讓學(xué)生很難通過首字母填空，而是自己編好一首完整的chant之后，再跟

著老師說、唱、演，由靜及動，效果銘心啊。使學(xué)生們在成就感中完成為了英文試題，無形

中訓(xùn)練了學(xué)生的解題能力，看似無意，實則用心。

再次，運用選所愛慕的字母，男生女生比賽回答問題，在一問一答中，拓展學(xué)生的英美文化

知識。在教授完新知識，如何拓展本課的內(nèi)容，達到有效延伸課堂的環(huán)節(jié)中，韓老師就運用

了這種方法，選中的字母點擊后就會浮現(xiàn)一個問題，和節(jié)日相關(guān)的各種問題，學(xué)生答完了，

教師補充，極大地豐富了語言用量，提高

了學(xué)生的御用能力。最后，brainstorm的展開，又讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的語言能力拔高了一

個層次。

固然，這節(jié)課的閃光點還有不少不少，在此不一一例談，在以后的教育教學(xué)中，我還要細(xì)細(xì)

品味，思量與琢磨，爭取把每一節(jié)課上成好課，正如吳悅心老師所說的：上好經(jīng)典課，更要

上好家常課！讓經(jīng)典帶給我們無盡的思量。

小學(xué)英語教師的課堂評價教學(xué)反思

已經(jīng)從事小學(xué)英語教學(xué)工作5年的我，結(jié)合平日工作的點點滴滴，有如下反思：

在課堂教學(xué)中，教師的評價主要通過有聲語言或者肢體語言來完成，使學(xué)生能及時體驗到學(xué)

習(xí)成功的歡躍。教師的評價應(yīng)以鼓勵為主，即使學(xué)生的回答有誤,也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)

愛，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。教師課堂評價的最終目的并非為了記錄

學(xué)生在課堂上的一言一行,也不是為了把每一個小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好與差的等

級。教師的課堂評價是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生參預(yù)課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。如

果學(xué)生已經(jīng)積極參預(yù)到課堂活動之中，教師就沒有必要過分注重活動效果的

統(tǒng)計，而不顧學(xué)生的實際需求。

教師進行課堂評價時要自然和得體,切忌使用過分夸張的動作和語氣;表揚要恰如其分,絕不

能隨意使用鼓勵與表揚的話語。如果表揚得來的太容易，學(xué)生就會對此習(xí)以為常,也可能導(dǎo)致

學(xué)生對問題淺嘗輒止

或者隨意對付。

濫用鼓勵與夸獎是小學(xué)英語課堂評價的誤區(qū)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)對學(xué)生尊重和賞識并不意味著

對學(xué)生一味地表揚。過多和過分的夸獎往往會導(dǎo)致鼓勵的貶值。用集體拍手的方式表示贊揚

的評價方式,其必要性與可行性也值得深思。這種評價方式實際上是把教師的評價強制性地變

成學(xué)生之間的評價。拍手說的學(xué)生實際上并沒有真正參預(yù)對發(fā)言學(xué)生的評價。評價語也是教

師規(guī)定的,而不是學(xué)生的真實感受。這種形式主義色采極濃的評價方式不僅會干擾學(xué)生的積極

思維，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價的內(nèi)容。

評價在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用

在英語課中按教學(xué)內(nèi)容可以分為三類：新授課、鞏固課和復(fù)習(xí)課。而每一個類型的內(nèi)容都包

括了聽、說、讀、寫，并各有側(cè)重。怎樣在不同的課型中實施評價呢？無論什么類型的英

語課都有一個相同點一一練，那末我們就可以環(huán)繞“練習(xí)”展開評價。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)字

onetwothreefourfive??單詞時，可以利用歌曲：tenlittlefingers進行操練

鞏固。當(dāng)學(xué)生在表演唱歌時，教師應(yīng)引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽，聽完以后，教師先讓表演的同

學(xué)作自我評價，然后讓其他學(xué)生各抒己見，最后老師把同學(xué)們的評價集中起來作總結(jié)評價。

讓學(xué)生參與評價，能充分激發(fā)他們的內(nèi)心世界，促使個性張揚，享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。因

此，在英語課堂教學(xué)中無論采取哪種教學(xué)形式，都要適時地為學(xué)生們創(chuàng)造評價的機會。

在課堂教學(xué)中，養(yǎng)成評價的習(xí)慣，不僅能促使學(xué)生主動參預(yù)學(xué)習(xí)，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的評價

能力、分析能力、理解能力等。教師們開始用賞識的眼光看待自己的學(xué)生，提高評價去發(fā)現(xiàn)

學(xué)生的閃光點，再也不拿分?jǐn)?shù)去卡孩子?？梢?，在英語教學(xué)中培養(yǎng)評價的能力，可激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運用語言的能力。

總之，我們的評價是為了促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生的潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一

個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。盡管我們的評價方法還有待完善，但我們相信，在

新的教育評價理念指導(dǎo)下，我們一定會探索出符合學(xué)生發(fā)展需要的更好的評價方式。

篇二：小學(xué)英語教學(xué)反思

小學(xué)英語教學(xué)反思

小學(xué)英語教學(xué)是英語教學(xué)的初級階段，這一階段的教學(xué)效果，直接影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，

所以小學(xué)英語基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。那末怎樣才干提高小學(xué)英語的效果呢？要根據(jù)兒童的心理

特點，選擇適合小學(xué)生口味的教學(xué)方式方法。實踐證明，注入情感、激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)創(chuàng)

新精神、發(fā)揮交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和德育、智育相互滲透，完善教學(xué)過程是行之有效的

教學(xué)方法。

一、在英語教學(xué)過程中，老師如果總是盯住學(xué)生的弱點錯誤，而不對他們的成功作出正確的

評價，就會壓抑學(xué)生那些含糊的、零碎的、不成形的思想，從而妨礙了創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，

教師必須正確對待“異想天開”，采用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，注意客觀、公正、熱情、誠懇的態(tài)度，

滿足他們成功的需要，調(diào)動積極性。在實踐中，我注意做到兩點：

(1)注意評價的鼓勵性

面對精彩的回答，我們要舍得掌聲。但在對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)谋頁P的基礎(chǔ)上，也應(yīng)注意否定學(xué)

生錯誤的方法。教師課堂上時常采用的一句"no,youarewrong.”往往使回答的學(xué)生積極性

一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，不如把它換成善意的話，

如"idon'tthinkso.”"pleasethinkitover.w"maybeyou*reright.""reaHy?"

它們聽起來委婉涵蓄，非但使學(xué)生容易接受，而且增強了他們的自信心。

(2)注意評價的層次性不同程度的學(xué)生，我設(shè)以不同程度的要求，并

分層次評價要求。優(yōu)等生往往賦予高要求的評價，希翼他們不滿足于現(xiàn)狀，更上一層樓；而

后進生往往賦予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望

帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對待學(xué)生，相信他們會取得進步，獲得成功。賦予積極的評

價，才干保持他們的積極性，使他們做到勤思，創(chuàng)造力才干得以繼續(xù)的發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

20世紀(jì)90年代以來，國際外語教育研究界提出，當(dāng)前，外語教學(xué)法正處于轉(zhuǎn)變之中，其特

點是在教師的直接教授予同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語，如果不

注重培養(yǎng)學(xué)生熱情，往往會使學(xué)生覺得寸步難行，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)充分利

用小學(xué)英語教材內(nèi)容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學(xué)的活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

能力。通過改變教師“滿堂灌”、學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，有講有練，精講

精練；有動有靜，動靜結(jié)合；有起伏、有節(jié)奏，使課堂上充滿生機、挑戰(zhàn)與激情。促成情感

互動、師生互動的局面?！盎印敝冈诮虒W(xué)過程中，通過師生認(rèn)知互動、師生情感互動、師生

實踐性活動的互動等，形成多維互動關(guān)系，充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位。

在實施共同創(chuàng)設(shè)的各種情景中，開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以借助角色摹擬，展

現(xiàn)對話情景。例如：在教學(xué)小學(xué)英語第一冊第時，我讓學(xué)生分別扮演lishan、helen,alice、

tom上臺自由發(fā)

揮即興表演對話，通過動作、神情及語言，生動形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、使較長的對話在輕松、

活潑的氣氛中學(xué)會了。又如：在教學(xué)鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單

詞時，教師可準(zhǔn)備相關(guān)實物放在一個“百寶箱”盒子里，然后一邊神奇地出示，一邊說：“l(fā)ook,

whatisthis,doyouknow?”同學(xué)們興致盎然，紛紛爭著回答，教師趁機教學(xué)單詞，使學(xué)

生在玩中輕松學(xué)會了單詞。智慧的創(chuàng)造，靈感的激發(fā)，成功的歡躍，往往給人心靈以巨大的

震撼，在師生的生命長河中，留下永不消失的痕跡。

三、發(fā)揮交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)英語教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間，它貼近生活，我們在學(xué)習(xí)中要注重實踐、體驗、

感悟、內(nèi)化、創(chuàng)新的過程，充分調(diào)動主觀能動性，利用課余生活，設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生的

英語技能運用到實際生活中去，真正發(fā)揮英語的交際功能，提高語言能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在英語教學(xué)中，我注意多角度、全方位地環(huán)繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計各種教學(xué)形式與方法，發(fā)展學(xué)

生創(chuàng)造力。因為具有創(chuàng)造力的人，對外界的感知比其他人要敏銳得多，他們的顯著特點是在

于其發(fā)現(xiàn)問題的能力，而不僅是解決問題的能力，正如曾經(jīng)獲諾貝爾獎的奧?圣潔爾吉醫(yī)生說的,

他們具有“見人之所皆見，思人之所未思”的品質(zhì)，創(chuàng)造便從此開始。比如：小學(xué)四年級課

本中一句"ihaveapencil.n教師可拓展來，列出相似的句子：

1.ihaveabook.

2.ihaveapen.

3.ihaveabag.

再配以相應(yīng)的實物，經(jīng)過觀察，同學(xué)們明白了“ihavea??”的意思是“我有一個?？”

在課外，老師盡量多和學(xué)生在一起，使自己能真正地貼近學(xué)生。平時常啟示、引導(dǎo)學(xué)生用簡

單的英語交流，并且?guī)ь^用外語表達。如：一個單元結(jié)束后，我要給學(xué)生獎勵，這時候就說：

“hereyouare!"這時候?qū)W生自然會說："thankyou!”并帶以動作，當(dāng)相互見面時問聲：

“howareyou?”當(dāng)放學(xué)回家時道聲："bye—bye!”等等，相互用英語對話。即使在家中，

也鼓勵學(xué)生常用英語來鍛煉聽說能力。這樣，孩子們運用語言的積極性特殊高，若能多給孩

子們創(chuàng)造一些機會，故意識地調(diào)動他們的積極性，就能激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)熱情，豐富充分

了語言實踐活動，培養(yǎng)了外語交際能力。例如：在教學(xué)風(fēng)箏、氣球的句子后，請學(xué)生們課后

準(zhǔn)備學(xué)具，互相利用句子交談。同學(xué)們興趣盎然，儼然像個小老外似地對著話?！癷haveakite.w

“ihaveaballoon.w"metoo!look!w??通過課外實物練習(xí)，學(xué)生們學(xué)到的是活的語言，

就像搭積木一樣，把學(xué)到的有限的語匯靈便地進行搭配組合，表達出豐富的意思，所以，孩

子們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們愛說英語，敢說英語，初步具備了一定的英語表達

能力。教學(xué)內(nèi)容緊連生活，課堂延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生的想象能力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)

生的創(chuàng)新能力。

王維霞

2022年2月

小學(xué)英語案例分析與教學(xué)反思

適當(dāng)?shù)剡\用教具

在學(xué)習(xí)問名字這節(jié)課時，我為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一個英文名字的胸卡，教師指著自己的胸卡說：

“mynameismary.”示范性地告訴學(xué)生自己的名字，接著教師又使用配套的liuzhaoyang

和lishan對話，設(shè)計安排是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，改變了以往的教學(xué)模式，你叫什么

名字：what'syourname?我叫。mynameis.一問一答式，把枯燥的形式

在情景中進行，學(xué)生對兩個布偶既新鮮，又感到有趣，他們都豎著耳朵觀看表演，更使他們

情不自禁的產(chǎn)生了要摹仿的念頭。經(jīng)過2—3遍的情景表演，讓小動物與學(xué)生對話，學(xué)生指著

自己的胸卡基本上都能回答出來，這時老師的任務(wù)只是給少數(shù)幾個發(fā)音不正確的同學(xué)正正音

而已，經(jīng)過1—2次的示范很快就完成為了教學(xué)任務(wù)，這一簡潔又生動的案例，要說明的是教

師在設(shè)計教學(xué)活動時，一定為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，克服教學(xué)的盲目性，努力探索優(yōu)化課

堂教學(xué)的有效途徑。

案例分析和反思：

小學(xué)英語的教學(xué)無論哪個年級都應(yīng)以學(xué)生活動為主要教學(xué)形式，教師是活動的組織者和指導(dǎo)

者。新課改的基本理念是學(xué)生的需要和利益為依據(jù)，就學(xué)習(xí)語言的特點應(yīng)是“學(xué)習(xí)活動化”

“活動交際化”的原則。應(yīng)就每一個重點教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂游戲的環(huán)節(jié)，教學(xué)活動的設(shè)計體

現(xiàn)了學(xué)習(xí)語言是為了做事情；在做事情的過程中學(xué)習(xí)語言的原則。

篇三：小學(xué)英語教學(xué)反思集錦

“游戲教學(xué)”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有效手段

“游戲活動”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用隨著素質(zhì)教育的不斷深入，英語學(xué)習(xí)的起始年齡越來

越趨向于低齡化。心理學(xué)研究表明：低年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機淺近、單一，學(xué)習(xí)憑興趣；理解力

差，摹仿力強，注意力集中時間短，易分散；思維具體形象，無意注意占優(yōu)勢。因此，這

就要求我們的英語課教學(xué)不能一味地灌輸語言知識，而應(yīng)是通過不斷地改進教學(xué)方法，組

織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學(xué)生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、

唱唱玩玩中興趣盎然地學(xué)習(xí)英語：讓學(xué)生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識，陶冶情操，

發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。為此，我在小英的教學(xué)中作了一定的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)具有童趣的游戲活動，有利于激發(fā)學(xué)生主動參預(yù)的欲望

比如，我們在教學(xué)生打招呼用語時，常用的形式是教師問學(xué)生答。長此以往，學(xué)生就會感到

枯燥、乏味。如果我們換換方式，用學(xué)生愛慕的卡通人物頭像或者教師打扮成孩子們愛慕的

人物形象，如"圣誕老人"，走到孩子們中間，說：hello,imsantaclaus,whowanttosay

somethingwithme?然后教師與學(xué)生打招呼，這時候，學(xué)生們都會非常樂意與“圣誕老人

打招呼，并且還會主動握握“圣誕老人”的手，進行對話，接著教師鼓勵學(xué)生進行pairworke

有的學(xué)生裝成唐老鴨，有的裝成白雪公主等進行對話練習(xí)。這樣的游戲活動不僅操練了招呼

用語，而且使課堂充滿了愉快和諧的氛圍，教師只需進行引導(dǎo)，學(xué)生便能主動地獲取知識。

又如，我們在教對話時，常用的教學(xué)形式是分組說、男女說或者pairwork,長此以往，學(xué)

生便會覺得這些活動形式陳舊老套沒有新鮮感。那末我在教對話時，設(shè)計了“小羊過橋”的

游戲活動。如果對話有三四句長的話，在游戲時就選三四個學(xué)生扮成小羊，張開雙臂，跳過

小橋，同時按順序說出對話。如果其中的一位同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)接不上來，那末他就會掉

入“水中”一放下手臂。這樣的游戲極

富童趣，有助于克服靦腆羞愧的心理障礙，提高并保持良好的身心愉悅狀態(tài)，激發(fā)主動學(xué)習(xí)

的欲望，課堂氣氛熱烈，學(xué)生們躍躍欲試。

二、游戲活動貼近兒童生活，有利于引起情感共鳴，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)一自尊、自

信、愉快、驚喜等

教師要善于利用學(xué)生的生活體驗，通過讓學(xué)生交流，使他們對所學(xué)語言產(chǎn)生親切感，從而引

發(fā)學(xué)習(xí)動機。比如在學(xué)習(xí)whoshe(she)?he(she)ismy...語句時，我設(shè)計了如下活動：要求

學(xué)生將家庭成員的相片帶到課堂上來，互相問一問照片上那個不認(rèn)識的人是誰，學(xué)生互問互

答興趣很高。又如在教單詞hamburger,hotdog,sandwich..時，因為時逢圣誕節(jié)，我設(shè)計

了游戲活動“圣誕大餐”。教師準(zhǔn)備好單詞卡，扮成服務(wù)員(waiter),學(xué)生點菜(order)。

雖然學(xué)所單詞較長或者難念，但是這些事物對他們來講太熟悉太具體太愛慕了，通過游戲的

形式操練，學(xué)生一學(xué)就會。讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中使用有限的語言，并賦予語言的實際意

義，這樣的活動形式有利于學(xué)生積極思維，有利于語言項目的掌握。

三、游戲活動堅持采用形式多樣的“活動”，使學(xué)生在活動中感知英語

這里所說的活動是指動手、動腦、動身體等形式。例如兒歌haveyougotapet?yes,ihave,

whathaveyougot?acatandadog。這一語言項目如果不激活，學(xué)生學(xué)起來就很枯燥。

因為不可能讓學(xué)生帶pets到課堂上來，我采取這樣的辦法，要求學(xué)生在紙上畫一種動物作

為自己的寵物。學(xué)生畫好后，再說唱兒歌進行交流。通過涂涂畫畫、說說唱唱，大大活躍了

課堂氣氛，全面培養(yǎng)了學(xué)生的各項語言技能。又如比較流行的trp即全身反應(yīng)教學(xué)法，是一

種兒童學(xué)習(xí)英語過程中常用的活動。它強調(diào)把語言學(xué)習(xí)和行為動作聯(lián)系起來，充分發(fā)揮學(xué)生

的主體作用，使學(xué)習(xí)充滿了樂趣，減輕焦慮情緒，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

在率先英語學(xué)習(xí)的初始階段，trp活動隨處可見，游戲包括要求學(xué)生尾隨歌曲、詩歌做動作，

聽取指令做動作，用動作表演故事，用動作表演兩人活動，小組活動等，堅持這一方法就能

達到強化語言的目的四、創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。要學(xué)好英語，一定要有語言環(huán)境，

學(xué)生惟獨在逼真的教學(xué)環(huán)境中，才干準(zhǔn)確地理解語言，正確地使用語言，才干讓他們興致勃

勃地參預(yù)交際活動。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，最缺乏的恐怕就數(shù)語言環(huán)境。因此在教學(xué)中教師應(yīng)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造英語環(huán)境，營造英語文化氛圍。例如在學(xué)習(xí)教材第二

冊unit5時，我把教室布置成麥當(dāng)勞快餐店式樣，將食物的圖片和空飲料瓶擺放在“吧臺”

一教室的一角。學(xué)生在音樂中，按doit!的順序進店就餐。然后分角色扮演服務(wù)員和顧客的

游戲活動來學(xué)習(xí)句型wewantsomenoodles.\whatdoyouwant?最后分組展開"點菜”競

賽，鞏固句型。在情境游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)生覺得非常有趣。又如，運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境開展

活動。在學(xué)習(xí)family及相關(guān)的語言項目時