部編版初中語文九年級上冊第六單元作業(yè)設計

初中語文單元作業(yè)設計

一、單元信息

基本信息學科年級學期教材版本單元名稱

語文九上部編版第六單元

單元組織方式J自然單元口重組單元

序號課時名稱對應教材內(nèi)容

1智取生辰綱P116——P124

課時2范進中舉P125——P132

信息3三顧茅廬P133——P136

4劉姥姥進大觀園P137——P141

5學習改寫P142——P143

6《水滸傳》：古典小說的閱讀P144——P147

7課外古詩詞誦讀P148——P149

、單元分析

本單元選編的四篇課文分別節(jié)選自明清白話章回體小說。以“古

代生活”為人文主題，以“經(jīng)典白話小說閱讀”為語文要素。本單元

設四篇課文、一次寫作課和一次名著導讀。這些作品有的揭露社會黑

暗，反映當時百姓反抗壓迫的行動，有的反映封建科舉制度對士人的

毒害，有的講述亂世尋賢才、禮賢下士的感人故事，有的則描寫時代

大背景下豪族的生活場景?！吨侨∩骄V》寫晁蓋、吳用等人劫取梁

中書生辰綱的經(jīng)過。圍繞著“智取”展開，明寫楊志警惕性高，暗寫

晁蓋等人用計妙?！斗哆M中舉》主人公范進一見中舉的報帖就歡喜得

發(fā)了瘋，直至挨了一巴掌才清醒過來。用藝術夸張手法反映生活，揭

示了科舉制度對士人的毒害。小說圍繞著范進命運的變化寫出了世態(tài)

炎涼。《三顧茅廬》把筆墨集中在劉備第三次拜訪諸葛亮這件事上，

贊美劉備求賢若渴、禮賢下士的品質。諸葛亮在隆中定計，運籌帷幄,

極富戰(zhàn)略眼光。《劉姥姥進大觀園》從劉姥姥在瀟湘館評論“老太太

正房”和“瀟湘館”開始，經(jīng)過紫菱洲，最后到秋爽齋曉翠堂用膳。

在本節(jié)中劉姥姥的形象得以完整呈現(xiàn)：明知大家拿她取樂依然迎合大

家，看似滑稽，實則是她的聰明之處。小說以劉姥姥的視角，記述了

賈府生活的奢侈，寫活了賈府中的許多人物并為其中人物的命運埋下

了伏筆。

三、單元學習與作業(yè)目標

積累本單元重點字詞、成語、與課文作者相關的文學常識；能借

助課文注釋或查字典等方式自主閱讀小說。

研讀課文標題，抓住回目線索，梳理、概括課文的情節(jié)脈絡。

分析對人物言行舉止的具體描寫，把握經(jīng)典人物形象的性格特

點，撰寫人物小傳。

選擇課文片段改寫成課本劇對比感受古今語言的變化。

了解小說文體常識，結合小說閱讀，了解小說敘事視角運用及效

果，學習小說情節(jié)梳理、人物形象分析、小說主題理解等方法。

梳理概括小說故事情節(jié)，學用“敘事要素、標題拓展、回目線索、

明暗線”等小說情節(jié)歸納方法，理解小說故事情節(jié)的變化過程（開端、

發(fā)展、高潮、結局）。

學習利用回目猜測和推理，提升閱讀、分析和鑒賞古典小說的思

維能力。

聯(lián)系創(chuàng)作背景探究主題，理解小說源于生活又高于生活的藝術真

實，提高聯(lián)想、想象與虛構等方面的思維能力。

熟悉一定數(shù)量的古代白話語匯，掌握古典小說閱讀鑒賞的方法，

訓練閱讀、賞析古典小說的能力。

在理解小說故事情節(jié)的基礎上，識別小說分析人物的描寫方法，

品析小說人物細節(jié)描寫語句，訓練概括人物形象特點的能力，運用歷

史眼光分析小說人物。

課外閱讀《水滸傳》《儒林外史》原著，反思并質疑小說所鞭撻

的社會問題，初步認知小說的文學功能與社會價值，加深對中華優(yōu)秀

傳統(tǒng)文化的認同感，提升自身修養(yǎng)。

閱讀《水滸傳》有關楊志的6個回目內(nèi)容，關注人物身世、性格、

處境和命運，為楊志寫小傳；將《范進中舉》小說改編成課本劇，對

比感受古今語言的變化。理解小說寫作手法與特點運用對比、夸張進

行諷刺的效果；設計懸念，鋪墊情節(jié)的妙處；比較《儒林外史》與《劉

姥姥進大觀園》兩文中的“笑”，理解人物形象及表達的主題深義，

區(qū)別“喜劇”與“悲劇”。

學習改寫，運用小傳寫作方法，為經(jīng)典名著中的人物寫小傳，學

習劇本知識，精選名著精彩片斷，改寫課本劇。

四、單元作業(yè)設計思路

分層設計作業(yè)。每課時均設計“基礎性作業(yè)”（面向全體，體現(xiàn)

課標，題量2-4大題，要求學生必做）和“發(fā)展性作業(yè)”（體現(xiàn)個性

化，探究性、實踐性，題量為2-5大題，要求學生有選擇的完成）。

具體設計體系如下：

作業(yè)設計體系

五、課時作業(yè)

智取生辰綱

基礎性作業(yè)

《智取生辰綱》選自《》，作者是朝小說家

（姓名）。這是一部以北宋末年宋江起義為題材的長篇白話小說。該

書與、、并稱為我國“四大古典白話

小說”。

本文的主人公是，他的綽號是O“生辰綱”就

是O

對楊志打人行為分析不當?shù)氖恰?/p>

A.楊志鞭打軍健，是激化他與軍健矛盾的重要原因。

B.楊志鞭打軍健趕路，一面在于使生辰綱安全送到東京，一面也在為

自己升官努力。

C.楊志鞭打軍健，是他一意孤行，蠻橫不講理的性格特點的反映。

D.楊志鞭打軍健是因為他不滿軍健們的言行。

發(fā)展性作業(yè)

對楊志失敗原因的分析錯誤的是o

①黃泥岡地勢險惡，天氣炎熱。

②楊志與都管、虞侯各懷私心。

③楊志性格粗暴，不善于籠絡人。

④押送生辰綱的兵馬太少，寡不敵眾。

⑤楊志剛愎自用，不能體恤下屬。

⑥生辰綱是奸臣所獲的不義之財。

眾軍漢”正在那里湊錢”這一細節(jié)描寫可以刪去嗎？為什么？

你覺得楊志應怎樣說才能既達到自己的目的又不惹賣酒人生氣？

范進中舉

基礎性作業(yè)

本文選自《》，作者,字,（朝代）

小說家。

這是一部以為主要描寫對象的長篇小說，也是一部典型的諷

刺小說。課文通過范進中舉前后的地位及眾人對他的態(tài)度的變化，淋

漓盡致地展示了封建社會的,矛頭直指制度。

描寫范進喜極而瘋的過程，作者巧妙地運用了的手法。

烘托范進昏厥時怕人情景的語句是：O

烘托范進瘋走狂奔的語句是：O

下列表述不符合課文內(nèi)容的是。

A.小說按時間順序描寫了范進中舉前后截然不同的生活境遇，抨擊了

封建社會科舉制度對知識分子及各階層人物的思想毒害。

B.胡屠戶只是想嚇一嚇瘋瘋癲癲的范進，并沒有真的打下去。

C.本文運用了個性化的語言來刻畫人物性格。

D.對比手法主要運用于描寫胡屠戶這個人物，表現(xiàn)他前倨后恭、欺貧

愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市價的性格。

發(fā)展性作業(yè)

“好了！我中了！”這兩句話道出了熱衷功名的范進此時什么樣的心

態(tài)？請簡要說明。（不超過40個字）

“凡事要立起個體統(tǒng)來”中“體統(tǒng)”的實質是什么？對刻畫人物起到

什么作用？

胡屠戶的到來并沒有給這一家?guī)砣魏挝镔|上的改善，那么范進母子

對于胡屠戶為什么會“千恩萬謝”？從這句話中你讀出了什么？

“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃

泥，淋淋漓漓一身的水”運用了什么描寫方法？有什么作用？

可否將“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”中的加粗詞換成“穿”和

“挺”？為什么？

范進喜極發(fā)瘋的過程分哪幾個層次？對范進一系列瘋態(tài)的描寫有什

么作用？

“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”有人認為現(xiàn)行的教

育制度和封建社會的科舉制度沒有什么區(qū)別，學生就是“現(xiàn)代的范

進”。你同意這種觀點嗎？說說你的理解。

三顧茅廬

基礎性作業(yè)

《三顧茅廬》選自《》，作者,名,號,

人，該小說以為主線來展開情節(jié)，為古典小說的人物畫廊貢

獻了眾多鮮明的形象，它在人物塑造上的成就，標志著中國古典小說

人物塑造的新發(fā)展。

對本文理解有誤的是O

A.談到建立“霸業(yè)”根基，諸葛亮先集中論述了占據(jù)荊州、益州的必

要性，再緊承論述占據(jù)兩州的可能性，條分縷析，論證嚴密。

B.本文表現(xiàn)出了人物鮮明的性格特點，如張飛脾氣暴躁的特點，可以

通過第一段中張飛的話“他如不來，我只用一條麻繩縛將來”看出來。

C.文章隆中對策，層次清晰。先論“不可爭”與“不可圖”，次論“可

爭”與“可圖”，最后寫“爭”與“圖”的步驟和規(guī)劃，層層闡述見

解。

D.本文主要運用了語言描寫，重點寫出了劉備的禮賢下士，同時也表

現(xiàn)了諸葛亮的高瞻遠矚。

無錯別字的一組是

A.通報草堂衣冠如雷慣耳

B.虛名村夫叩門飄然自去

C.竊命豪杰存恤簞食壺槳

D.鄙賤教悔謬舉憂民憂國

下列有通假字的項是

A.漢室末胄，涿郡愚夫。

B.漢室傾頹，奸臣竊命。

C.昔齊桓公欲見東郭野人，五反而方得一面。

D.愿先生不棄鄙賤，出山相助。

發(fā)展性作業(yè)

文中哪些細節(jié)體現(xiàn)了張飛莽撞的性格特征？

你是怎樣理解諸葛亮醒后所吟的詩句的？

諸葛亮明知劉備在階下等候，為什么“翻身將起，一忽又朝里壁睡

著”？

選文中劉備恭恭敬敬地站著等候，當時劉備想些什么呢？（50字左

右）

“大夢誰先覺？平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。”

詩的末句中“遲遲”兩字，有兩種不同的理解：①陽光溫暖，光線充

足的樣子；②徐徐、緩慢的樣子。你認為哪種理解更恰當？請結合詩

意簡要分析。

請根據(jù)《三顧茅廬》的內(nèi)容補寫出下面的下聯(lián)：

上聯(lián)：司馬徽再薦名士

下聯(lián)：。

劉姥姥進大觀園

基礎性作業(yè)

《紅樓夢》是我國之作，小說以、的愛情悲劇為

線索，講述了以賈家為代表的四大家族的興衰史，反映了封建社會晚

期廣闊的社會現(xiàn)實。

《劉姥姥進大觀園》選自《》，作者是（時期）―家

（人名）。

對課文內(nèi)容分析不當?shù)捻検恰?/p>

A.鳳姐和鴛鴦是故意讓劉姥姥出丑，她們的做法是出于對農(nóng)家人的看

不起。

B.劉姥姥話語中多用方言，引人發(fā)笑，這正是她樸實淳厚的表現(xiàn)，她

絲毫不做作，有一種本真美。

C.本文節(jié)選的文字中眾人的幾次大笑不僅能反映各個人物的性格，還

推動了情節(jié)的發(fā)展。

D.劉姥姥身份低微，進入大觀園后，給人們帶來了許多歡樂，她是個

樂觀、風趣的人。

鴛鴦囑咐劉姥姥的話是為了O

A.提醒她用餐時要尊敬賈母。

B.教她說祝酒的話。

C.告訴劉姥姥賈家的飲食規(guī)矩。

D.哄騙劉姥姥為使其出盡洋相，逗大家發(fā)笑，讓賈母高興。

刻畫劉姥姥時用的主要方法有o

A.語言描寫B(tài).心理描寫C.肖像描寫D.行動描寫

發(fā)展性作業(yè)

“一兩銀子，也沒聽見響聲兒就沒了?！闭f明了什么？

“薛姨媽也掌不住”句中“掌”的意思是o

分析文中描寫王熙鳳的語句，這些語句體現(xiàn)了王熙鳳怎樣的性格?

試結合劉姥姥的言行分析其性格特點。

某文藝欄目擬推出節(jié)目《向經(jīng)典致敬一一87版電視劇〈紅樓夢）》，

如果你是該節(jié)目的主持人，你怎樣設計開場白？

學習改寫

基礎性作業(yè)

將“地下無一個不彎腰屈背”改成肯定句。

下面是大觀園中瀟湘館的對聯(lián)，給出的上聯(lián)是“寶鼎茶閑煙尚綠”，

請你為其選擇合適的下聯(lián)o

A.好云香護采芹人

B.隔岸花分一脈香

C.桂殿蘭宮妃子家

D.幽窗棋罷指猶涼

把下列句子的序號填入文段畫線處：

能夠破碎的人，必定真正地活過。林黛玉的破碎，在于她有刻骨銘心

的愛情；三毛的破碎，；梵高的破碎，；

貝多芬的破碎，。

①則是靈性至極的黑白鍵撞擊生命的悲壯樂章②源于她歷盡滄桑后

一剎那的明徹和超脫③是太陽用金黃的刀子讓他在光明中不斷劇痛。

發(fā)展性作業(yè)

從本單元課文中選擇一篇，改成課本劇。

《水滸傳》：古典小說的閱讀

基礎性作業(yè)

下列沒有錯別字的一組是

A.無可奈何頭重腳輕財帛偏辟蒙汗藥

B.戴頭識臉剜口割舌怨悵分曉黃泥岡

C.死心塌地忍氣吞聲歇息勾當生晨綱

D.劈頭劈惱面面廝覷酷熱崎嶇草芥子

關于《水滸傳》表述正確的是。

A.八百里梁山聚集的英雄好漢，有的出身富豪將吏，如盧俊義、林沖、

吳用等，也有的出身貧賤，如劉唐、白勝、李逵等，但在梁山“都一

般哥弟稱呼”。

B.《水滸傳》中晁蓋等人在劫取生辰綱之事敗露后，投奔梁山梁山大

頭領王倫不肯接納，這讓晁蓋十分氣憤，他火并王倫，推舉林沖為山

寨之主。

C.《水滸》是一部以北宋末年宋江起義為題材的長篇紀傳體白話小說,

書中的一百多個英雄人物個個來歷分明，個性突出。

D.在梁山發(fā)兵攻打大名府時，大刀關勝趁機率人馬攻打梁山，被俘后,

加入梁山起義軍。

關于《水滸傳》表述有誤的是o

A.宋江為救時遷而“三打祝家莊”，這一情節(jié)展示了宋江的軍事才能

和組織管理能力，為他贏得了人心，并逐步奠定了他在梁山的領導地

位。

B.《水滸傳》塑造了眾多各具特色的男性英雄外，梁山泊中三員女將

也都別具風采，她們分別是：顧大嫂，綽號一丈青；扈三娘，綽號母

大蟲；孫二娘，綽號母夜叉。

C.梁山泊英雄排座次后，分封眾好漢，各司其職。其中馬軍五虎將分

別是大刀關勝、豹子頭林沖、霹靂火秦明、雙鞭將呼延灼、雙槍將董

平。

D.楊志因殺死潑皮牛二，被打入囚牢，后刺配充軍到北京大名府留守

司，在押送生辰綱時被吳用等人設計智取，走投無路之后到二龍山落

草。

發(fā)展性作業(yè)

下列加點詞屬于敬辭的是。

A.道：“這廝！這等不受教誨！”一一《西游記》

B.何濤道：“好漢！個人奉上命差遣，蓋不由己。”一一《水滸傳》

C.瑾曰：“國弟既到江東，如何不來見我？”一一《三國演義》

D.尹元嘆道：“貨罷如不棄嫌，就請過去略略一敘。”一一《鏡花緣》

有關文化常識的表述錯誤的是o

A.《行路難（其一）》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《水調(diào)歌頭（明

月幾時有）》《我的叔叔于勒》的體裁依次是樂府體詩、律詩、詞、

小說。

B.《三國演義》是我國第一部章回體長篇歷史演義小說，該書反映了

東漢末年及三國時期政治腐敗、生靈涂炭、農(nóng)民起義、諸侯割據(jù)的社

會現(xiàn)實。

C.“桃李”“嬋娟”“青鳥”“桑梓”依次指代“學生”“月亮”“報

春的使者”“家鄉(xiāng)”。

D.《水滸傳》又稱《水滸》，是中國歷史上第一部歌頌農(nóng)民起義的長

篇章回體白話小說，小說塑造了一批人物形象，如魯智深和李逵，同

是嫉惡如仇的人物形象，但魯智深粗中有細；李逵直爽率真。

課外古詩詞誦讀

基礎性作業(yè)

補寫句子：

,東風無力百花殘。

遠遠圍墻，隱隱茅堂。,o

一上高城萬里愁，O

,愛上層樓。愛上層樓，O

行人莫問當年事，O

樹繞村莊，O

蓬山此去無多路，O

《行香子》中列數(shù)小園中的主要花色的句子是“，，

《咸陽城東樓》中常用來比喻重大事件發(fā)生前的緊張氣氛的詩句是

《行香子》中抒發(fā)游覽心情的句子是“,”。

《丑奴兒?書博山道中壁》中充分體現(xiàn)其“愁”之深沉的句子是

《行香子》中表現(xiàn)春的生命力的句子是“,

《無題》中比喻表達生死不渝的忠貞愛情的詩句是“

描寫女子寒夜相思的愁苦的詩句是“，，

發(fā)展性作業(yè)

閱讀分析：

過零丁洋

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。

山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。

人生自古誰無死？留取丹心照汗青。

該詩作者（人名）是（朝代）政治家、文學家。

對該詩分析不當?shù)氖?/p>

A.頷聯(lián)將個人命運與國家興亡聯(lián)系在一起，表現(xiàn)國破家亡的痛苦。

B.尾聯(lián)以自問自答，表現(xiàn)出詩人的民族氣節(jié)和對國家的一片赤誠。

C.首聯(lián)寫個人的仕途經(jīng)歷和抗敵歷程，表現(xiàn)生平艱難、命運多舛。

D.頸聯(lián)運用擬人的手法，借地名表現(xiàn)被俘后孤苦無依的內(nèi)心苦痛。

六、單元質量檢測作業(yè)

《智取生辰綱》在結尾才點明計策，理解錯誤的是o

A.采用補敘手法，既收束全文，又點明題意，公開謎底，揭示主題，

使行文錯綜復雜，取得了強烈的藝術效果。

B.補敘不是事件本身的一部分，刪去它，雖然會影響主題的深刻性，

但不影響事件的完整性。

C.采用補敘手法，突出吳用等人的智謀,對全文起了畫龍點睛的作用。

D.采用補敘手法，可以使文章集中凝練，生動有趣，造成懸念，比直

陳其事，更具有吸引讀者的藝術力量。

關于《水滸傳》的內(nèi)容說法錯誤的是O

A.采取了先分后合的鏈式結構，明線以“忠義”二字貫串全書，暗線

深刻揭示“官逼民反”的社會現(xiàn)實。

B.《水滸傳》中許多故事充滿智慧，如智取生辰綱策劃巧妙；如三打

祝家莊失敗后總結教訓，采取恰當?shù)膶Σ呓K于成功。

C.魯智深是塑造得最好的人物形象之一，金圣嘆稱之為“上中人物”。

D.武松有仇必復，有恩必報，他是富有血性和傳奇的人物。

《智取生辰綱》對天氣的幾處描寫作用是o

A.引出矛盾并推動情節(jié)發(fā)展

B.交代時代背景

C.刻畫人物思想性格

D,表現(xiàn)人物的心理活動

沒有錯別字的項是o

A.鳳姐兒卻聽著是說劉姥姥，便笑道：“咱們今兒就拿他取個笑兒?！?/p>

B.鳳姐手里拿著西洋布手巾，裹著一把烏木三鑲銀箸，安席擺下。

C.未至池前，只見幾個婆子手里都捧著一色攝絲俄金五彩大合子走

來。

D.原是鳳姐和鴛鴦商議定了，單拿了一雙老年四楞象牙攘金的筷子給

劉姥姥。

下面的理解不符合文意的是o

A.把兩手拍了一下，笑了一聲（喜不自禁，得意忘形，不由自主，失

常變態(tài)）

B.一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了（瘋走狂奔，不辨東西，狼

狽不堪，丑態(tài)畢現(xiàn)）

C.看了一遍，又念了一遍（信穎參半，如在夢中，又看又念，方才確

信）

D.不由分說，就往門外飛跑（昏厥初醒，驚魂未定，奪門而出，喜傳

捷報）

對人物性格分析不當?shù)氖莖

A.“當下鄰居有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也

有提兩只雞來的”。這幾句寫“眾鄰居”周濟他人，表現(xiàn)鄰里相處和

睦的好風氣。

B.“張鄉(xiāng)紳急了，道：'你我年誼世好，就如至親骨肉一般。'”這

句寫張鄉(xiāng)紳故意與范進親近，表現(xiàn)他另有意圖的虛偽性格。

C.“娘子胡氏道：‘早上好好出去，怎的就得了這樣的??！卻是如何

是好？'”這句表明胡氏對丈夫病情的關心和考慮怎樣治病的心理。

D.“老太太哭道：'怎生這樣苦命的事！中了一個甚么舉人，就得了

這個拙病！這一瘋，幾時才得好？'”這句表現(xiàn)老太太只是悲嘆命苦,

而束手無策的心理。

說說下列句子的描寫方法：

眾人先還發(fā)怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來。湘云掌不

住，一口茶都噴出來。

劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大如牛：吃個老

母豬，不抬頭！”說完、卻鼓著腮幫子。

鳳姐一面遞眼色與鴛鴦，鴛鴦便忙拉劉姥姥出去，悄悄的囑咐了劉姥

姥一席話，又說：“這是我們家的規(guī)矩，要錯了，我們就笑話呢。

翻譯句子：

欲伸大義于天下。

是殆天所以資將軍。

此可用為援而不可圖也。

挾天子以令諸侯。

將軍既帝室之胄，信義著于四海。

閱讀分析：

丑奴兒?書博山道中壁

辛棄疾

少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。

而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋。

上下片里的“愁”含義有所不同，請簡要概括。

上片和下片運用手法，形成反差，突出渲染了一個

請簡要概括結尾“天涼好個秋”所表達的情感。

本單元的課文，情節(jié)富于戲劇色彩，人物形象也很鮮明。請從中選擇

一篇改成課本劇。

七、作業(yè)的批改方式：

學生互批和教師自批相結合的方式。

八、作業(yè)完成時間：

每一課時基礎性作業(yè)10分鐘，拓展性作業(yè)20分鐘。單元質量檢

測作業(yè)35分鐘。

九、設計意圖

在當前“雙減”教育大背景下，根據(jù)《初中語文課程標準（2022

年版）》對語文核心素養(yǎng)一一文化自信、語言運用、思維能力、審美

創(chuàng)造等要素的要求，創(chuàng)新教學方法對教學提質增效。作業(yè)設計與評價

是檢驗、提升教學質量的重要方式。創(chuàng)新作業(yè)設計與評價方法，是讓

學生由被動學習到主動學習的必要手段，是真正意義上的減負提質。

筆者針對不同層次的學生設計不同層次的作業(yè)，滿足不同學習情況的

學生，真正做到分層布置作業(yè)。基礎性作業(yè)的設計強調(diào)打牢四基的重

要性，拓展性作業(yè)和單元質量檢測作業(yè)的設計有易有難，既重視基礎

又重視能力的培養(yǎng)。所有題目的設計都從生活出發(fā)，貼近學生的生活,

又有對學過知識的應用。各個環(huán)節(jié)的題目可以根據(jù)學情適當選做，基

礎差的學生可以只做簡單題，其他同學也可以挑戰(zhàn)難題。

十、作業(yè)設計反思

從課堂反饋和課后反饋來看，65%的學生作業(yè)完成的非常好，15%的

學生在挑戰(zhàn)題上沒做，20%的學生出現(xiàn)錯誤，這些出現(xiàn)錯誤的學生，

有幾個共同點，一是基礎不好；二是做題不細心，不認真讀題，眼高

手低，不認真，不仔細，語言表達能力不佳，梳理、整合能力不足導

致語感不足，部分學生缺少關注和參與當代文化生活，不能從文章中

領悟、有針對性的借鑒人類文明優(yōu)秀成果。學生學習中的直覺思維、

邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、

批判性不足。在吸納語言文字作品的文學營養(yǎng)時，獲得審美體驗深度

不夠，感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力需要繼

續(xù)大力培養(yǎng)。通過學生互批和教師自批的作業(yè)完成效果反饋，檢查出

了部分學生的錯誤，并幫助他們改正過來。也幫助沒有做錯的學生鞏

固了學過的知識。通過本單元課程的作業(yè)設計，