例談“主要觀點”的教學落實

統(tǒng)編教材六年級上冊第六單元語文要素中指向閱讀的學習目標是“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”。“主要觀點”通常是在議論性文章中出現(xiàn)的學習要求，而新課標只在初中階段提出“閱讀簡單的議論文，能區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷”這一議論文學習要求。那么，在本單元課文教學中，教師該如何圍繞“主要觀點”組織學生學習課文，落實小學與初中議論文學習的有效銜接呢？筆者以本單元課文《只有一個地球》為例，談談具體的教學思考。一、梳理“觀點”的教學安排所謂觀點，通俗地說就是對問題或事物的看法、主張等；在一篇課文中觀點就是作者或讀者對文本中出現(xiàn)的問題或事物的看法、主張。一篇課文中的觀點通常有多個，最具代表性的觀點就在其中的“主要觀點”。梳理統(tǒng)編教材，其中直接出現(xiàn)“觀點”的表述不多，但涉及看法、主張等學習要求的不在少數(shù)，所體現(xiàn)的也是指向“觀點”的學習。一是屬于鋪墊性的“觀點”學習。首先，在語文要素中體現(xiàn)“觀點”的學習要求。一年級下冊第四單元的語文要素是“根據信息作簡單推斷并聯(lián)系生活進行表達”，其中的“作簡單判斷”“進行表達”就是讓學生有自己的想法并說出自己的想法；二年級上冊第三單元的語文要素是“讀課文，說出感受和想法”，就是思考課文中人物的想法產生新的想法；二年級下冊第五單元的語文要素是“讀課文，談談簡單看法”，就是讓學生在理解課文中的不同主張時作出自己的判斷；三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，就是要求學生用關鍵句理解一段話的意思時說出自己的想法與理由；三年級下冊第二單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，寓言中蘊含的道理體現(xiàn)的是作者的一種主張；四年級上冊第六單元的語文要素是“學習用批注的方法閱讀”，在學生完成的各種形式的批注中，提出的都是自己對文本理解的看法。其次，在課后練習題中提出“觀點”的訓練要求。二年級下冊《千人糕》中提出的要求是“我們穿的衣服、用的文具等，都經過了很多人的勞動，舉一個例子說一說”，已經包含了用例子說明觀點的意思；三年級下冊《鹿角和鹿腿》中提出的要求是“下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由”，就是要求學生先有自己的主張與判斷，再用材料支持自己的主張與判斷。再次，在口語交際中含有“觀點”的訓練要求。一年級上冊第四單元《我們做朋友》，文中有“我喜歡踢毽子，你呢”的表述，“喜歡”表達的就是自己的一種觀點；二年級上冊第五單元《商量》，文中有“把自己的想法說清楚”的表述，后面還要求說出理由，明顯包含了“觀點”的訓練。二是屬于過渡性的“觀點”學習。新課標在第三學段針對說明性文章提出的閱讀要求中出現(xiàn)了“抓住要點”的說法，在第四學段又提出“閱讀新聞和說明性文章，把握文章的基本觀點”的要求，這說明在說明性文章的學習中，小學階段的“要點”與初中階段的“基本觀點”是相當?shù)?。在小學語文統(tǒng)編教材中，針對說明性文章提出學習要求的有兩個單元。其一是五年級上冊第五單元，語文要素學習目標是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”；在這一單元學習中，了解說明方法必然以把握主要內容為基礎，說明文的基本內容中包含著基本觀點。在《太陽》《松鼠》學習中，教師都需要引導學生體會把握主要內容與抓住基本觀點的異同。其二是五年級上冊第八單元，語文要素學習目標中提出的要求是“根據要求梳理信息，把握內容要點”，該單元的課文中，古人的讀書主張、今人的讀書經驗，都指向“要點”的把握與學習。這些都是學習議論性課文的有效過渡。三是屬于銜接性的“觀點”學習。在六年級上冊第六單元中提出的“主要觀點”是初步對接議論文學習，到了六年級下冊第五單元中，語文要素學習目標直接提出了“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，與初中階段學習觀點與材料之間的關系進一步對接。這些涉及“觀點”的學習都屬于小學階段與初中階段的有效銜接。二、探索“觀點”的教學落實從上述系列梳理可以看出，在《只有一個地球》教學中，教師需要重視引導學生從“把握文章的主要內容”轉向“把握主要觀點”，也就是從敘事性文體學習向議論性文體學習過渡。一是從內容轉入“主要觀點”的學習。學習《只有一個地球》，教師先引導學生以此前“抓住關鍵句把握文章主要內容”的方法自主學習，從借助關鍵語句概括部分內容到概括主要內容；在學習中學生抓住本課的一些關鍵語句，就能達到把握課文主要內容的目的，為落實單元語文要素“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”進行了有效鋪墊。接下來，教師順勢引導學生關注課后練習1“默讀課文，結合關鍵句，說說課文講了哪幾個方面的內容”的訓練要求，明確課文主要講了三方面的內容：其一，地球是美麗的、渺小的；其二，地球的資源是有限的；其三，地球是唯一適合人類居住的星球。在此基礎上，教師指出在本課學習中，把握主要內容不再是學習目標，進而過渡到新的學習要求上，即把握主要觀點。二是以“但是”為抓手學習“觀點”。在學生抓住全文的關鍵句“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”后，教師還需要進一步引導學生認識關鍵句所指向的觀點，讓學生說說這一關鍵句中的關鍵詞是什么。學生通過比較辨別，確定“保護”是關鍵詞后，教師提醒學生比“保護”更能體現(xiàn)主觀意愿的詞語是什么，學生很快就會認識到是“我們要”。經過這樣的分析，學生能夠用關鍵句來概括課文的主要觀點是“我們要保護地球”。由此再引入課后練習2的訓練要求“‘我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境，這一結論是怎樣一步步得出的”，引導學生進行探究，即前面所講的三個方面內容是怎樣形成這一主要觀點的。這是本課學習中學生最需要點撥的關鍵所在，教師提醒學生從課文的表述中找到出現(xiàn)多次且起關鍵作用的詞語，學生通過研讀三個方面的內容發(fā)現(xiàn)了“但是”這個詞，是以明顯的轉折意味來強調“但是”之后的內容。接著，教師以第一個方面的內容為例，指導學生學習：這一部分說的是地球的“美麗”和“渺小”，本身都可以作為一種觀點，“美麗”“渺小”中都包含著作者的主觀判斷；結果用“但是”把二者整合成一個觀點后，“渺小”處在“但是”之后獲得了突出和強調，成了新觀點中的重點，即在茫茫宇宙中，地球因為“渺小”，其“美麗”容易破碎而需要保護。三是在拓展中鞏固“觀點”學習。在課文總結階段，教師要讓學生進行拓展訓練：我們每個人如何在自己的日常生活中找到保護地球的落實點，先提出自己保護地球的想法，再說說自己產生