批注式閱讀讓語文課堂展現(xiàn)精彩

隨著新課改的推進，如何調(diào)動學生的閱讀積極性，提高他們的閱讀水平，加強他們的知識運用能力，成了閱讀教學的重點。為了最大程度地提高課堂教學效率，構(gòu)建高效課堂，教師可以引入批注式閱讀。作為一種新穎的教學策略，批注式閱讀旨在培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。筆者從具體的教學案例出發(fā)，深入分析批注式閱讀策略。一、優(yōu)化基礎(chǔ)講解，加強概念滲透批注式閱讀的引入只有在學生充分理解批注的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。一般來說，教師推廣批注式閱讀概念有兩個前提，其一是帶領(lǐng)學生認識這一新穎的閱讀手段，其二是引入多種類的批注閱讀作品。在此過程中，學生將全面地認識批注的意義、方法，并逐漸將其運用到閱讀中。以教學《大青樹下的小學》一課為例，在預(yù)習階段，教師可以設(shè)計一個導學案。在導學案中，學生將從生字、生詞、中心主旨、疑惑之處等四個方面展開預(yù)習活動。為了引入批注式閱讀這一新穎的教學策略，教師在導學案的開頭處附上批注符號的詳解。根據(jù)教師的提示，學生將了解多種批注符號，比如，不同的符號可以代表“精彩的句子、片段”“關(guān)鍵段落”“需要著重理解的字詞句”“有疑問或暫時無法掌握的地方”，等等。在課程講解階段，教師圍繞“作者對學校的喜愛”進行字、詞、句的分析。直至課程講解的最后，教師提出問題：“你還有哪些沒有解決的問題？”隨后，學生結(jié)合自己做的批注，與教師進行互動，切實解決學習上的問題。二、重構(gòu)教學模式，加強批注訓練以批注為基礎(chǔ)的閱讀習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程。一直以來，無論是教師還是學生都在應(yīng)試教育模式的影響下產(chǎn)生了一種想法，即，語文閱讀就是總結(jié)其中出現(xiàn)的新字、新詞。隨著新課改的推進，語文閱讀被賦予了更多的要求。在此過程中，學生需要重構(gòu)閱讀習慣。然而，傳統(tǒng)的學習方法和學習模式并不能在一朝一夕間發(fā)生改變。因此，教師要從自身出發(fā)，加強有關(guān)批注的閱讀訓練。以教學《守株待兔》一課為例，在課程講解階段，教師提出“《守株待兔》講述了一個怎樣的故事，從故事中我們能學到什么道理”等問題，加強問題引導，啟發(fā)學生思考，提高學生的批注能力。比如，在分析《守株待兔》的故事情節(jié)時，教師將主動權(quán)交給學生并提前板書“誰在等兔子，他為什么要等兔子，最終等到兔子了嗎”。隨后，學生一邊閱讀文章，一邊在書中相應(yīng)的地方批注。一般來說，學生的學情不同，他們的批注往往存在差異。當學生完成批注任務(wù)以后，教師可以指導學生交流各自的批注情況，復述故事情節(jié)。三、構(gòu)建學習氛圍，加強生生互動批注式閱讀的概念建立在自主學習、自主閱讀的基礎(chǔ)之上。然而，學生的理解能力有限，這也導致他們在日常的閱讀中遇到各種問題。與此同時，學生缺乏自我約束能力，如果教師過于相信學生且不加以引導和監(jiān)督，就會影響閱讀效率。針對這一現(xiàn)象，教師需要構(gòu)建自由寬松的學習氛圍。一方面，學生可以在自主學習的基礎(chǔ)上體會文本內(nèi)容和中心思想；另一方面，小組討論能在一定程度上幫助學生提高閱讀效率。在此過程中，教師要扮演好引導者和監(jiān)督者的角色，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生遇到的問題。以教學《為中華之崛起而讀書》一課為例，在課程講解階段，教師設(shè)計一個主題：關(guān)于讀書意義的閱讀活動。根據(jù)任務(wù)要求，學生除了要憑借批注分析文章的段落、內(nèi)容，還要感受周恩來的愛國之情。與此同時，考慮到閱讀的連貫性，教師鼓勵學生從古代出發(fā)，列舉名人讀書的案例。接下來，學生在閱讀活動的前期進行獨立閱讀。經(jīng)過一系列的巡視，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生可以正確地利用批注符號。接下來，學生在討論中共同回顧有關(guān)名人學習的案例。其中，有一個小組的學生針對匡衡鑿壁偷光的故事展開了激烈的討論。有的學生認為，匡衡雖然前半生努力學習，但其后續(xù)并沒有利用學習所得造福百姓?；谏鲜鲇懻搩?nèi)容，教師在肯定學生的思路后要提出自己的觀點，幫助學生正確理解文本的內(nèi)容。四、依托多元情境，提高批注能力多元化的教學情境旨在快速吸引學生的注意力，引導他們快速理解文章內(nèi)容。在批注式閱讀的引入過程中，教師既可以設(shè)計豐富的閱讀活動，也可以憑借自己的教學經(jīng)驗構(gòu)建問題情境。從以往的教學經(jīng)驗來看，學生即使學習了批注式閱讀方法，也很難將其運用到閱讀學習中。為此，教師可以利用環(huán)環(huán)相扣的問題情境，激發(fā)學生的學習積極性。以教學《什么比獵豹的速度更快》一課為例，在課程導入階段，教師首先提出問題：獵豹的奔跑速度為每小時一百千米，那么什么會比獵豹的速度更快？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，學生嘗試進行猜測。隨后，教師預(yù)留出5分鐘的時間并請學生思考：文章中介紹了哪些事物的速度？它們是否比獵豹快？結(jié)合上述問題，學生一邊閱讀文章內(nèi)容，一邊在書本中標注?！拔恼陆榻B了人、噴氣式飛機、鴕鳥、火箭、獵豹、流星體、游隼、光、聲音的速度?！庇捎诒疚氖且黄f明文，所以，當學生整體感知文章的內(nèi)容后，教師開始逐段分析文章中使用的說明方法。為了讓學生理解說明方法的內(nèi)涵及應(yīng)用場景，教師可以在課件中展示自己的批注，給學生示范。這樣一來，學生不僅能領(lǐng)會具體的知識點，還能提高自己的批