合作學習法在中等職業(yè)教育泰語口語教學中的應用

摘

要：隨著國內新課程改革教育機制體制的進一步深化，合作學習法逐漸被更多的人接受。合作學習法不僅僅是一種全新的教育教學方法，對學生來說也是一種系統(tǒng)有序的方法，能夠有效地促進學生在學習過程中的積極性，提升學生在學習過程中的效率，并且能夠促使學生養(yǎng)成良好的合作意識?；诖?，文章首先對中職泰語口語教學中合作學習法的應用現(xiàn)狀進行了探討，分析了目前存在的問題，并結合合作學習的方法和特點，研究了中職泰語口語教學中合作學習的作用途徑，以期更大程度地提升學生在學習過程中的效率，增強中職院校進修人員的泰語口語使用能力。關鍵詞：合作學習法;中等職業(yè)教育;泰語口語教學;存在問題;解決對策一、合作學習法的概述（一）定義合作學習法是一種教師根據一定的分組規(guī)則，將學生分為幾個學習小組，引導學生完成共同任務，詳細確定每一名學生職責分工的相互幫助的學習方法。應用合作學習法有利于激勵學生為了集體的利益和個人的利益共同努力，在做好共同任務的同時完成自己的學習目標。合作學習可以有效提高課堂效率和學生的團體意識。和傳統(tǒng)的教育方法相對照，其在考核和評價方式上具有較大程度的差異。之前的評價方法只注重關注評價學生的個人學習情況，而合作學習方法可以綜合評價整個小組的任務，詳細確定每一名學生職責分工，促進學生的全面發(fā)展，這也是合作學習的最終目標。合作學習必須有序進行，在教學過程中，教師需要把教學的內容設定成階梯式的任務，由容易到復雜。只有在這種情況下，才可以有效地使學生養(yǎng)成學習的興趣愛好，讓其獲得感滿足感，使學生體驗到學習的樂趣。（二）形式在當前中等職業(yè)學校的泰語口語教學過程中，教師一般采取以下三種合作學習的方式，分別是問題式、討論式和表演式，這些方法普遍被學生所認可。另外，教師還可以根據教學內容之間的差異，由淺入深的安排任務，這樣在實際操作中會更容易控制合作學習中的各個步驟。（三）特點中等職業(yè)學校的學生由于自信心缺乏等原因，很多時候不敢開口進行泰語口語表達。而合作學習法就可以很有效地解決這個問題。大多數(shù)情況下合作學習由學習小組的方式來開展，由于組內成員的泰語口語表達能力有所差別，組員性格也各不相同，一般口語能力較好或性格較為外向的學生會更敢于進行泰語口語表達，帶動整個學習小組的泰語學習和口語表達氣氛，讓組內的每一個學生都能夠勇敢地進行泰語口語表達。這能增強學生的自信心，消除悲觀、恐懼和自卑感，提升泰語口語的學習成效。合作學習法最大的優(yōu)點是促進學生實現(xiàn)全面提升，增強學生團結協(xié)作的思想。合理準確運用合作學習方法，還有助于提升學生的學習效率，最大程度上改善學習方法。在以往的學習過程中，一個人完成教學內容需要很長時間，而通過小組之間的合作學習和相互之間的討論可以節(jié)約時間，學生的學習興趣也較為強烈。在此合作的過程中，學生可以了解一起探討學習的方式方法，相互學習，養(yǎng)成良好的健康的學習習慣，學生可以學到最有效、最準確、最好的想法和對實踐的判斷和選擇。此外，一個人的能力有限，對數(shù)十名的學生數(shù)量來說，教師在日常管理中被遺漏部分學生作業(yè)或不進行檢查是不可避免的，但運用合作學習法，在日常學生的作業(yè)以及背誦中，即使部分學生無法按照要求完成教師布置給的任務，分組后的各組組長相當于一位小教師，可以隨時監(jiān)督隊員們努力學習，甚至可以找出不能完成什么任務。通過這種方式，可以激勵懶惰、不努力學習、不做作業(yè)的學生。因此，教師可以借助合作學習來加強對中職學校泰語口語教育方面的監(jiān)督。二、當前中職泰語口語教學中存在的問題第一，思維定式妨礙中職學生學習泰語口語。泰語不是國際通用語種。中職院校的學生在學習泰語前，通常已經形成了一種自己的思維方式。除此以外，語言學習很大程度上還受到語言環(huán)境的影響。對中等職業(yè)學校的學生而言，在日常生活中可以接觸到泰語的機會較少，除了在課堂上和教師以及同學進行泰語的交流、聯(lián)系外，學生并沒有其他可以練習泰語口語的機會，相應的，其口語水平也就很難得到提高。第二，和其他外語一樣，每個人的口語表達都有自己的口音，教師也不例外。如果泰語教師的發(fā)音不夠標準，那么學生也會受到很大影響，學習效果也會大打折扣。第三，中職學生過分重視泰語考試。在語言學習的過程中，中職院校的學生很容易養(yǎng)成重現(xiàn)書面練習、語法掌握和詞匯記憶等語言學習傾向習慣，不重視提高泰語口語能力。作為一種用來交流的語言工具，提高口語能力是必須考慮的要素之一。第四，教學方法呆板。在中等職業(yè)學校的泰語口語的教育教學中，學生一般只跟著教師做簡單的模仿。中職教師教學方法單一、機械、缺乏創(chuàng)新，不利于泰語口語教育質量的提高。三、中職泰語口語教學中合作學習法的應用措施（一）科學制訂合作學習的教學內容首先，教師要根據教學內容給學生制訂與教學內容相關的學習主題。根據學生的現(xiàn)實生活，結合交際功能和語言功能，制訂切實有效的學習內容，突出泰語口語的日常表現(xiàn)特征。其次，在以教材為中心的前提下，教師主動收集專業(yè)的口語練習，并將其歸類于教學內容，擴大教材以外的口語交際資源。不局限于語言學習，可以通過視頻、電影對話和歌曲的形式擴大教學內容，以多元化的合作學習內容和任務主題，拓寬學生的視野。在泰語口語教學中運用合作學習方法時，需要教師轉變傳統(tǒng)的教育教學方法，不能盲目地向學生灌輸泰語知識，不能把自身置于課堂教育教學的最高地位。中職泰語口語教師要進一步提高自身素質，轉變教學觀念，強化合作學習觀念，全面了解合作學習觀念。學生在學習泰語時，教師應盡最大努力扮演“管理者”和“引導者”的角色。學生在開展小組討論時，教師也應該積極參與并進行引導。由此可見，合作學習方法的使用改變了教師在教育教學中的身份。（二）合理制訂合作學習的實施規(guī)則學習小組合作的實施要依據特定的規(guī)則有序地開展。合理實施規(guī)則不僅保證了共同學習有秩序地開展，同樣也是有效評價學生合作學習成效的前置條件。例如預習的要求、完成時間的限制、任務內容的范圍、團隊成員的組成、內容的限制、應用的效果等。一些小組僅僅是淺層次的合作，表面上熱鬧，其實屬于“假熱鬧”。中職泰語口語教師只要注意觀察便能發(fā)現(xiàn)，實際情況是僅僅有少數(shù)學生在主導合作的開展。（三）合理組建合作學習的學習小組組建合作學習小組，是目前課堂教學中較為常見的一種教學和學習形式。通常情況下學習小組的學生數(shù)量為3～5人是最好的狀態(tài)。分組形式有以下幾種：一是根據學生學習能力進行組合。這種分組形式的好處在于，由于學習能力較差的學生學習能動性較低，基礎也較差，如果都是學習能力較差的學生在同一組的話，由于學生的自信心不足，會大大影響到整個學習小組的學習效果，將學習能力較強和學習能力較差的學生分到同一組的話，學習能力較強的學生會帶動小組的學習氛圍，達到提高小組學習效率的效果。另一種是可以根據學生的知識面進行組內學生的搭配，這種搭配方式的好處在于更易于激發(fā)出學生的學習興趣。每個學生的興趣所在不一樣，有的學生喜歡旅游，有的學生喜歡金融，有的學生喜歡美食，所有學生都可以在小組中學習到自己以往所不了解的知識，使學習變得更為有趣。除此以外，泰語教師還可以根據性別、學生個性來進行分組，以此達到較好的學習效果。（四）運用信息化手段提升課堂活力一般而言，合作學習法以組成學習小組為基礎。在日常教學工作中，為了不影響學生學習的連續(xù)性以及學習效果，通常不會隨意變換小組內的學生成員。對學生而言，如果組員和教學形式都是一成不變的，只有學習內容的轉變，那么學習過程將是十分枯燥無味的，學習效果也十分有限。因此，中等職業(yè)學校的泰語教師應該善于運用信息化技術，豐富課堂的有趣性，增強學生學習的興趣愛好，增強和學生的互動，也可以通過觀看錄像和電影等教學方式，來達到教學目的。四、合作學習法應用于中職泰語口語教學的注意事項（一）教師角色的扮演合作學習法是把學生作為教學主體的教育教學方法之一。在通常的教育教學中，教師所承擔的角色為導演，查看各小組學習成員在學習過程中的狀態(tài)，獲悉各小組學習成員的不同任務分配，掌握各小組學習成員學習情況的完成度，尊重學生的創(chuàng)造力，接納學生合作學習所帶來的學習成果，盡可能完成好師生之間的互動。學生的合作學習是以模仿為基礎的，教師要做好示范指導，讓學生詳細認真地觀察細節(jié)，鼓勵學生在模仿過程中積極創(chuàng)新。（二）教師要掌握好度合作學習法的過度使用會增加學生的學習負擔壓力。一般來說，中職學習泰語口語課程是每周2～4課時。如果教師經常運用合作教學的方法，將會侵占學生大量的課外休息時間和生活精力，無法最大程度發(fā)揮合作學習的作用，與初心相違背。因此，教師應該明確運用合作學習法的最終目的是讓學生能主動說泰語，流利地說泰語是學習的前提條件。教師要保持良好的課堂平衡，上課時間不能完全交由學生自行安排。避免讓學生感到無聊，從而影響學習效果。（三）制訂有針對性的考核標準運用合作學習方法的過程中，使用者應丟棄傳統(tǒng)的評價細則方法，與實施的細則相結合，制訂新穎的評價考核標準，對學生合作學習的過程和成績開展多樣化的評價。參與人員要對自身進行評價，小組間成員進行相互評價，教師進行綜合評價，多方面評價可以使學生更有效地開展合作學習，提高學習質量。所有學生小組在合作學習結束之后，教師要及時進行整理，以科學的態(tài)度，進行合理、客觀地評價。一方面，要整理小組學習的情況，讓學生報告小組合作學習的結果，將小組討論擴大到課堂交流，讓學生進行提問和回答。另一方面，要對小組活動的活動情況進行評級，分階段評價小組所有學生的表現(xiàn)。要從是否參與其中、合作中是否足夠友好、工作是否認真負責、任務完成情況是否順利等方面進行評價。這樣所有學生都能理解其在小組活動過程中的表現(xiàn)情況。在這個階段，教師可以采用自我評價、小組內評價、小組間評價、教師評價等形式多樣的評價體系準則。五、結語合作學習作為教學理論中的一種方法，通常受到心理學和社會學理論知識的影響。以合作學習和互動學習相結合的方式開展中職泰語口語教育，調動學生的學習積極性。這種教學方法打破了原有的教室固定座位安排、教師和學生固定面對面的教學模式，有助于教師和學生之間的互聯(lián)互動，大大緩解了學生在學習時的心理壓