2020-2021學(xué)年人教版高中語文必修二囚綠記教案

囚綠記學(xué)情分析:我們的學(xué)生只有在必修一的學(xué)習接觸過記敘性散文，對這種文體掌握的還不夠深刻。對散文的語言美、意境美還不能領(lǐng)會，他們對問題的認識還比擬外表化，閱讀還停留在泛讀和初讀上，對文章的象征意義和含蓄而內(nèi)斂的情感認知，還難以理解。所以抓住關(guān)鍵語句來理解文章就顯得更為重要了。教學(xué)目標：梳理文章脈絡(luò)，理清作者的情感變化。通過分析囚綠記的語言，理解文章深層主旨。教學(xué)重點：分析語言，理解情感。教學(xué)難點：理解象征手法。導(dǎo)入：綠色代表生命的活力，綠色給人帶來舒暢的心情。綠色是希望之色，也是生命之色。綠色不僅是蕓蕓眾生的喜愛之色，也是文人墨客常歌詠之色。古詩中有很多描寫綠的詩句，讓我們一起來回憶一下：如賀知章的碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。再比方王安石的春風又綠江南岸，明月何時照我還。今天讓我們一起來學(xué)習對綠同樣情有獨鐘的現(xiàn)代散文家陸蠡的?囚綠記?。解題過渡語：標題?囚綠記?，這里的綠指的什么？〔齊〕生：常春藤師：囚綠指的是什么呢？〔齊〕生：囚住綠色〔常春藤〕師：“記〞說明這篇文章的體裁是什么？〔齊〕生：敘事散文師：散文的側(cè)重點是什么？敘事還是抒情？生：抒情過渡語：同學(xué)們都說的非常到位，通過標題“囚綠記〞，我們可以看出本文重點是“囚綠〞作者對“囚綠〞的描寫集中在哪些文字。生：8—12二、梳理思路師：既然8-12描寫“囚綠〞，那么囚綠前后的文字是在寫什么呢？現(xiàn)在請同學(xué)們迅速瀏覽全文，按照“囚綠〞這種動賓結(jié)構(gòu)的形式梳理文章脈絡(luò)。有哪位同學(xué)可以分享他的答案呢？〔某〕生：〔1—4〕尋綠—〔5—7〕賞綠—〔13〕放綠—〔14〕懷綠師：依照剛剛行文思路的分析，作者對待“綠〞的心情有怎樣變化，再次迅速瀏覽文本，用原文中的詞語概況?！材场成合矏偠鴿M足—迫切—惱怒—珍重—思念三、賞析語言〔本文重點〕小結(jié)：文章自始至終緊扣一個綠字，尋綠—賞綠—囚綠—放綠—懷綠。每一個意念和行動都表達著對綠的喜愛，每一步都有情感的深化，一浪又一浪把愛綠的心推向高潮。由于作者愛綠所以將這份綠色囚禁，要獨享這份綠色?？墒亲髡邽楹螌G情有獨鐘呢，請找出表示原因的句子并且進行賞析〔有感情的朗讀，從修辭手法，情感表達效果角度鑒賞〕〔某〕生：暢所欲言〔五個同學(xué)左右答復(fù)〕四、總結(jié)品質(zhì)小結(jié)：從作者的體驗思考當中，我們感悟到作者為何對綠情有獨鐘。那就是—它是美的，是柔弱的，倔強的，堅貞的。它是“青春，愛和幸福的象征。〞因為它蓬勃向上，充滿生機，因為這抹綠色永遠向著陽光，因為這抹綠色使處于孤獨，寂寞，苦悶中的作者得到精神上的鼓勵。所以他深深地愛著這株常春藤?？墒沁@株常春藤甘愿被囚禁么？不甘愿被囚禁的常春藤在被囚前后外形有哪些變化？從他的變化當中我們可以它的哪些品質(zhì)？〔女生齊讀第七自然段，男生齊讀第十一自然段〕〔某〕生：囚禁前：柔軟的卷須，折疊的嫩葉，纖細的脈絡(luò)和嫩芽〔某〕生：囚禁后：失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃枝條變成細瘦，變成嬌弱總結(jié)的很好，那根據(jù)我們剛剛找到的語句能不能總結(jié)出來常春藤有什么樣的品質(zhì)呢？〔某〕生：執(zhí)著；不屈；向往光明，自由；不屈服黑暗〔讓學(xué)生結(jié)合原文的語句答復(fù)〕五、主題探討小結(jié)：全文圍繞“綠〞展開，抒發(fā)對綠的喜愛之情，難道這就是本文的主旨嗎？作者寫囚綠記目的就是抒發(fā)對綠的喜愛和思念之情么？還有更深的寓意么？對于作者的“囚綠〞行為，作者自稱為“自私〞有人認為是可以理解的？還有的人認為是不可理喻的，你是如何理解的？〔兩個〕生：暢所欲言師：分析的很深刻，一方面作者吧綠藤當作朋友，囚綠也是愛綠，是對綠的極端喜愛，表達作者對生活的熱愛，對光明的向往另一方面也是作者的一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制。如果愛綠就不應(yīng)該囚禁他，應(yīng)該給他自由。師：作者手中的筆僅僅停留在這里嗎？只是想抒發(fā)愛和思念之情嗎？作者最終臨行前還是珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人?！昌R〕生：常春藤師：僅僅只是指常春藤么？全班齊讀第十三自然段?！氨R溝橋事件發(fā)生了〞文段11中寫道，魔念在我心中生長了，這是怎樣的一種魔念，你有過這種魔念么？談?wù)勀愕捏w驗和感受？(某)生：暢所欲言師：同學(xué)們分析的很深刻，愛不是占有，愛是放手，愛是站在平等的位置上相互關(guān)心，相互欣賞?！@也是?囚綠記?對人性誤區(qū)的深刻揭示。汪國真說過：愛不要成為囚。師：白居易說文章合為時而著，歌詩合為事而作。鑒賞文章還得知人論世也！我們再來探究一下文章的深層主旨〔全班齊讀第13自然段〕師：盧溝橋事件發(fā)生了。交代了本文的什么？〔齊〕生：寫作背景師：對，寫作背景。那看后面的“囚人〞僅僅是指常春藤么？后面的“祝福〞僅僅是祝常春藤生長的更茂盛嗎？〔齊〕生：不是師：那還有什么深層含義呢。結(jié)合寫作背景以及導(dǎo)學(xué)案相關(guān)知識鏈接，一起思考一下。生:被囚禁的中國人〔某〕生：暢所欲言師：其實“囚人〞就是作者個人的隱喻，以及祖國命運的象征“祝福〞那是指希望祖國能像常春藤一樣不屈服于黑暗，永遠追尋光明。小結(jié)：?囚綠記?是對人生的頓悟，形象地揭示個人人性中愛的誤區(qū)。揭示個人境遇與民族命運，當然我相信同學(xué)們還會有許多新的想法。這也許是優(yōu)秀作品保持恒久藝術(shù)生命力的原因。最后我想把這段話送給大家：假設(shè)有一天我們的生命之綠被囚禁的。我們不能失去生機。更不能枯萎和凋落。我們要永遠向著陽光。勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌。拓展研究假設(shè)陸蠡犧牲時，眼前又閃現(xiàn)出那一株遠在舊都的綠色，他會想到什么呢？他會對他的綠友說些什么呢？請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友〞為開頭，談?wù)勀愕母惺堋１疚男〗Y(jié)：欣賞美妙的散文，我們就應(yīng)該懷著一顆至純的心，去