剪紙活動教案

剪紙活動教案

剪紙活動教案「篇一」

折紙準備：

自己喜歡顏色的紙。

折紙步驟：

第一步

找一張正方形的.紙張；

第二步

沿著圖中的對角線進行折疊；

第三步

用筆將松鼠的輪廓畫出即可；

第四步

展開之后，用筆畫出松鼠的眼睛。

剪紙活動教案「篇二」

教學(xué)目標：

1、帶孩子們一起感受賞雪、玩雪的快樂。

2、通過觀察，讓幼兒了解雪花的特征。

3、通過折、剪，促進幼兒小肌肉群的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學(xué)重點：

讓幼兒掌握三等分對折的方法。

教學(xué)難點：

幼兒能夠按照所畫圖形剪掉陰影部分。

教學(xué)準備：

1、情境準備：選擇冬天下雪的天氣。

2、材料準備：放大鏡黑紙片《雪花》圖片白紙若干。

3、經(jīng)驗準備：有在戶外玩雪的經(jīng)驗。

教學(xué)過程：

一、帶孩子到戶外玩雪感受賞雪、玩雪的快樂。

1、孩子們，現(xiàn)在我們出去玩雪，你們看一看，雪花是什么顏色的？它一片一

片落下來像什么？

2、雪花落到了什么地方？是什么樣子的？（引導(dǎo)幼兒觀察，豐富幼兒詞匯，

如：雪花落到了樹枝上，樹枝上掛滿了，雪花落到了屋頂上、大地上厚厚的像）

二、觀察雪花。

接一片雪花，讓幼兒感知雪的特征，觀察雪在手心融化的過程。

1、雪花落在你的手上是什么感覺？咦，雪怎么不見了？

2、請用黑紙片接住小雪花，用放大鏡看一看，雪花是什么樣子的？

幼兒觀察并得出結(jié)論。（小雪花有六個花瓣毛絨絨的）

基本部分

三、學(xué)剪小雪花。

1、教師出示《雪花》圖片，展示雪花的各種形態(tài)。

2、出示白色正方形的紙和剪刀，引起幼兒注意。

3、教師示范剪《雪花》，幼兒認真觀察學(xué)習(xí)。

交代剪雪花的步驟，折的過程中重點讓幼兒掌握對折后三等分對折的方法，折

好后讓幼兒畫上圖后再剪。

4、幼兒剪雪花，教師巡回指導(dǎo)。

（一）看步驟進行正確的折疊方法。

（二）幼兒用剪子按圖將虛線部分剪掉。

結(jié)束部分：

幼兒將剪好的窗花貼到窗戶上。

剪紙活動教案「篇三」

教學(xué)目標:

從字里行間體會姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的.舐犢情深，讀出作者的心夢之

境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。

教學(xué)過程：姥姥的剪紙教案教學(xué)設(shè)計精品第二課時

一、教學(xué)1—3自然段。

1.作者只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，他立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上

姥姥剪的窗花。書上哪幾自然段寫了這些內(nèi)容？（1-3自然段。）

2.指名讀：“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手

巧的勞作。”

知道什么是“小屯”嗎？這個開頭寫得很有特色，特色在哪里？

（由遠到近地寫。從大平原到小屯到左鄰右舍最后到窗子，一步一步縮進，像

電影鏡頭推進一樣，最后定格在窗戶上。）

這種寫法，讓你感受到什么？一個“都”字，還讓你感覺到什么？

當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？

帶著自豪的贊嘆的開心的溫馨的心情讀讀。

3.這是作者對姥姥的贊嘆，鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰來讀

讀？

出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打

鳴。"（指導(dǎo)有韻律地、有節(jié)奏地贊嘆一番。）

4.請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)?

除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？

請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前

后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪

個。）

5.聽著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，也難怪作者會發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，無論

何地，只要憶及鄉(xiāng)親們對姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲

有色。（師指點板書上的“有聲有色”。）

二、教學(xué)4—12自然段。

1.更讓作者難以忘懷的是當他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會立刻回想起姥

姥給他剪“喜鵲登枝”的窗花的事；當他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會立刻回想

起姥姥給他剪“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當作者這樣想的時候，

他的心情會是怎樣的？

2.默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方

用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。

3.交流朗讀:把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。師

點撥理解。

（1）“我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死

地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花?！?/p>

你能把“我”的調(diào)皮勁兒讀出來嗎？

我的“刁難”手段就是一一死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒?

（2）“我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'”

你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖

著我耍賴。姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？

（3）“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸

黑剪?！?/p>

剪紙活動教案「篇四」

一、活動內(nèi)容：剪紙創(chuàng)編故事一一《我和福娃的故事》

二、活動目標

1、嘗試利用剪紙的形式創(chuàng)編故事，會用自己的語言進行創(chuàng)造性講述。

2、嘗試剪出人物的不同姿態(tài)，培養(yǎng)幼兒的觀察力。

三、準備活動：福娃運動的照片彩色復(fù)印紙剪刀膠棒廢舊紙筐

四、活動重點：引導(dǎo)幼兒學(xué)會有順序的觀察福娃的動態(tài)。

五、活動過程

1、出示福娃運動的圖片，請幼兒說一說福娃在干什么？它們在做這些運動時

心情是什么樣的？

2、教師引導(dǎo)幼兒說一說：

（1）你和爸爸媽媽在一起運動時是什么感覺？

（2）你和小朋友在一起運動時是什么感覺?

3、教師引導(dǎo)幼兒想一想：

你如果和福娃在一起做什么運動最快樂？

4、請幼兒用剪紙的形式編出《我和福娃的故事》。

5、把幼兒的作品放在展板上供小朋友欣賞。

6、請2?3個小朋友給全班小朋友講《我和福娃的故事》

7、小朋友選出自己最喜歡的作品，說一說為什么喜歡這副作品。

剪紙活動教案「篇五」

活動目標：

1、引導(dǎo)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)用正方形紙折剪成窗花，并學(xué)習(xí)粘貼窗花的方法。

2、培養(yǎng)幼兒對剪紙的興趣，引導(dǎo)幼兒喜愛民間剪紙藝術(shù)和對窗花的欣賞情

趣。

3、發(fā)展幼兒手部動作的靈活性。

活動重點：

幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)用正方形紙折剪成窗花，并學(xué)習(xí)粘貼窗花的方法。

活動難點：

幼兒對剪紙的興趣，引導(dǎo)幼兒喜愛民間剪紙藝術(shù)和對窗花的欣賞情趣。

活動準備:

1、各種窗花的范樣。

2、正方形彩色紙若干，剪刀、漿糊，裝紙屑的塑料筐。

活動過程：

一、導(dǎo)入活動，引起幼兒興趣

1、教師出示剪貼好的窗花范樣或圖片。

師：小朋友，看，這是窗花。這是怎么制作的呢？

師：這是用剪紙的方法制作的。剪紙是我們?nèi)税l(fā)明的。從前人過年就用紅紙剪

出好看的圖案，貼在窗戶上，這就叫窗花。

2、師：看，朱老師手上還有好多剪紙窗花呢!好看嗎?今天我們一起來學(xué)習(xí)剪

窗花吧！

二、引導(dǎo)幼兒觀察了解折剪窗花的方法

1、師：請小朋友先想一想，怎么折疊窗花？（請幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗說一說）。

2、教師講解示范剪窗花的方法

①把正方形的紙角對角折三次后再剪。

②剪的時候要注意：在最長的邊和打不開的短邊上剪上各種形狀可形成窗花

的中間的紋樣。在能打開的短邊上剪上各種形狀課形成窗花漂亮的花邊，剪中心點

的角能使窗花的中心部分變得很漂亮，剪另外兩角會使正方形窗花變成其它形狀。

可以剪各種圖形但是不能剪斷，也不能把一邊全部剪掉。剪好攤開就成了一張漂亮

的窗花。

三、交代要求，幼兒操作，教師指導(dǎo)

1、提出活動要求：

在我們的桌子上有白紙和彩色紙，窗花剪成后把它貼在另外的紙上?？梢杂冒?/p>

紙剪窗花，貼在彩色紙上，也可用彩色紙剪窗花貼在白紙上;或者深色紙剪窗花，

貼在淡色紙上;或用淡色紙剪窗花，貼在深色紙上。

總之記住要讓人們看的更清楚些，貼的時候，要把窗花放在報紙上刷漿糊，再

拿起來貼在選好的紙上。

2、先請幼兒觀察畫面上折剪的窗花圖樣再讓幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。注意

幼兒剪的部位和方向，鼓勵幼兒大膽地有創(chuàng)造性地折剪，注意粘貼窗花的方法。

四、結(jié)束部分

1、請幼兒互相欣賞，并選出有創(chuàng)造性、層次分明的窗花。

2、展覽窗花。

剪紙活動教案「篇六」

設(shè)計意圖：

剪紙，是我們中國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，其在視覺上給人以透空的感覺和藝術(shù)享

受。在喜慶的節(jié)日里剪貼，既裝點了我們的環(huán)境，又給我們的生活營造了濃濃的熱

鬧喜慶的氛圍。

活動目標:

1、了解中國傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)，學(xué)習(xí)雪花的折紙方法，嘗試剪出各種形狀的雪

花。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、及動手操作能力。

3、體驗剪紙的樂趣。

活動準備：

各種顏色的正方形蠟光紙、剪刀、已剪好的雪花范例、透明膠、視頻

活動過程：

一、欣賞視頻，感受貼窗花的喜慶氣氛。

了解中國的傳統(tǒng)藝術(shù)-貼窗花，知道窗花能裝飾環(huán)境，渲染節(jié)日氣氛。

二、欣賞剪紙“小雪花”，感受它的顏色美、形狀美、對稱美。

師：今天，老師給小朋友們帶來了好多的小雪花，大家想看嗎？

師：這些剪紙里藏著好多的秘密，請你們仔細的觀察，看看誰能發(fā)現(xiàn)小秘密？

（引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)雪花有六個花瓣，花瓣的圖案一樣，花紋也一樣，這就叫對稱）通

過找秘密來激發(fā)幼兒的興趣。

師：小朋友真聰明，找出了秘密，接下來讓我們用自己的小手把這些秘密用剪

刀剪出來好嗎？

三、學(xué)習(xí)剪雪花。

（一）、教師示范剪雪花。

1、紙片變變變。教師講解雪花對折的方法，讓學(xué)生注意觀察正方形變?nèi)切?/p>

后的多次對折（虛線處為折疊線），這是本環(huán)節(jié)的難點處，教師要巡回指導(dǎo)。

2、動手畫。折好后，在開口處畫上小城墻，沿畫線剪下來，最后把城墻的頂

剪開就好了。

3、打開雪花。雪花剪好后，放在桌子上，輕輕的將其打開，此處的線條細，

要小心，別折斷了。一片漂亮的雪花就剪好了。

（二）學(xué)生操作。

師：你們想自己試一試嗎？想和小剪刀一起把你們剛才發(fā)現(xiàn)小雪花的秘密剪出

來嗎？

1、教師鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，注意觀察幼兒的折法是否正確，提醒幼兒邊角對

整齊，沿虛線處折。

2、引導(dǎo)幼兒在開口處畫城墻，別把中間剪斷。

3、幫助個別能力差的孩子。

4、提醒幼兒使用剪刀注意安全。

四、窗花展不。

將幼兒剪好的小雪花粘貼在窗戶上，共同來裝扮我們的教室。

剪紙活動教案「篇七」

活動目標：

1、培養(yǎng)幼兒對剪紙的興趣，引導(dǎo)并體驗成功的快樂。

2、引導(dǎo)幼兒感受窗花中心對稱的美，學(xué)習(xí)折、剪窗花的方法。

3、發(fā)展幼兒手部動作的協(xié)調(diào)性。重點：感受窗花中心對稱的美，學(xué)習(xí)折、剪

窗花的方法。

難點：

學(xué)習(xí)折、剪窗花的方法

準備活動：

1、窗花范例作品若干。

2、正方形色紙、剪刀人手一份。

活動過程：

一、出示范例，引出活動名稱。

1、教師出示各種顏色、圖案的窗花，引導(dǎo)幼兒觀察并欣賞窗花中心對稱的特

點，激起幼兒學(xué)習(xí)興趣。

2、告訴幼兒今天我們要來剪窗花好嗎？

二、講解示范剪窗花方法。

——將正方形紙張對角折三次，壓平，找出中心角，即兩個尖角中無法打開的

那個角。

——用手拿住中心角。

——角的兩邊可以用剪刀剪空。

——形成半圓形的空、三角形的空或其他任意形狀任意形狀的空缺。

——每個空要隔開一點，這樣就不會把紙剪斷。

——剪好兩條邊后，把中心角對著的邊剪成鋸齒形或波浪形等。

3、然后將作品展開后，如有自己不滿意還可以照原折疊方法再補剪或修剪。

4、幼兒剪窗花，教師巡回指導(dǎo)。

5、組織幼兒整理操作材料。

三、小結(jié)活動情況下課！

剪紙活動教案「篇八」

1.香香的荷包蛋

——師放荷包蛋PPT,問：這是什么？你吃過荷包蛋嗎？味道怎么樣？在家誰

會做荷包蛋？今天我們用剪刀來做荷包蛋，你們想來試試嗎？

——引導(dǎo)幼兒觀察荷包蛋的顏色、形狀。師：荷包蛋里面是什么顏色的？什么

形狀？荷包蛋的外面是什么顏色？形狀象什么？

2.蔥花荷包蛋

——師引導(dǎo)幼兒看蔥花荷包蛋圖片，問：你覺得用哪些顏色的紙來做荷包蛋比

較合適？（白色、黃色、綠色）

——這三種顏色的紙分別做荷包蛋的什么？（白色做蛋白，黃色做蛋黃，綠色

做蔥花）

——師：荷包蛋要下油鍋嘍！先做蛋白：讓幼兒用記號筆在白紙上盡量大地畫

一個圓（隨意、不規(guī)則的圓），用剪刀沿線剪下。再做蛋黃：黃色正方形的紙對邊

折，用爬山坡的方法剪出半圓，展開后貼到蛋白中間。

——撒蔥花：荷包蛋在油里面快煎好了，如果撒一點蔥花在上面那會更香，我

們在荷包蛋上再抹點油（漿糊），盡量在荷包蛋上把“油”抹均勻，然后用綠色的

紙剪出一點一點的蔥花撒在荷包蛋上，香香的荷包蛋煎好嘍！

——幼兒動手做荷包蛋，教師巡視指導(dǎo)能力差的孩子。

3.美味荷包蛋

——將幼兒做好的荷包蛋“盛”到大盤子里。

——請幼兒選一個自己最想“吃”的荷包蛋。

剪紙活動教案「篇九」

活動目標：

1.認識鏡像式對稱圖形。

2.以部分圖形為依據(jù)辨認出整體圖形。

重點難點：

1.認識鏡像式對稱圖形。

2.以部分圖形為依據(jù)辨認出整體圖形。

活動準備:

1.《我的數(shù)學(xué)》第22頁。

2.復(fù)印紙、剪刀、畫筆。

活動過程：

一、教師用剪刀剪出多個對稱圖形，請幼兒對比圖形和對折紙上留下的圖形。

1.首先把紙對折，從折線這里開始剪。剪出來的圖形是什么樣子的？

2.這些圖形都是以對折線為中線，兩邊對稱。

3.原來的紙上留下的圖形是這個對稱圖形的一半。

二、請幼兒打開《我的數(shù)學(xué)》至第22頁，觀察書中4個剪紙，找到正確的圖

形，同時看一看其他的圖形可以怎樣剪出來，用手里的剪刀和紙試一試。

三、請幼兒自己用畫筆仿畫出書中的圖案，再用剪刀剪出來，將剪出的圖形打

開，并和原紙上留下的圖形進行比對，找到兩者的相關(guān)之處。

剪紙活動教案「篇十」

教學(xué)目標：

1、學(xué)生能利用五顏六色的彩紙、廣告紙、彩色報紙等材料撕貼出一幅有趣的

畫。

2、通過思考、比較、想象與討論，使學(xué)生感知繪畫與撕貼畫的畫面效果的不

同。

3、通過與同學(xué)合作一起收集廢舊掛歷、廣告紙、彩紙等，增進合作意識、集

體意識，體驗成功感。并且在作業(yè)過程中養(yǎng)成專心、細致和耐心的作風(fēng)。

教學(xué)重難點：

重點：能充分利用紙材的特性采用撕紙拼貼的方法，設(shè)計一幅有趣的撕貼畫并

表現(xiàn)出色彩對比鮮明，形象生動飽滿的畫面。

難點：在這節(jié)課中，最難處理的是色彩，在拼貼時，盡量注意大塊的顏色統(tǒng)

一，在塊面與塊面的交接處顏色對比要強烈些，不然很容易“花”。

課前準備：

學(xué)生：膠水、收集廢舊彩色報紙、廣告彩紙、白紙、垃圾袋。

教師：課件、范作、水彩畫（或其他繪畫形式的作品）、撕貼畫、彩色報紙、

廣告彩紙、白紙等。

教學(xué)過程：

一、欣賞導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、欣賞幾幅作品：點彩派畫家的代表作品、學(xué)生作品（蠟筆水彩或水粉風(fēng)

景）、《海神頭像》（馬賽克拼貼畫）、剪紙作品（或撕紙作品）、《京劇臉譜》

（彩紙撕貼畫）。談話：你覺得這些作品和繪畫作品相比有什么不同的特點？

（提示：在這里欣賞比較的作品數(shù)量和形式可以根據(jù)需要進行選擇，目的是讓

學(xué)生通過比較，了解撕紙拼貼畫的獨特魅力。）

2、討論交流：

（1）仔細觀察這幾幅作品在技法上有什么不同？

（2）風(fēng)格上有什么不同？

（3）你更喜歡哪幅畫？以小組為單位交流、討論“我的發(fā)現(xiàn)”。

3、學(xué)生匯報。（匯報中說說哪一幅畫是用撕開的彩紙拼貼出來的）

揭題：今天，我們就一起用彩紙來制作一幅美麗的“撕紙拼貼畫”。

二、傳授方法，師生互動。

（1）撕：“你們以前用紙撕過圖形嗎？你是用什么方法把紙撕開的？”

邊撕邊示范邊講解：先把紙張撕成小塊面；雙手捏住紙片，右手的拇指、中指

緊捏線痕，左手拇指指甲配合食指，按紙的走向，自然地轉(zhuǎn)動右手所捏的紙面，雙

手密切配合。

（2）拼：請學(xué)生把撕開的彩色紙片展示在投影儀上。紙片的形狀各種各樣，

你們想一想它們像什么？

（3）貼：教師參與到活動中和幾個學(xué)生一起來合作表現(xiàn)“接力貼畫游戲”，

創(chuàng)作出一幅簡單的作品，以此演示“撕”與“貼”的整個過程。

三、小組合作，表現(xiàn)創(chuàng)意。

出示課件，提供集體創(chuàng)作的建議：

（1）討論表現(xiàn)的內(nèi)容主題和表現(xiàn)方法。

（2）分工合作，組織隨意撕紙活動。（四人小組合作進行。）

（3）根據(jù)撕下來的紙片進行拼圖，然后粘貼在底版紙上，組成一幅有趣的畫

面。教師提示：撕貼時將要撕的圖形在紙上擺一擺，然后粘貼成畫。

（4）學(xué)生創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)。

(提示：在練習(xí)中提醒學(xué)生撕紙的方法和粘貼的技巧，注意色彩搭配恰當，才

有很強的表現(xiàn)力。學(xué)生通過小組合作，增強小組合作意識和創(chuàng)新意識。)

四、展示作品，師生評價。

(1)每一組把貼好的作品展示在黑板上，自評、互評作業(yè)。

(2)選出典型作業(yè)，全班評，教師小結(jié)。

五、小結(jié)談話，課后拓展。

教師小結(jié)：今天同學(xué)們學(xué)會了用手撕出各種形狀的紙片，并且粘貼成畫，使小

紙片變成我們熟悉的形象。今后我們要更加關(guān)心身邊事物的色彩、形狀，展開我們

豐富的聯(lián)想，收集和別人不一樣的想法，創(chuàng)造出更多更美的畫面。

學(xué)生課外的經(jīng)驗積累：尋找馬賽克拼貼畫、剪貼畫和點彩畫，進行比較研究。

剪紙活動教案「篇十一」

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版國標本小學(xué)語文六年級上冊課文《姥姥的剪紙》。

教學(xué)目標：

1.學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法；

2.依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之

旅；

3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出

對親人的感恩、對童年的眷戀之情。

教學(xué)過程：

第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄

一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭

師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師

寫課題。（師一筆一畫地板書：姥姥的剪紙，字跡端莊秀美。）

師：作者的名字很好聽，叫做笑源，微笑的源頭，哈哈。北方人管外婆叫姥

姥，口語就一個字一姥，叫起來很親切。我們一起學(xué)著笑源，來叫一聲，姥姥。

生：（齊）姥姥。

師：（微笑地示意一學(xué)生）你來叫聲，注意兒化。

生：姥姥。

師：你再來叫，就叫一個字。

生：姥。

師：好聽！挺親切的。同學(xué)們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是一

剪紙。

評點：很樸實的開頭，卻充滿情趣。當肖紹國老師在這堂課上的第一句話一

出，就決定了他這堂課與他以往的所謂詩意語文課型的某些不同，今天的這堂課是

輕松的、有趣的、簡樸的、親切的。

師：課文預(yù)習(xí)過了嗎？讀了幾遍？（學(xué)生回答略。）現(xiàn)在請大家在課堂上再讀

一遍課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準

確，把課文讀通順，邊讀邊思考：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事?

明白嗎？好的，放開聲音，按自己的節(jié)奏讀，開始。

（學(xué)生自由讀課文。）

師：大家讀得很投入，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)讀著讀著，就忍不住抿著小嘴笑了起

來，看來，你們被文中的我和姥姥吸引住了。好，先來檢查一下大家生字新詞學(xué)得

怎樣？請看大屏幕。

（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽

爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薄草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

師：屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。

（學(xué)生自由讀詞語。）

師：來，誰來讀左邊的這組詞語？

生：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽。

師：讀得不錯。我們來看這組詞語，先看第二個詞語，刷刷一詞在課文中出現(xiàn)

了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音？

生：剪刀剪紙時發(fā)出的聲音。

師：這種聲音你聽過嗎？感覺怎樣？

生：聽到過。感覺很輕快，很短促，很好聽的。

生：是很有節(jié)奏的。

師：是啊，這聲音帶給人的感覺是輕快的，短促的。那么，這個詞語應(yīng)該怎么

讀？你來試一下，行嗎？

生：（輕快地）刷刷刷刷O

師：這種刷刷刷刷的是聲音在作者心目中真是一悅耳至極，誰來讀這個詞語？

生：悅耳至極。

師：大家請注意這個悅，為什么用豎心旁呢？

生：跟心有關(guān)。是說這聲音傳到耳朵里，心里覺得很舒服。

生：這美妙的聲音讓人聽來覺得無比得愉悅、快樂。

師：看來這種短促、輕快的聲音一直鉆到了作者的心里去了。

師：這種刷刷刷刷的是聲音在作者聽來還是一清清爽爽的，你來讀這個詞語。

生：清清爽爽。

師：清清爽爽是一種怎樣的感覺？

生：我感覺清清爽爽的聲音傳入耳朵，讓人覺得無比純凈，沒有一點雜音。

生：清清爽爽是聽上去很清楚、很爽朗的感覺。

師：爽在字典中有三種解釋，請看屏幕。（點擊課件，呈現(xiàn)爽的三種解釋：①

明朗、清亮；②率直、痛快；③舒服。）你認為清清爽爽的爽應(yīng)該選擇哪一種？

生：我覺得應(yīng)該是第一種，是明朗、清亮的意思。

評點：的本領(lǐng)，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘

手的問題。最近，在各類教學(xué)大賽中我們驚喜地看到老師們在課堂上老老實實地指

導(dǎo)學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生對語境中字詞意思的把握能力，這種做法應(yīng)該值得我們稱道。

肖老師也這樣做了。

師：是的，清清爽爽的聲音是明朗的、清亮的。搞清楚了爽的意思，我們還要

會寫這個字，拿起筆來，在課文后面的空白處跟老師一起來寫一個爽字：注意筆

順，先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很攏的四個小孩，最后寫人，一

撇，一捺，要舒展開來，要不然，四個小孩待在里面就不爽了?。▽W(xué)生隨老師寫一

爽字。）

師：這種刷刷刷刷的聲音還引來了鄉(xiāng)親們的一嘖嘖贊嘆，嘖嘖一詞是從口語中

而來。（教師模仿口語中嘖嘖的聲音。）誰也來模仿一下？

生：（一學(xué)生模仿口語中嘖嘖的聲音。）

師：你再來讀讀這個詞語。

生：嘖嘖贊嘆。

師：右邊還有四個詞語，誰來讀？

生：左鄰右舍、擇菜媳草、喜鵲登枝、牛馱小兔。

師：這里有兩個多音字，左鄰右舍的舍是個多音字，這里讀shL擇菜的擇也

是個多音字，讀成zhdi。大家跟老師讀：左鄰右舍、擇菜薄草。

生：（齊）左鄰右舍、擇菜娘草。

師：你幫助媽媽擇過菜嗎？

生：擇過。有時媽媽買菜回來，如果有空，我就會幫助擇菜葉。但是，我不知

道藻草是怎么回事？

師：薄草就是用鋤頭端去莊稼地里的雜草，是這樣一個動作。（教師模仿薄的

動作，學(xué)生競相模仿。）

師：課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒?

生：洗衣服、納鞋底、淘米、喂豬

師：后邊的兩個詞語，其實是姥姥的兩幅剪紙作品，是嗎？

生：（齊）是的。

師：一幅叫一

生：（齊）喜鵲登枝。

師：還有一幅叫一

生：（齊）牛馱小兔。

師：馱這個字在書寫的時候要注意什么？

生：不要在大字的右上方多加一點。

師：是啊，千萬不要畫蛇添足。來，我們來齊讀第二組詞語。

生：（齊）左鄰右舍、擇菜薄草、喜鵲登枝、牛馱小兔。

評點：漢語基本上是以漢字為單位的，所以在語文讀寫活動中的理解和運用，

也應(yīng)該以漢字為切入點。識字學(xué)詞尤其應(yīng)當成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這里教

師對刷的輕快、短促感的喚起；從悅的豎心旁說快樂鉆到了心里；對爽的書寫指導(dǎo)

的風(fēng)趣；德草的德以動作演示等等，說明了今天的識字教學(xué)已不再將漢字看成僵化

的、死的筆畫構(gòu)成物，而是從發(fā)生學(xué)層面賦予了漢字以神奇的生命意識。這是詩意

識字。

師：看來，同學(xué)們詞語學(xué)得不錯，現(xiàn)在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾

個，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了

哪幾個鏡頭？請大家先準備一下，自己在心里想一想。

（學(xué)生靜默思考片刻后。）

生1:圍繞著剪紙，我看到作者刁難姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪喜鵲登枝的

窗花的鏡頭。

師：哈哈，當時的我是個小調(diào)皮蛋。

生2：圍繞著剪紙，我看到了姥姥給作者剪牛馱小兔的窗花的鏡頭。

師：是呀，關(guān)于牛和小兔主題的窗花，姥姥可不止給我剪一張牛馱小兔呢！

生3：我還聽到了姥姥剪紙時剪刀發(fā)出的刷刷聲和鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。

師：是呀，那聲音在作者心目中是如此得清清爽爽、悅耳至極！

師：同學(xué)們真會讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串

聲音，我們看了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者刁難姥

姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲

評點：在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域里，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是

孤立的存在，而是整體中一個不可分割的構(gòu)成部分。教師以識字學(xué)詞的兩組詞語為

抓手，要學(xué)生接著用其中的一二個詞語聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶

了他和姥姥的哪些往事，很自然地由識字學(xué)詞引入到初知課文大意的訓(xùn)練，恰似行

水流云，了無斧跡刀痕。

二度濃縮，把課文讀成一個詞語

師：是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能，請再次快速

地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不

能的心境與夢境？

生：事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)

的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢

境就立刻變得有聲有色。

師：就是這句話，我們一起來讀讀。（大屏幕出示：無論何時，無論何地，只

要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）

生：（齊）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與

夢境就立刻變得有聲有色。

師：這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？

生：無論無論只要就這里連用了兩個無論。

師：作者為什么要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什么？

生：我感覺到作者是在強調(diào)不管在什么時間、什么地方，只要憶及剪紙聲，我

的心境與夢境就變得有聲有色。

師：你能把你體會到的讀出來嗎？

生：（強調(diào)的口吻）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我

的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

師：好一個就立刻變得有聲有色，（教師端端正正地板書：有聲有色，極具書

法美感。）聲就是聲音，這里的色，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認為怎么講？

生：我認為是指作者孩提時的生活。

師：這種生活是充滿什么色彩的？

生：這種生活是赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七彩的。

生：是色彩斑斕的孩提生活。

師：請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系有

聲有色這詞語，有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂來？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊

一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜德

草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

生：我發(fā)現(xiàn)第一組詞語都跟聲音有關(guān)。嘖嘖、刷刷都是聲音，悅耳至極、清清

爽爽是聲音帶給人的感覺。都跟有聲有色的聲有關(guān)系。

生：我還發(fā)現(xiàn)第二組詞語其實跟色有關(guān)，不管是擇菜、媳草、剪窗花都是描寫

童年色彩斑斕的生活的。

師：同學(xué)們真了不起！那你能結(jié)合這兩組詞語，分別說說作者說的有聲有色的

聲和色可能各是什么嗎？

生：聲可能是姥姥剪紙時的刷刷聲、鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。

生：聲就是悅耳至極、清清爽爽的聲音。

生：色可能就是指姥姥給我剪喜鵲登枝，給我剪牛馱小兔，給左鄰右舍剪窗花

師：是啊，這就是作者心中的有聲有色！

評點：由初識課文大意而至找出中心句，又由中心句而至讀成一個詞語一有聲

有色，又以有聲有色復(fù)歸于已學(xué)的兩組詞語的聯(lián)系如此從詳?shù)铰?，而又以簡馭繁，

在字一詞一句一篇間的往返穿行，讓學(xué)生快樂地初讀了課文，感受了姥姥的心境和

作者的夢境，可謂匠心獨具、天機自然。

師：看來這兩組詞語在作者的心目中有著千絲萬縷的關(guān)系，你能用這樣的句式

說一說嗎？

（課件點擊，在上面兩組詞語下面逐個出示，第一句：我只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖

嘖贊嘆聲，立刻就會回想起；第二句：我只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會

回想起；第三句：我只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起。）

生1:我只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上，

都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

生2：我只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起姥姥熟練地給我剪喜鵲

登枝。

生3：我只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起我纏著姥姥不停地剪牛

馱小兔。

師：這就是作者心中和夢中的有聲有色，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的

魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

第二部分：擴散語詞，把課文讀厚

一度擴散，讀出姥姥的心靈手巧

師：作者只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，他立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上

姥姥剪的窗花。書上哪幾自然段寫了這些內(nèi)容？

生：『3自然段。

師：請一位同學(xué)來讀課文的第一自然段，誰來讀？

生：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

師：讀得挺好的，知道什么是小屯嗎？

生：就是小村莊吧！

師：有沒有發(fā)現(xiàn)這個開頭寫得很有特色？特色在哪里？

生：是由遠到近地寫的。

生：從大平原到小屯到左鄰右舍最后到窗子，一步一步縮進，像電影鏡頭推進

一樣，最后定在窗戶上。

師：這種寫法，讓你感受到什么？

生：讓人有一種身臨其境的感覺。

生：就像看電影一樣，使我們的眼睛跟著文字進行了一番游歷。

師：真好，這就是語言的魅力。一個都字，還讓你感覺到什么？

生：姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。

生：我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應(yīng)。

師：你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？

生1：自豪的。

師：請你帶著自豪的心情讀讀。

生1:大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞

作。

生2：贊嘆的。

師：請你帶著贊嘆的口吻讀讀。

生2：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞

作。

生3：開心的。

師：請你帶著開心的心情讀讀。

生3：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞

作。

生4：溫馨的。

師：請你帶著溫馨的感覺讀讀。

生4：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞

作。

師：我們一起來讀讀這句話。

生：（齊）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的

勞作。

評點：教師在讀中的點評相當精彩，如將課文開頭的小節(jié)喻為電影鏡頭由大到

小的逐步收縮，最后定格在一個都字，即都是姥姥心靈手巧的勞作。這樣的點撥，

不僅是對文句含義的闡釋，也是對表現(xiàn)魅力的鑒賞，更是對感情朗讀的喚起。如此

一舉多得的點撥，在本堂課中多處可見。

師：這是作者對姥姥的贊嘆，鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰來讀

讀？

生：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

師：這是嘖嘖贊嘆的口氣嗎？誰還想讀。

生：（惟妙惟肖地）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪

只公雞能打鳴。

師：讀得真好。有沒有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思？讀上去感覺怎樣？

生：瑯瑯上口，就像順口溜。

師：誰再來很有韻律地、有節(jié)奏地贊嘆一番？

生：（惟妙惟肖、富有節(jié)奏地）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞

能下蛋，剪只公雞能打鳴。

師：請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？

生：（齊）動物。

師：除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？

生：人物、植物、器物等等。

師：現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它

東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪

個，剪個。）

（學(xué)生討論，互相夸夸。）

師：來，這位老鄉(xiāng)，你來贊嘆贊嘆。

生：你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢

長胡須。

師：小孩兒是最喜歡姥姥剪的這些個人物。

生：你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪個桃子紅通通，剪個香蕉長溜溜。

師：是在贊嘆姥姥剪的花兒和水果。

生：你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個花籃喜洋洋，剪個房子

好氣派。

師：這位老鄉(xiāng)，如果您兒子結(jié)婚您就讓姥姥給您剪這些吧！

師：是呀，聽著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，也難怪作者會發(fā)出這樣的感嘆：無論何

時，無論何地，要憶及鄉(xiāng)親們對姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢境就立刻變

得有聲有色。（師指點板書上的有聲有色。）

二度擴散，讀出姥姥的舐犢情深

師：更讓作者難以忘懷的是當他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會立刻回想起姥

姥給他剪喜鵲登枝的窗花的事；當他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會立刻回想起姥

姥給他剪牛馱小兔等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當作者這樣想的時候，他的心情

會是怎樣的？

生：一定是甜蜜的。

生：非常溫馨的。

生：我想還可能有一種依戀的感覺。

師：請同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依

戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。

評點：剪紙聲，心聲也：甜蜜的、溫馨的、依戀的這是叩詢文本的一把鑰匙，

也是課堂敘事的一條脈絡(luò)。肖老師深諳此道，一句請同學(xué)們默讀課文中描寫這些事

情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中

讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去即是對此道的回望和印證。

師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？

生1:我畫的是這個句子：我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一

天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

師：先說說你的感受？

生1:童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵

呵地剪起紙來。我想，長大了作者回憶起來一定很甜蜜。

師：你能把我的調(diào)皮勁兒讀出來嗎？

生1:我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地

捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

師：我的刁難手段就是一

生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒？

生：（夸張地）我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙

手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

生2：我畫的是這個句子：我服了，可還耍賴：’姥姥，你從我手指縫里偷著

往外看了！’

師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，

你沖著我耍賴。

生2：（用耍賴的口吻）姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！

師：（幽默地）你差點把姥姥的眼珠子按冒了！

師：（用指頭點一下學(xué)生2的鼻子）熟能生巧，總剪，手都有準頭了！

師：姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是怎么練就的呀？

生：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑

剪。

師：來，讓我們也跟著姥姥來學(xué)一學(xué)剪紙，這一排同學(xué)，請站起來，你冬天

剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來合作讀一

讀，好嗎？請注意現(xiàn)在你們在干嗎？

生：（齊）剪紙。

師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？

生：（齊）有！

師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬一

生1：剪！

師：三伏盛夏一

生2：剪！

師：日光下一

生3：剪！

師：月光下一

生4：剪！

師：燈光下一

生5：剪!

師：摸黑一

生6：剪！

師：剪紙有趣嗎？你們達到熟能生巧了嗎？

生：（齊）還沒有。

師：來，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上

剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準備，開始。

（師再次引讀，男女生輪流接讀。）

師：再來一遍，這遍要剪得快一點呦！（師再次引讀，男女生再次輪流接讀，

速度越來越快。）

師：有沒有人剪到手呀？

生：（齊、笑）沒有！

師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作

者怎么不會發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙

聲，我的心境與夢境就立刻變得一有聲有色。（師指點板書上的有聲有色。）

評點：以一個詞語熟能生巧統(tǒng)領(lǐng)4-6自然段的探究，可謂提領(lǐng)一頓，百毛皆

順：以甜蜜、溫馨、依戀由讀而思，訴說心情；以雙手死死捂住姥姥的雙眼也能剪

窗花，暢敘感受；以學(xué)生多種多樣的讀，體悟姥姥在各時各地的剪，頻生情趣，真

正體現(xiàn)出人文就在語文中的和諧融通。

師：來，繼續(xù)把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。

生1：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋

檐下。姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別

出心裁。

生2：唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。這是多么快樂甜蜜的回憶

??！

生3：姥姥把我摟在懷里夸道：‘機靈鬼！’我從這里看出姥姥是非常疼愛作者

的。

生4：從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛一蹦跳的兔子，奔跑的兔

子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛有這樣的姥姥該多幸福啊！

師：是呀，對于姥姥給我剪牛馱小兔等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個同

學(xué)都有自己獨特的感受，那都是非常真實的。我們先來看看這個地方的描寫：密云

多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

師：請同學(xué)們自己讀讀這句話。

生：（自由地）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把

我拴在屋檐下。

師：這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？

生：拴。

師：你認為是哪一個字？

生：拴。

師：你認為是哪一個字？

生：我認為也是這個拴字。

師：誰能上臺來做一個拴的動作？

生：（做拴的動作。）

師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個結(jié)。（教師演示打

結(jié)的動作。）

師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？

生：用剪紙把我拴在屋檐下。

生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。

師：拴得緊嗎？誰來讀讀？

生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐

下。

師：拴是拴住了，但還沒有打結(jié)，誰再來讀讀？

生：（很有趣味的）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪

紙把我拴在屋檐下。

師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？

請同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）

師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓

我們真得有身臨其境的感覺。

生：她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙姥姥把我摟在懷里夸道：‘機靈鬼！’

師：這段話中，拴住作者的是什么？

生：姥姥剪的牛馱小兔。

生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。

師：這段話中，拴住你的是什么？

生L拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。

生2：拴住我的是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。

生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。

師：想走進這溫馨的盛夏午后嗎？來，同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的

話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對

讀。）

師：誰愿意上來和老師一起表演著讀讀？（請一生上臺。）你讀文中的我，我

讀姥姥的話，其他同學(xué)就幫助我倆描述當時的場景，讀旁白，好嗎？

生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我

拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來

看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：

生：（不解地）牛干啥馱著兔子？

生：（全體）姥姥笑了：

師：（打趣地）誰讓牛是兔子的姥姥呢？

生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。

師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！

生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！

生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥

問：

師：看明白了嗎？

生：（全體）我想了想說:

生：（調(diào)皮地）我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶！

生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：

師：（教師將該生摟在懷里，疼愛地）機靈鬼！

師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的我被牢牢地拴住了嗎？

生：感覺到了。

師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？

生（讀）：從那時候起，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

師：這段話中，拴住作者的還是什么？

生：活潑的兔子與敦厚的老牛。

師：哪一個字眼強烈地表達了我被牢牢地拴住了？

生：纏。

師：我怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏

我。

生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！

師：別去，危險！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。

生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！

師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。

生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。

師：我的小機靈鬼，你還有完沒完，這是最后一張了啊，剪只睡覺的兔子給

你。

師：這真得是最后一張嗎？

生：（齊）不是。

師：從哪兒看出？

生：我總是纏著姥姥剪兔子和老牛一蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；

拉車的老牛，耕地的老牛我從這里的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子

和牛。

評點：教師從課文中姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下

的拴，引導(dǎo)學(xué)生體悟拴的傳神，演示拴的動作，引出剪紙怎樣拴住了上學(xué)前的我，

又怎樣拴住了讀著這篇課文的你為領(lǐng)悟課文為什么要這樣寫提供了一個富有啟示性

的范例。肖紹國老師一直倡導(dǎo)對語文教學(xué)文化細節(jié)的詩意追尋，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，

這里的拴正是他以敏銳的慧眼找到的所謂的文化細節(jié)。此課的后半節(jié)課圍繞拴字，

讓學(xué)生入乎其內(nèi)，而又出乎其外。正如王國維先生所講：入乎其內(nèi)，故能寫之。出

乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高度。此一處文化細節(jié)

的敲打，有生氣！有高度！

師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的我。我由衷地發(fā)出了這

樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境

就立刻變得一有聲有色。（師指點板書上的有聲有色）

三度擴散，讀出笑源的心夢之境

師：（音樂：經(jīng)典銀幕金曲《Atimeforus相處歲月》響起，旋律動聽懷

舊。）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我

的幼年時代，拴住了我上學(xué)前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中

學(xué)、大學(xué)一越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？

生：還拴得住。因為我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，無論何時，無論何地，

只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

（媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老

牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草

地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時

映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽

爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）

師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。

生：（齊讀上段文字。）

師：請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（課件點

擊：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一

片開闊的草地。下出現(xiàn)一條紅線。）

生：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的

是一片開闊的草地。

師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？

生：《凝望》。

師：以老牛的目光來取名，可謂含義深刻。

生：《無聲的愛》。

師：真好，這幅剪紙作品濃縮了姥姥對孩子深深的愛啊!

生：《我的童年》。

師：是的，作者那有聲有色的童年就是在姥姥的呵護中快樂而甜蜜地度過的，

這幅剪紙作品就是最好的見證。

生：《我是風(fēng)箏，你是線》。

師：多富有詩意的名字，說說它的含義。

生：不管我飛得再遠，姥姥的剪紙總是拴住我的心、我的夢。

生：我取的名字就是這句話中的一個詞語一《聯(lián)結(jié)》。

師：姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著，笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠去，聯(lián)結(jié)

它們的是一片開闊的草地。請大家把目光再投到聯(lián)結(jié)這個詞語上，能給它找一個近

義詞嗎？

生：連接。

師：那么作者怎么會想到用聯(lián)想的聯(lián)和打結(jié)的結(jié)呢？看老師把這兩個字的甲骨

文寫給大家看看，你再想一想，作者為什么用這個詞語？（教師現(xiàn)場板書聯(lián)想兩字

的甲骨文。）

生：老牛用繩子拴住了小兔子，所以用聯(lián)結(jié)。

生：我覺得聯(lián)結(jié)這個詞語就好像在作者的心中打了一個心結(jié)，心有千千結(jié)，這

個詞語用得妙！

師：姥姥的剪紙拴了我多久？還將拴我多久，還能拴我多久?

生：姥姥的剪紙拴了我的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴我一生。

生：姥姥的剪紙是一筆寶貴的財富，給了我五彩繽紛的童年生活，還將拴我一

輩子，讓我的生活永遠有聲有色。

師：何以見得還將拴我一生，還能拴我一輩子？別說，你能把作者這種堅定的

預(yù)見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？（指名讀媒體出示的那段話。）

師：如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么？

生：現(xiàn)在拴住的其實是我的一顆心。

生：現(xiàn)在拴住的其實是我的一個夢。（教師板書：心夢）

師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕

金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。

評點：還是這個拴字，不僅拴住了我的童年，還拴住了我上小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)

一越走越遠的人生之路；不僅拴住了我的身體，還拴住了我的夢，我的心至此，課

文又由讀厚變成讀薄了。這里的關(guān)鍵便在教師引領(lǐng)學(xué)生對拴字的合理延伸，把姥

姥、剪紙、善緣、親情共同提煉成為人性之美。肖紹國的文化細節(jié)中的文化味可見

一斑。

生：（再次齊讀媒體出示的那段話。）（讀完后《相處歲月》音樂停。）

第三部分：變異語詞，把課文讀活

師：孩子們，你們想聽聽那清清爽爽的剪紙聲嗎？

生：（齊）想。

師：請閉上你的眼睛盡情地享受，用心靈去傾聽。（課件播放清清爽爽的剪紙

聲。）你們聽到了什么？你聽到的僅僅是剪紙聲嗎？

生1:我聽到了鄉(xiāng)親們嘖嘖的贊嘆聲。

生2：我聽到了姥姥關(guān)心我的話語。

生3：我聽到了我的深情告白一姥姥，無論走遍天涯海角，我都忘不了您，忘

不了您那出神入化的技術(shù)！忘不了您那心靈手巧的作品！

師：有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來

讀一讀：

（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那月光下

的話語/還是那慈祥的面容/還是那恬靜的微笑/真想/再一次回到姥姥的身

邊/懷念姥姥親切的話語/懷念姥姥勤勞的身影/懷念姥姥剪紙的刷刷聲/好

想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）

師：自己先讀讀這首小詩，感覺怎樣？我們一起來讀讀。

生：（齊讀小詩。）

師：你能否寫出屬于你自己的小詩呢？（媒體點擊出現(xiàn)空白的詩行：聽那悅耳

至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那/還是那/還是那/真想/再一次

回到姥姥的身邊/懷念姥姥/懷念姥姥/懷念姥姥/好想/一切都回到從前

/好想/再回到姥姥的身邊）拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業(yè)紙》

上。（學(xué)生練筆。）

師：好，讓我們來交流一下