26《好的故事》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文六年級上冊

26《好的故事》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文六年級上冊主備人備課成員教學內容分析本節(jié)課的主要教學內容為統(tǒng)編版語文六年級上冊第26課《好的故事》。教學內容圍繞魯迅先生通過描繪“好的故事”所展現(xiàn)出的深刻社會寓意，以及其獨特的文學表達手法。本節(jié)課將重點分析故事內容、人物形象、情節(jié)發(fā)展和寓意啟示。

教學內容與學生已有知識的聯(lián)系在于，學生在之前的學習中已經接觸過魯迅的作品，對魯迅的文學地位和作品風格有一定了解。在此基礎上，《好的故事》將引導學生進一步探討魯迅如何通過寓言故事反映社會現(xiàn)實，以及運用象征、諷刺等手法表達深刻思想。通過本節(jié)課的學習，學生能夠將所學知識與已有知識體系相結合，提高對文學作品的分析和鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生以下能力：

1.提高學生的文學鑒賞能力，使其能夠通過分析《好的故事》中的人物、情節(jié)及寓意，深入理解魯迅作品的文學價值；

2.增強學生對中國現(xiàn)代文學發(fā)展及其社會背景的認識，提高歷史與文化素養(yǎng)；

3.培養(yǎng)學生批判性思維，使其能夠從多角度審視和思考社會現(xiàn)象，形成獨立見解；

4.提升學生的表達與交流能力，學會運用所學文學知識進行觀點闡述和討論。學情分析本節(jié)課面對的是六年級學生，他們在知識層面已具備一定的語文基礎，能夠理解課文內容，但對于魯迅作品中的深層次含義和文學技巧的把握尚顯不足。在能力方面，學生們的閱讀理解能力、分析能力和表達能力參差不齊，部分學生對文本解讀存在困難，需要教師引導。素質方面，學生對中國現(xiàn)代文學背景知識了解有限，需要加強相關文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在行為習慣上，學生普遍具有較好的學習積極性，但注意力集中時間較短，對抽象、復雜的文學概念和思想可能產生厭倦情緒。此外，部分學生在課堂討論中較為內向，不愿主動表達觀點，這對課程學習的深入和課堂互動有一定影響。

針對以上情況，教學過程中應注重激發(fā)學生興趣，采用生動形象的教學手段降低理解難度，鼓勵學生積極參與課堂討論，培養(yǎng)他們的表達能力和批判性思維。同時，結合學生實際水平，適當補充相關背景知識，提高他們的文化素養(yǎng)。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都有統(tǒng)編版語文六年級上冊教材，提前指導學生預習第26課《好的故事》。

2.輔助材料：準備與《好的故事》相關的圖片、圖表及魯迅生平簡介視頻，幫助學生更好地理解課文背景和作者意圖。

3.實驗器材：本節(jié)課不涉及實驗。

4.教室布置：將教室劃分為小組討論區(qū)，便于學生進行合作學習；設置一個展示區(qū)，用于展示學生作品和觀點交流。同時，確保教室環(huán)境整潔，有利于學生集中注意力學習。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過班級微信群發(fā)布預習資料，包括《好的故事》課文電子版、預習問題清單和魯迅作品相關背景資料。

-設計預習問題：圍繞課文內容，設計問題如“魯迅筆下的‘好的故事’有何寓意？”引導學生自主思考。

-監(jiān)控預習進度：通過在線平臺跟蹤學生預習情況，確保預習效果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照要求閱讀課文，理解故事情節(jié)。

-思考預習問題：針對問題進行獨立思考，記錄自己的理解。

-提交預習成果：將預習筆記和疑問通過平臺提交。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：培養(yǎng)學生自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺和微信群共享資源。

作用與目的：

-幫助學生提前熟悉課文，為課堂學習打下基礎。

-培養(yǎng)學生的獨立思考和自主學習能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過一段關于魯迅的視頻引出課文，激發(fā)學習興趣。

-講解知識點：詳細解析課文中的文學手法和深層含義。

-組織課堂活動：設計小組討論，讓學生探討“好的故事”中的象征意義。

-解答疑問：針對學生疑問進行解答。

學生活動：

-聽講并思考：積極參與課堂討論，思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：在小組內討論，分享對故事象征意義的看法。

-提問與討論：對不懂的問題或新想法進行提問和討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：幫助學生深入理解課文知識點。

-實踐活動法：通過小組討論，加深對課文的理解。

-合作學習法：培養(yǎng)團隊合作和溝通能力。

作用與目的：

-加深學生對課文文學手法和寓意的理解。

-培養(yǎng)學生的合作交流和問題解決能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據課堂內容，布置相關的寫作或分析作業(yè)。

-提供拓展資源：推薦魯迅其他作品和文學評論，供學生拓展閱讀。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋。

學生活動：

-完成作業(yè)：認真完成作業(yè)，鞏固學習成果。

-拓展學習：閱讀拓展資源，拓寬知識視野。

-反思總結：對學習過程和作業(yè)完成情況進行反思，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展閱讀。

-反思總結法：幫助學生自我評價，促進自我提升。

作用與目的：

-鞏固學生對課文知識點的掌握。

-通過拓展閱讀，提高學生的文學素養(yǎng)。

-通過反思總結，培養(yǎng)學生的自我評價和自我完善能力。知識點梳理1.課文內容理解

-故事概要：學生能夠概述《好的故事》的主要情節(jié)，理解其在魯迅作品中的獨特性。

-人物分析：分析故事中的人物形象，探討他們的象征意義及其在故事中的作用。

-情節(jié)解讀：引導學生關注故事情節(jié)的轉折與發(fā)展，理解其中所蘊含的社會寓意。

2.文學手法鑒賞

-象征手法：識別并解讀故事中的象征元素，如“好的故事”本身作為美好理想的象征。

-諷刺手法：分析魯迅如何運用諷刺手法揭示社會現(xiàn)象，如對“現(xiàn)實”與“夢境”的對比描寫。

-語言特色：探討魯迅的語言風格，如簡潔、深刻的特點，以及其對學生寫作的啟發(fā)。

3.社會背景與文化內涵

-時代背景：介紹故事發(fā)生的時代背景，幫助學生理解魯迅作品的社會意義。

-文化內涵：挖掘故事中所反映的中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會沖突，探討魯迅的文化批判。

-作者觀點：分析魯迅通過故事傳達的思想觀點，如對美好生活的向往和對現(xiàn)實的批判。

4.閱讀與寫作技巧

-閱讀策略：指導學生運用預測、連接、提問等策略深入理解文本。

-寫作技巧：學習魯迅的寫作技巧，如如何通過細節(jié)描寫表達主題，如何構建寓言故事。

-創(chuàng)作實踐：鼓勵學生模仿魯迅的寫作風格，創(chuàng)作自己的短篇故事或寓言。

5.價值觀教育

-理想與現(xiàn)實：通過故事引導學生思考理想與現(xiàn)實的差距，鼓勵他們在現(xiàn)實生活中追求美好。

-批判精神：培養(yǎng)學生具有批判精神，學會對社會現(xiàn)象進行理性分析。

-人文關懷：強調文學作品對人的關注，激發(fā)學生對他人和社會的同情心。課后作業(yè)1.分析題：請結合《好的故事》的內容，分析故事中的人物形象及其象征意義。

答案示例：故事中的“我”象征著追求美好理想的青年，而“老人”則代表著歷經滄桑、對現(xiàn)實失望的長者。通過對這兩個人物的描繪，魯迅展現(xiàn)了不同代人對于理想與現(xiàn)實的不同態(tài)度和追求。

2.閱讀理解題：請闡述《好的故事》中“現(xiàn)實”與“夢境”的對比對表達故事主題的作用。

答案示例：魯迅通過對“現(xiàn)實”與“夢境”的對比，突顯了美好理想與現(xiàn)實世界的差距。這種對比加深了故事的諷刺意味，表達了作者對現(xiàn)實社會的不滿和對美好生活的向往。

3.寫作題：請運用魯迅的寫作手法，以《好的故事》為靈感，創(chuàng)作一篇200字左右的寓言故事。

答案示例：在一個村莊里，有一棵古老的樹，村民們把它視為生命的象征。然而有一天，村民們?yōu)榱俗非筘敻?，決定砍倒古樹建造工廠。就在古樹倒下的一瞬間，村莊失去了往日的寧靜，環(huán)境污染、疾病肆虐。這時，村民們才意識到，他們失去的不僅僅是古樹，還有曾經美好的生活。

4.討論題：請結合《好的故事》，談談你對“理想與現(xiàn)實”這一話題的理解。

答案示例：《好的故事》讓我認識到，理想與現(xiàn)實往往存在很大的差距。在現(xiàn)實生活中，我們需要在追求理想的同時，面對現(xiàn)實的種種挑戰(zhàn)。面對這種差距，我們應該保持清醒的頭腦，勇敢地去追求美好，而不是被現(xiàn)實所束縛。

5.評價題：請從《好的故事》中選取一段你認為最具魯迅語言特色的描述，并簡要闡述其特點。

答案示例：在故事中，魯迅描述了這樣一句話：“這故事，仿佛是一顆珍珠，被時光的沙粒掩埋，等待著有人去發(fā)現(xiàn)?！边@句話具有魯迅語言特色的簡潔、深刻。通過“珍珠”和“沙?！边@兩個意象，生動地表達了美好事物被現(xiàn)實所淹沒的遺憾，以及對發(fā)現(xiàn)美好的渴望。教學反思《好的故事》這節(jié)課的教學已經結束，我對整個教學過程進行了深入的反思，有以下幾點感悟：

首先，在課前預習環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學生對預習任務不夠重視，提交的預習成果質量參差不齊。這讓我意識到，在今后的教學中，需要加強對學生預習習慣的培養(yǎng)，可以通過設置預習任務評價標準，提高學生預習的積極性。

其次，在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對魯迅的文學手法理解不夠深入，特別是對象征和諷刺手法的運用。在今后的教學中，我計劃通過更多的實例分析，幫助學生更好地理解這些文學手法的運用，提高他們的文學鑒賞能力。