整本書閱讀指導(dǎo)(市教研室)-

“建構(gòu)讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”對發(fā)展我”*正在修訂的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)把讀整本書3.在“建構(gòu)讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”中能夠逐步形成適合自己的讀書方法，提高閱讀速度與效果4.在“建構(gòu)讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”中豐富自己的情感，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己的個性二、“建構(gòu)讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”對改變當(dāng)前教育現(xiàn)狀有著攻堅破冰的重要價值*2.教師教學(xué)現(xiàn)狀部以上)及其他讀物，總量不少于150萬字”*.“讀整本書”的任務(wù)，有利于從以教為的書1名著閱讀與單篇閱讀、片段閱讀的區(qū)別2建構(gòu)讀整本書的經(jīng)驗(yàn)、適合自己讀書方法一、保證整本書閱讀的時間二、精選整本書閱讀的內(nèi)容三、明確整本書閱讀的目標(biāo)四、加強(qiáng)整本書閱讀的指導(dǎo)五、優(yōu)化整本書閱讀的評價整本書閱讀的課堂指導(dǎo)1.整本書閱讀的導(dǎo)讀課：師生一起讀書討論；學(xué)生閱讀整本書前的指導(dǎo)課，主要是激發(fā)學(xué)生閱2.整本書閱讀的交流課：學(xué)生閱讀整本書后3.整本書閱讀的展示課：學(xué)生閱讀整本書后如何進(jìn)行“整本書閱讀”的課堂教學(xué)?*識字是不是就會閱讀?長期以來，我們總是想然地認(rèn)為學(xué)生是會閱讀的，其實(shí)高質(zhì)量的閱讀離不開教師這個引路人。*教師要提出專題目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論、交流，起到組織者的作用，并以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，平等地參與交流、討論、答疑。*作為一線教師，我們還有許多細(xì)致的工作要去思考，諸如：閱讀進(jìn)度如何相對統(tǒng)—?學(xué)生在長時間閱讀中的興趣如何保證?專題目標(biāo)如何設(shè)定?怎樣由淺入深地進(jìn)入長篇文本?如何處理學(xué)生龐雜的閱讀疑問并形成精要的課堂主脈絡(luò)?……1.整本書閱讀的導(dǎo)讀課整本書閱讀的導(dǎo)讀課，就是在學(xué)生讀整本書前進(jìn)行指導(dǎo)。激發(fā)閱讀的興趣：課文導(dǎo)入、生活導(dǎo)滲透閱讀的方法：圈點(diǎn)批注發(fā)、回目閱讀做好閱讀的規(guī)劃.好書推若卡，閱讀日溫馨提示(1)導(dǎo)讀不宜太充分，否則學(xué)生對全書內(nèi)容全面了解后，會影響后續(xù)閱讀的興趣；(2)導(dǎo)讀重在激發(fā)閱讀興趣，滲透閱讀策略，否則學(xué)生會缺乏課余讀完一本書的動力；(3)盡量采用任務(wù)驅(qū)動法，明確讀完書后的任務(wù)，如提出一個自己最關(guān)心的問題和同學(xué)討論、做一張好書推薦卡等。精讀課文教學(xué)1.整本書閱讀以整體把握為主，教師指導(dǎo)不宜太細(xì)太深不要把語文課上的一套程序和做法搬到整本書閱讀中。如學(xué)習(xí)生字新詞，抓住個別字句深入解讀，有感情朗讀……2.整本書閱讀以學(xué)生閱讀交流分享為主，教師在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生再閱讀、深閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生有新的提高。3.整本書閱讀對學(xué)生的影響是多方面的，有的是方法，整本書閱讀指導(dǎo)中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。整本書閱讀的展示課課外閱讀以學(xué)生閱讀為主，提倡輕松閱讀、快樂閱讀、分享閱讀，讓學(xué)生充分匯報自己在課外閱讀中的收獲和成果。展示方式：講故事、朗誦、演講、讀書知識競賽、讀書筆記展示、課本劇表演、讀物插圖設(shè)計、讀書小報、好書推薦卡……名著閱讀的思考——怎么讀*個性化閱讀*思辨式閱讀*開放式閱讀*積累整合感受鑒賞思考*片段與整本結(jié)合*長篇與短段結(jié)合*必讀與自選結(jié)合*快讀與慢讀結(jié)合*精讀與粗讀結(jié)合*閱讀與寫作結(jié)合名著閱讀的思考*整本書———整合、綜合、整體*閱讀整本書需要的策略和單篇課文也有所不同。閱讀單篇課文我們大多是“一次性”*例如“內(nèi)容重構(gòu)”策略，指閱讀主體基于進(jìn)一步的研究目的，通讀全書后，提取相要完整分析一本書中的人物，需要梳理書建構(gòu)客觀完整的認(rèn)識。例如：關(guān)羽的人物優(yōu)化整本書閱讀的評價題探討(讀書小報)《三國演義》閱讀方法指導(dǎo)閱讀方法。由于不同名著的體例、結(jié)構(gòu)、二、提綱挈領(lǐng)法多數(shù)學(xué)生在閱讀《三國演義》時最大的感受是“亂”,如果教師一開始便按章回展開教學(xué)，將令學(xué)生陷入茫然境地。因此教師必須先“梳理”全書，找到牽一發(fā)而動全身的“綱”(“隆中對”中諸葛亮的一段話便是全書的綱),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀該段文字，引導(dǎo)學(xué)生逐句尋找小說三、序跋啟示閱讀法*明清很多學(xué)者為《三國演義》做“序”和“跋”。教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過“序””四、為人物立傳法“人物信息檔案”,按照一定的類別整理信息，梳理人物的發(fā)展人物信息檔案名字：曹操，字孟德謚號：魏太祖武皇帝籍貫：沛國譙人(今皖亳州)主要成就：政治家、軍事家、詩人主要作品：《觀滄?！贰洱旊m壽》《短歌行》寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我評價：治世之能臣，亂世之奸雄五、國別梳理法*依據(jù)“國別體”的特點(diǎn)梳理三國歷史，把國演義主要人物關(guān)系圖國演義主要人物關(guān)系圖主義子友公孫瓚父父主公主公主公丁呂貂王原義子布妾蟬義女允后代中山靖王：劉勝子漢景帝：劉啟義子廢諸侯親親兄三三弟子叔主主公王公王公氏甘諸葛瑾弟子子弟子子親漢少帝：劉辯弟弟弟弟竺糜竺主公妻梁孫尚香女曹曹氏子植張嫂嫂鄒子甄姬妻繡氏情婦呂伯奢父曹長子曹曹弟弟純操郭郭徐樂張嘉晃進(jìn)部主公主公弟友族子許典荀許典荀茍韋攸夫囊岳母夫囊岳母主公主公子孫孫次妻次妻妻司馬昭六、線索貫珠法*名著中許多精彩的片段，或前后勾連，或獨(dú)立成段，需要我們精心挑選“勇”的故事(溫酒斬華雄、過五關(guān)斬六將、單刀赴會、刮骨療毒等)“吾虎女安肯嫁犬子乎!”又如劉備進(jìn)位漢中王，封“關(guān)、張、趙、列!大丈夫終不與老卒為伍!”七、重要手法鑒賞法作者跟讀者玩了一個“消除游戲”,皇帝、黃巾軍、十常侍*《三國演義》早已被拍成不同版本的電視劇，主要有演義》人物點(diǎn)評類的著作或文章，像易中天的《品三十、圈點(diǎn)批注法*圈點(diǎn)批注法是閱讀名著最有效的閱讀方法。古人講：“不動筆墨不讀書?！蔽覀円欢ㄗ寕鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方法煥發(fā)生機(jī)。采用感想式批注、質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注、評價式十一、粗讀精讀結(jié)合法*讀書之法要因人而異，因文而異。培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數(shù)好書則要精讀、細(xì)讀、反復(fù)地讀?！本x時可引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。略讀可引導(dǎo)學(xué)生通過看目錄、讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來了解圖書、文章的大意。同時，精讀和略讀相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充?！度龂萘x》中重點(diǎn)情節(jié)有四十個左右，要求學(xué)生對這些回目要精讀，其他一些回目可以粗讀，這樣可以使學(xué)生對重要的內(nèi)容有所側(cè)*1.從目錄中可以讀出哪些有助于了解整本書內(nèi)容的信息?*2.作為一部長篇章回體小說，哪些信息最值得我們關(guān)注呢?*人物、情節(jié)、環(huán)境、旨意(創(chuàng)作傾向)*1.從目錄來看，《三國演義》的主要人物有哪些?*2.圍繞這些人物又發(fā)生了哪些重要事件呢?*3.你能不能根據(jù)平時對這段歷史的了解，將這些主要事件做一個大致的階段劃分?*4.這些主要事件中，有三場最重要的戰(zhàn)役，是哪三場?*5.關(guān)于這篇小說的環(huán)境、時代背景能從目錄中知其大概嗎?*東漢末年軍閥混戰(zhàn)，群雄逐鹿。三、研讀目錄，合作探究*人物的稱謂為什么會有這么多變化?侯”*第二十回曹阿瞞許田打圍董國舅內(nèi)閣*帝連射三箭不中，顧謂操曰：“卿射之?！辈倬陀懱熳訉毜窆⒔?pī)箭，扣滿大驚失色。操曰：“董承謀反，陛下知否?”卓!是董承!”帝戰(zhàn)栗曰：“朕實(shí)不知?！辈儇M得復(fù)留此女，為吾后患!”曹操為國盡忠，作者稱他為“孟德”;曹操有篡位之心，作者稱他為“曹阿瞞”;曹操