愛什么顏色教學反思

《愛什么顏色》教學反思《愛什么顏色》是北師大版語文三年級上冊第一單元的第一篇主題課文，是一首小詩。詩歌語言簡練，相同的結構段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫面，抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)、對生活的熱愛以及對自己理想的追求。課前，我讓孩子們搜集有關各種顏色所代表的意義的資料，讓學生在預習詩歌時交流自己喜歡的顏色及原因。教學詩歌時，我重點帶領學生賞析第一小節(jié)，通過引導學生閱讀、思考、討論、相象詩歌所呈現(xiàn)的畫面等方式，孩子們明白了“我的夢”，充分感受到了作者對家鄉(xiāng)的熱愛。在學完第一小節(jié)后我引導學生回顧小結剛才學習的方法，然后讓他們運用學習方法自學第二、三小節(jié)。孩子們通過小組合作、集體交流，在多種形式的讀中理解了“我的心”，知道了“我的理想”。同時也在朗讀中無痕地記憶了詩歌。在學完詩歌后，我還讓學生自由地討論交流自己喜愛的顏色及原因。在交流的過程中我發(fā)現(xiàn)學生對顏色的理解只停在表層意思上，聯(lián)想不到顏色的象征意義，只能說出什么是什么顏色的，不能進行深層描寫。要想突破這一難點，只有聯(lián)系學生的生活實際，充分調動學生的生活體驗了，于是我迅速調整提問的方式，啟發(fā)學生說：“當我看到“火紅”這個詞，腦海中馬上會浮現(xiàn)那熊熊燃燒的火焰，或熱情如火的場面。你們是不是也跟老師一樣，也有這種感覺呢？”話音一落，學生紛紛舉手，果然，我這一示范，調動了他們的情感體驗，有的學生說想起了過年時家家貼春聯(lián)、掛紅燈籠、發(fā)紅包等熱鬧的情景。有的說想起了新娘子的紅裙子等。我見學生的思路被打開了，便又在黑板上寫了“潔白”一詞，有了前一次的基礎，學生無需多大的點拔，便聯(lián)想起了白衣天使、潔白的婚紗、心地善良的同學等，甚至有一個學生還聯(lián)想起了“白色污染”，看來只要啟發(fā)得當，充分調動學生的表達欲望，便能碰撞出思維的火花。后來又引導學生就“金黃、粉紅、黑色”等幾種顏色充分聯(lián)想，學生的發(fā)言充滿童趣和想象力。最后在充分“說”的基礎上指導學生再去“寫”，并指導他們選擇有意義的、鮮活的事物去描繪。一首首充滿童真童趣的小詩便誕生了。第二周教學反思——《你一定會聽見的》姚銀香導語是一堂課的引入部分，也能通過這一教學環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的學習興趣，在這節(jié)新課中，我是這樣引入的：孩子們，人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，可見，視覺對人類來講是多么重要！還有一種感覺對人類同樣重要，那就是聽覺。是如泣如訴的二胡聲，使瞎子阿炳的世界充滿陽光；是朗朗的讀書聲，使冬天的校園也充滿了生機；是媽媽的一句關心的話語，使你的傷感不再失意……可是，有的同學由于在平時的生活中粗心大意，忽略了生活中的各種美妙的聲音。從今天開始，只要你用心的去聽，你一定會聽見的！如此感人的話語深深的吸引了學生的注意力，并從中聯(lián)系了學生的生活實際，大大的激發(fā)了學生的學習興趣。在生字教學環(huán)節(jié)中，以學生的自學能力培養(yǎng)為主，把生字和讀課文緊密的結合在一起，這樣生字教學更有意義。。學習課文時，可以看出，學生對本文非常感興趣，我在課上運用不同形式讓學生通讀了幾遍課文，每一次讀，同學們都充滿著熱情，他們對課文中所描述的聲音感到好奇，也感到新鮮，本文是培養(yǎng)學生想象力的很好課文，因為世界上的聲音有的是我們能聽見的，有的是聽不見的，也許正是那些聽不見的聲音才更有趣，我們想象出了許多聲音，使我們更加熱愛大自然，更加熱愛生活，以此來激發(fā)學生觀察世界的興趣，來體會生活的美好。第三周教學反思-----《語言二則》姚銀香《掩耳盜鈴》是一篇成語故事，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺。告訴人們，做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是自己害自己。這個故事篇幅短小，淺顯易懂，學生不難理解，不過對寓意的把握還需對學生進行啟發(fā)引導。在上這節(jié)課時，我本著以學生的自主學習為主，首先從課題入手質疑：什么是“掩耳盜鈴”？我通過讓學生借助圖畫自讀課文來理解，學生很容易就說出了“掩耳盜鈴”就是捂著耳朵去偷鈴鐺的意思。緊接著我就追問：這個人為什么要捂著耳朵去偷別人家的鈴鐺呢？讓學生通過讀課文，自己找出有關句子讀一讀，理解偷鈴人的心理活動給學生提供一個自主學習的平臺。然后再讓學生演一演，通過表演學生真正理解了這個成語故事。并揭示寓意。總的來說，這堂課上的比較順利，學生的學習積極性很高，對于寓意的理解也比較透。第四周教學反思姚銀香《課文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，本節(jié)課的設計體現(xiàn)了一學習為主線的思路，注意為學生提供“讀”語文的機會，讓學生在學習過程中去體驗。我所執(zhí)教的《國徽》這篇課文，從學生身邊的小事出發(fā)，引發(fā)學生熱愛祖國的情感，而我這節(jié)課以激發(fā)學生的朗讀興趣危險導，以多種方法地讀（自由讀、接讀、配樂朗讀）為主要憑借，從而引導學生把對祖國的愛轉化為自己的實際行動。整個教學過程，充分體現(xiàn)學生自主參與、教師積極引導的融洽的師生關系，在本課的教學中，教師為學生提供合作交流的通道，為學生提供比較充足的探索空間，讓學生盡量發(fā)揮創(chuàng)造潛能，學生動腦、動口的過程，實際上就是一種積極有效的意義建構過程，既讓不同層次的學生有不同收獲，也使不同的學生得到不同的發(fā)展，以感受成就與成功。語文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點，比如，讓學生說一說怎樣做才能為國徽添光彩，就是讓學生置身于實際生活中，感受到生活中的語文，使學生覺得語文和生活是緊密相連的，從而培養(yǎng)他們愛語文學語文的熱情。當然，這節(jié)課也存在著許多不足和遺憾，在整個教學過程，雖然注意了評價方式的多樣化，但是評價還不夠及時、到位，還欠缺啟發(fā)性，在引導學生收集資料方面，做得還不夠好，還需要繼續(xù)努力。第五周教學反思姚銀香今天教學了《意大利的愛國少年》一課，這是第三單元《祖國在我心中》選自意大利作家亞米契斯的《愛的教育》。文章敘述了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行為，維護自己祖國尊嚴的感人故事。情節(jié)曲折，故事生動，要重點通過朗讀，引導學生理解這個孩子非常需要錢但卻又把錢扔掉的原因，從而懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位，培養(yǎng)孩子從小愛祖國的思想感情?！墩Z文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

在教學時，為了避免老師生硬枯燥乏味的“唱主角”，我讓學生采用自主學習的方式，抓住“意大利少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去”這個問題，讓生回到文本中，與文本對話，在初步對話完之后，在小組內與其他同學交流，再集中反饋，但是由于學生讀課文太少了，不熟悉文本，始終找不著點。經(jīng)過仔細琢磨，我覺得在原來的基礎上，應該提醒學生抓住課文中的重點詞句，如“衣衫襤褸”“大義凜然”“扔”“砸”等詞語，并在文中畫出意大利少年撿錢和扔錢的句子，同學生走入文本，體味其中的感情，應該讓感情得以升華，實現(xiàn)教師、學生、文本三方面的充分對話。在今后的教學中，我將采取以下措施：回歸到文本中，采用不同的朗讀方式，讓學生盡快熟悉課文，讓學生在讀中體會文章的思想感情。牢牢把握文章的教學重、難點。針對本節(jié)課的教學重、難點進行質疑。將讀準字音、讀懂詞句、體驗語言的畫面、體驗美好的情感有機融合在一起，讓學生經(jīng)歷體驗和感悟的過程，較好地實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。把握學生的閱讀興趣和閱讀期待的心理需求，把文路、教路、學路有效地融合在相得益彰的點上。要發(fā)揮引導作用。剛進入中段的孩子不像五、六年級的孩子有一定的閱讀能力，因此隨時指導、指點、引導、幫助他們，交給他們學習方法，逐步培養(yǎng)他們的學習能力。引導學生自主學習，在自主學習前有明確的活動建議，讓學生的自主學習更扎實有效。第六周教學反思-----《葡萄溝》姚銀香葡萄是孩子們最喜愛的水果之一，酸酸甜甜的，非常好吃。我抓住孩子這一特性，首先問：“你們喜歡吃葡萄嗎？”得到孩子的肯定后。我接著又問：“那葡萄的味道是怎樣的呢？”孩子們說得津津有味，都快要流口水了，于是我切入課文：“你們知道我國哪里的葡萄最多最好吃嗎？”由此引出課題《葡萄溝》。又利用孩子喜愛葡萄的興趣，讓學生趕緊去讀讀課文，看看葡萄溝的葡萄長得到底有多好？在學生大致了解課文后，我重點抓第二段來理解課文，如：“茂密”、“涼棚”這些詞說明了葡萄的枝葉很茂盛，長得很好；“一個個”、“一大串一大串”寫出了葡萄的多；“五光十色”寫出了葡萄顏色多，好看。再加上出示一大串一大串，各種顏色的葡萄的多媒體課件，使學生更形象地了解了葡萄溝的葡萄長得又多又好。在這堂課上我利用學生對葡萄的喜愛，激起對學習課文的興趣，很快走進文本，使他們能主動去學習去發(fā)現(xiàn)。就因為有興趣，所以他們很快就理解了課文，以致對課文的朗讀有聲有色，有滋有味。到最后不禁贊嘆：葡萄溝真是個好地方。第七周教學反思-------《小鎮(zhèn)的早晨》姚銀香《小鎮(zhèn)的早晨》一課，以散文的體裁，清麗的文字把人、景、物融為一體，描繪了江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的早晨恬靜、熱鬧和緊張的景象，表達了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。這節(jié)課的教學，我覺得較為成功，主要表現(xiàn)在以下幾點：一、以讀為本《課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！绷⒆阌谶@一精神，在進行第二自然段的教學時，我作了一些嘗試，力圖體現(xiàn)開放的、創(chuàng)造的、個性的課堂教學特色。在學習這一自然段時，我讓學生用自己喜歡的方式讀讀這一自然段，說說最喜歡這一自然段中的哪句話，從中感受到了什么。這樣讓學生自主閱讀思考，在理解的基礎上感悟語言，嘗試品味、學會欣賞，說出自己有所發(fā)現(xiàn)的話。從學生的發(fā)現(xiàn)，我們可以清楚地看到“孩子們所擁有的潛力比目前的教育體制所能啟發(fā)他們的要多得多”。在“學生、教師、文本之間的對話過程中”，讓學生進行語言實踐活動，說創(chuàng)造的話。學語言，用語言，不但激活了學生思維，展示了學生個性，發(fā)展了學生的語言，加深了對課文的理解，而且提高了學生的審美層次，受到了情感的熏陶?！罢Z文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”獲得了具體體現(xiàn)。二、自主探究通過這節(jié)課的教學，使我更加深深地感悟到：教育教學無論怎么改，都不能忘記我們面對的是人，是一個個活生生的孩子，他們才是課堂的主人。教學中要大膽放手，把閱讀的自主權還給學生，珍視學生閱讀過程中的獨特感受和體驗，這樣才能使學生各盡其才，各顯風采。三、多樣化的教學方法使得課堂富有生機和活力教學中我注意引導學生用不同的方法來學習課文。聽、讀、想、議、說、演，學生在環(huán)環(huán)相扣的學習環(huán)節(jié)中時而群情激昂，時而低頭沉思，時而合作交流，時而有說有演，學生的學習主動性被最大程度地調動了起來，學習效果可想而知。第八周教學反思-------《世界兒童和平條約》姚銀香本文是一首詩歌，感情強烈，主要通過朗讀體會世界兒童渴望和平的美好心愿，感受他們對戰(zhàn)爭的憎惡，對美好生活的向往。在朗讀的過程中，引導學生聯(lián)系戰(zhàn)爭實例，去感受戰(zhàn)爭給人類帶來的巨大傷害，從而激發(fā)情感共鳴，升華中心。由于學生生活在和平年代，對戰(zhàn)爭的了解僅限于各種媒體，并未經(jīng)歷痛苦，對和平的渴望并不強烈。在教學前，我組織學生閱讀報紙、書刊、上網(wǎng)查閱資料，讓學生認識到戰(zhàn)爭的危險隨時存在，必須時刻保持警惕，從而促使學生為了和平而做一些力所能及的事。這篇課文看似一篇簡單的兒歌，但細細讀過卻發(fā)現(xiàn)這是一個充滿抽象詞語和深刻含義的條約。怎么教？抓住“讀書”這個中心，向外延伸，延伸到整個世界，調查、研究，然后回到課堂，再來體會理解這個條約，相信這個辦法能行。在課堂教學的整個環(huán)節(jié)上，從預習反饋開始，然后展開整個文章。由于文章中幾乎每句話都包含著一個深刻的社會問題，如果悉數(shù)研究，學生水平達不到，時間也不夠，因此我根據(jù)學生所關注的焦點集中探討一至兩項內容，再體會朗讀，其他內容作為非重點，達到“讀之初體驗”就可以。最后，要激發(fā)學生強烈的要求和平的愿望，對全世界發(fā)出呼喚。因此與以往不同的是，本節(jié)課重視了課前準備，使學生在準備資料的過程中對“戰(zhàn)爭”和“和平”有了一定的認識，對課文的外延也有了一定的了解，這些準備對學好本課都將有很大的幫助。同時新課程也賦予了老師和孩子們開放的課堂。課堂上，最精彩之處莫過于學生的交流發(fā)言了。新課程改革下的學生，他們的思路開闊，見多識廣，敢想敢說，樂于合作。本節(jié)課以“默讀——交流——朗讀”為主線，以談出自己感受最深的句子為中心展開學習，取得了較好的學習效果。特別是學生都能結合自己了解到的知識談出自己的感受，可以看出學生知識的廣泛性、思維的開放性，與以往學生有了非常大的不同。從他們樸素稚嫩的話語中，我們能夠感受到孩子們對戰(zhàn)爭的痛恨和對和平的向往。應該說這節(jié)課學生的主體地位也得到了很好的體現(xiàn)。第九周教學反思姚銀香《翠鳥》是一篇精讀課文，課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。表達了作者對既然是精讀課文，在閱讀教學中就要抓住重點。我們都知道三年級是由以識字為重點向閱讀、寫作為重點過渡的年級。因此在《翠鳥》一課的教學上，首先抓住“詞、句、段”、“重點段”、“朗讀能力”這幾個主要方面，上課時就能做到教師心中有數(shù)，學生學有所得。因此在課前設計時，我是這樣去設計的，課后我感覺效果不錯。1、以句帶詞，以句帶段，詞句結合，句段結合。文章是一個各部分之間有著緊密聯(lián)系的有機整體，我想“詞、句、段”的教學也不應各自孤立。而應該抓住他們在文章中的相互聯(lián)系，以句帶詞，以句帶段，詞句結合，句段結合。比如，第1自然段共6句話，寫翠鳥的小爪，羽毛鮮艷的顏色和他們的眼睛、嘴，共三層。我在教學中引導學生分層理解。特別是寫它顏色特別鮮艷的四句話，先讓學生，逐句弄懂這些句子中的顏色是什么樣的，懂得頭巾、外衣、襯衫是打比方，應用的是比喻的修辭手法。以句帶詞，理解句意：再讓學生理解第一句是概括地寫翠鳥顏色鮮艷，后三句分別說它具體的事什么樣的，怎樣鮮艷，明白句與句是怎樣連在一起的，按什么順序連在一起的：最后朗讀知道這一段是從寫爪到身

、到寫眼眼睛，以句帶段，理解段意。2、另外閱讀教學不能只停留在消化理解階段，還因進一步提高學生閱讀水平上下功夫。比如課文中寫翠鳥的寫外形的部分，是從爪到頭來敘述的。在指導朗讀、熟讀的同時，還可以要求學生改變書上的順序，從頭到爪敘述