走進小說世界收獲多維成長-初中語文九年級上冊第四單元整體公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

走進小說世界，收獲多維成長——初中語文九年級上冊第四單元整體公開課一等獎創(chuàng)新教學設計走進小說世界，收獲多維成長

——初中語文九年級上冊第四單元整體教學設計

教材分析：

初中語文九年級上冊第四單元是一個小說單元。統(tǒng)編初中語文教材共編排了三個完整的小說單元，本單元是第一個完整的小說單元，在第四學段“文學閱讀與創(chuàng)意表達"任務群的建構(gòu)中，處于重要的位置。單元學習任務包括小說閱讀、寫作訓練“學習縮寫”和綜合性學習“走進小說天地"。

本單元小說從內(nèi)容上看，都寫了少年時代的經(jīng)歷，這些不同的人生經(jīng)歷，構(gòu)成小說外顯的情節(jié)線索；同時，正是這些人生經(jīng)歷與體驗，讓一個人發(fā)現(xiàn)世界，認識社會，從而推動自我的成長，這又構(gòu)成小說內(nèi)隱的思想線索。三篇小說均是名家名作，藝術(shù)技巧精湛，思想內(nèi)容深刻。敘事手法、人物塑造、價值觀引導、語言特色均可圈可點，恰當選擇切入點進入學習活動，可以更深層次領(lǐng)域小說思想內(nèi)涵。

本單元寫作任務可充分利用小說閱讀文本，通過縮寫訓練，可以提高把握文章要點、思路的能力，還能培養(yǎng)概括、綜合能力。

綜合性學習“走進小說天地”引領(lǐng)學生回顧小說閱讀中留下深刻印象的故事、情節(jié)、人物、表現(xiàn)手法等，陶冶性情，凈化心靈，促進學生成長。

單元寫作任務和綜合性學習任務都是訓練“創(chuàng)意表達"的優(yōu)質(zhì)材料，和前面的小說閱讀活動融合起來，綜合發(fā)展學生文學閱讀和創(chuàng)意表達能力。

學習目標：

1.語言目標

通過閱讀鑒賞活動，學習三篇小說或樸實又逼真，或冷峻又溫暖，或細膩又唯美的語言風格，鍛煉學生準確表情達意的語言能力；通過梳理情節(jié)、概括故事，鍛煉學生概括性語言運用能力。

2.思維目標

通過梳理概括、人物評價、探究主旨等活動，激活學生的思維，鍛煉提煉、分析、評價、思辨的能力。

3.文化與審美目標

理解小說創(chuàng)作的文化背景，放在時代背景中客觀認識和評價小說中人物和故事，對照現(xiàn)實，加深對社會和人生的理解，確立自我意識，獲得成長的啟示。

【教學實施】

第一課段：穿越，遇見——同步少年經(jīng)歷

學習任務：學習從不同角度、運用不同方法梳理小說情節(jié)的技巧，感受小說構(gòu)思的精妙。

學習時間：3課時

導課：不同的國度，不同的時代，生活著不同的少年，不同的少年經(jīng)歷著不同的故事，作家們把這些人和事進行不同的藝術(shù)加工，我們讀起來卻是同樣的精彩。讓我們化身書中少年，經(jīng)歷精彩故事。

任務情境：

班級舉行“穿越時空故事會”，請你從《故鄉(xiāng)》中的“迅哥兒”，《我的叔叔于勒》中的“若瑟夫”，《孤獨之旅》中的“杜小康"三個人物中選擇一個，以第一人稱，按成長經(jīng)歷的順序講述故事。

1.講述要求：熟悉小說情節(jié)，化身人物，突出重點，有故事性。（預設略）

2.梳理故事情節(jié)：上面是“順敘”講述法，下面請根據(jù)提示，從三篇小說中人選一篇，以小說中任一人物的口吻，選擇一個角度梳理課文的故事情節(jié)。（預設略）

①開端→發(fā)展→高潮→結(jié)局（情節(jié)）

②原因→結(jié)果（邏輯）

③心理變化

④懸念→結(jié)局（技巧）

3.交流評價：和原作相比，你的講述和梳理在順序、視角、人稱、詳略上有什么不同？試討論原作的構(gòu)思理由。（預設略）

4.總結(jié)評價：用表格式或者思維導圖式梳理探究小說構(gòu)建情節(jié)的方法技巧。

作業(yè)：運用本課段學習到的方法，完成綜合性學習“走進小說天地"第一板塊：小說故事會。可以通過班級報欄進行文字展示，也可以在課堂上進行講述。

第二課段：對話，傾聽——了解少年心聲

學習任務：認識小說中人物形象，分析其性格形成原因，學習小說塑造人物形象的方法。

學習時間：3課時

導課：少年的生活和他周圍的人密切相關(guān)，少年用自己的眼睛和心打量著他們，他們在不知不覺中影響著少年。

任務情境：

給小說中的人物一個吐槽的機會，讓《故鄉(xiāng)》中的“迅哥兒”，《我的叔叔于勒》中的“若瑟夫”，《孤獨之旅》中的“杜小康”，分別會吐槽誰？請你化身這三人中的一個，結(jié)合具體內(nèi)容吐槽你最想吐槽的那個人。

提示：

1.先用心體會文中相關(guān)內(nèi)容，準確認識人物形象。

2.最好能結(jié)合故事背景分析人物形象形成的原因。

3.再想一想，這個人物對“我"的生活和成長有什么影響，“我”會怎樣進行吐槽。

4.注意吐槽要有理有據(jù)有情義，表達要流暢得體，符合人物身份。

選擇身份：

我是（）

①《故鄉(xiāng)》中的“迅哥兒"

②《我的叔叔于勒》中的“若瑟夫”

③《孤獨之旅》中的“杜小康"

吐槽依據(jù)：

“我”要吐槽（）

文中刻畫

外貌神態(tài)

語言動作

心理

經(jīng)歷

（所做的事）

他人評價

人物形象

人物形象

形成原因

對“我"的影響

“我”的吐槽：（預設略）

評價：

1.吐槽是否依據(jù)文中內(nèi)容

2.吐槽語言是否表達清晰

3.吐槽是否客觀，有深度

作業(yè)：運用本課段的學習方法，完成綜合性學習“走進小說天地"第二板塊：小說人物大家談。并在課堂上進行展示。

第三課段：回歸，成長——眾議世態(tài)人生

學習任務：

多角度探究小說主旨，聯(lián)系現(xiàn)實生活，交流自己的閱讀感受，分享小說閱讀對社會、自然、人生的啟示。

學習時間：3課時

導課：

穿越時空，我們結(jié)識了不同的少年，經(jīng)歷著他們的故事，訴說著他們的心聲?；氐浆F(xiàn)實，閱讀幫我們成長，引領(lǐng)我們做有思想、有見解的少年，通過幾節(jié)課的學習，你有什么收獲，你的認識發(fā)生了什么變化呢？

任務情境：

1.對話作者：語言文字是思想情感的傳遞，代表著作者的認知。三篇小說的作者借自己的作品要表達什么？請從不同角度交流討論。

支架：可從文中和文外兩大方面考慮。文中：人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境傳遞出什么？文外：人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系。文章傳遞出作者對自然、社會、人生的什么態(tài)度？

2.對話自己：你就是你自己，一個真實的讀者，你的閱讀收獲是什么？通過閱讀，自己獲得了對自然、社會、人生的什么啟示？

3.給你一個機會，用自己的文字改變小說中人物的命運或者故事的結(jié)局，你會