《空氣中氧氣含量的測定》說課課件

《空氣中氧氣含量的測定》說課課件教學(xué)過程教材分析教法學(xué)法說課流程板書設(shè)計教學(xué)感悟

一、教材地位與作用

《空氣》是人教版九年級化學(xué)上冊第二單元第一課題的內(nèi)容。本單元是學(xué)生初次接觸化學(xué)物質(zhì)，教材選擇學(xué)生最熟悉的空氣入手，既符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，又能自然地過渡到氧氣等后續(xù)章節(jié)的有關(guān)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生初步體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法，從而比較順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界?？梢哉f本課題是本單元乃至整個初中化學(xué)的一個引子。本節(jié)課選取的是“空氣是由什么組成”的實(shí)驗(yàn)探究部分內(nèi)容。通過實(shí)驗(yàn)，一則可以學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力；二則通過領(lǐng)會該實(shí)驗(yàn)設(shè)計的意圖，以便加深體會二百多年前拉瓦錫研究空氣成分時的實(shí)驗(yàn)思路。

教材分析1、學(xué)生在八年級的物理學(xué)習(xí)中，知道密閉容器中壓強(qiáng)隨氣體體積、溫度變化而變化，但怎樣測定空氣中氧氣的體積含量的原理和方法還存在思維上的障礙。表現(xiàn)在：

（1）教材實(shí)驗(yàn)中為什么選擇紅磷而不是蠟燭等可燃物；

（2）實(shí)驗(yàn)中“彈簧夾夾緊”“紅磷點(diǎn)燃后立即塞緊瓶塞”；

（3）如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。2、學(xué)生缺少化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)活動中操作規(guī)范性、觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力需進(jìn)一步提高；在評價活動中，學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、積極思考、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神需進(jìn)一步提升。二、學(xué)情分析三、

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：初步學(xué)會設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案測定空氣中氧氣含量的方法。

過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣的體積含量，學(xué)會從混合氣體中除去某種氣體進(jìn)而測定其含量的方法。

情感態(tài)度價值觀：（1）學(xué)生通過積極思考、合作交流，培養(yǎng)合作和實(shí)踐精神；

（2）學(xué)生通過思考、設(shè)計并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；

（3）學(xué)生通過評價實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的偏差，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：探究測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)原理，以及可能產(chǎn)生誤差的原因。教學(xué)重點(diǎn)：測定空氣中氧氣含量教法學(xué)法教法:

創(chuàng)設(shè)情境提出問題啟發(fā)探究學(xué)法:

自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究討論交流教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境手持立有一截蠟燭的培養(yǎng)皿。設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置可以營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生意識到燃燒是需要氧氣的，為突破后面的難點(diǎn)打下基礎(chǔ).設(shè)置問題情景：如果點(diǎn)燃蠟燭，再用燒杯罩住蠟燭，會看到什么現(xiàn)象？手持立有一截蠟燭的培養(yǎng)皿，然后向培養(yǎng)皿中注入一些水。

設(shè)置問題情景：如果現(xiàn)在點(diǎn)燃蠟燭，然后罩上燒杯，現(xiàn)象又會如何？

設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解物質(zhì)燃燒消耗氧氣體積與水上升體積的關(guān)系，為后面設(shè)計實(shí)驗(yàn)作了鋪墊。同時也很自然地引入新課。提出問題：如何用實(shí)驗(yàn)來測定空氣中氧氣的體積含量？學(xué)生此時剛剛接觸化學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計很難一步到位，只能逐步誘導(dǎo)，層層深入，慢慢接近目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程啟發(fā)探究1：我有一瓶空氣，你能想辦法測出其中氧氣的體積嗎？學(xué)生提出的方法:1、把氧氣從空氣中分離出來直接測出體積。

2、把氧氣以外的物質(zhì)消耗掉，剩下的就是氧氣。

3、把氧氣消耗，看體積少了多少。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程啟發(fā)探究2：用什么方法消耗空氣中的氧氣呢？學(xué)生提出的方案：

1、用動物的呼吸作用消耗氧氣。

2、用可燃物燃燒消耗氧氣。經(jīng)過討論學(xué)生決定用蠟燭燃燒來消耗氧氣。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程啟發(fā)探究3：燃燒結(jié)束后，你怎么知道空氣中到底少了多少氣體呢？實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程

這是一個難題，解決了這個問題也就突破了整個教學(xué)的難點(diǎn)。難點(diǎn)的解決必須讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)。因此我設(shè)計了一個小實(shí)驗(yàn):

學(xué)生自己動手用膠頭滴管取水。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去領(lǐng)悟：擠出多少空氣就會吸入多少水．這樣可以啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計時想到可以用水來填充容器中減少的氣體的體積。

用膠頭滴管把小燒杯中的水轉(zhuǎn)移到大燒杯?？茨囊唤M又快又好。

思考:

1、每次吸入水的體積都相同嗎？

2、怎樣才能吸入更多的水？

3、吸入水的體積與擠出的空氣有什么關(guān)系？問題很簡單，卻能四兩撥千斤！動動手實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程學(xué)生分組討論很快設(shè)計出如下的裝置，并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。匯報與交流教學(xué)過程“老師，水位上升了一點(diǎn)點(diǎn)?！?/p>

“老師，水位上升了大約十分之一。”問題啟發(fā)：蠟燭燃燒生成了什么物質(zhì)？有氣體生成嗎?實(shí)驗(yàn)結(jié)論與教材所給知識產(chǎn)生了沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究欲望。教學(xué)過程反思改進(jìn)

燃燒蠟燭無法準(zhǔn)確測量空氣中氧氣的含量。

選擇什么物質(zhì)才能比較準(zhǔn)確的測出空氣中氧氣含量?實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)過程介紹可燃物──紅磷。介紹實(shí)驗(yàn)裝置，演示實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。利用等待集氣瓶冷卻的時間，組織學(xué)生預(yù)測、討論得出結(jié)論。

《測定空氣里氧氣的含量》實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：(1)放熱，產(chǎn)生黃色火焰，生成大量白煙；(2)瓶內(nèi)水面上升約1/5體積實(shí)驗(yàn)結(jié)論：(2）氧氣約占空氣總體積的1/5。“白煙”可以說“白霧”嗎？

PO2P2O5(1)紅磷+氧氣五氧化二磷點(diǎn)燃拉瓦錫閱讀教材，了解空氣成分的發(fā)現(xiàn)史。感受成功教學(xué)過程我學(xué)會了……我了解了……我懂得了……收獲與體會教學(xué)過程1、上網(wǎng)查閱有關(guān)空氣污染的資料。2、搜集上一周空氣質(zhì)量預(yù)報。社會實(shí)踐教學(xué)過程作業(yè)布置：

設(shè)計意圖：把科學(xué)探究從課內(nèi)引向課外，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。磷＋氧氣點(diǎn)燃五氧化二磷（固體）板書設(shè)計實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：(1)放熱，產(chǎn)生黃色火焰，生成大量白煙(2)瓶內(nèi)水面上升約1/5體積氧氣約占空氣總體積的1/5。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：一、實(shí)驗(yàn)：測定空氣中氧氣的體積含量二、走近拉瓦錫

PO2P2O5教學(xué)感悟本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是多元的，涉及知識、能力、情感三方面，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念.教學(xué)面向“全體”，注重“過程”，使學(xué)生在一個一個的探究過程中，通過思考與交流，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

以實(shí)驗(yàn)探究為載體，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，掌握了知識，提高了能力，升華了情感.

我相信，通過這樣的課堂教學(xué)————

能讓每一位學(xué)生：在心曠神怡的情境中學(xué)化學(xué)，在積極的思考