教科版五年級科學下冊第一單元生物與環(huán)境3單元作業(yè)設(shè)計

教育科學出版社小學科學五年級下冊

第一單元《生物與環(huán)境》作業(yè)設(shè)計

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一、單元信息

學科年級學期教材版本單元名稱

基本信息科學五年級第二學期教科版生物與環(huán)境

單元組織方式因自然單元口重組單元

課時信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容

1第一單元第一課種子發(fā)芽實驗

2第一單元第二課比較種子發(fā)芽實驗

3第一單元第三課綠豆苗的生長

4第一單元第四課蚯蚓的選擇

5第一單元第五課當環(huán)境改變了

6第一單元第六課食物鏈和食物網(wǎng)

7第一單元第七課設(shè)計和制作生態(tài)瓶

二、單元分析

（一）課標要求

學習內(nèi)容5-6年級學習目標

種子發(fā)芽和植株生長均需要滿足一知道植物可以吸收陽光、空氣和水分，并

定的非生命環(huán)境條件。在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。

知道空氣是一種混合物質(zhì)，氮氣和氧氣是

空氣的主要成分。

動物與無生命環(huán)境的關(guān)系，了解動舉例說出常見的棲息地為生物提供光、空

物會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條氣、水、適宜的溫度和食物等基本需要。

件進行選擇。

當環(huán)境發(fā)生改變時，生物會改變自舉例說出動物在氣候、食物、空氣和水源

己來適應(yīng)新環(huán)境。等環(huán)境變化時的行為。

生物之間是互為生長環(huán)境，相互依說出不同動物以植物或其他動物為食，動

存、相互影響的。在一定區(qū)域內(nèi)生物維持生命需要消耗這些食物而獲得能

活的生物都需要一個和諧、平衡的量。

環(huán)境，生態(tài)平衡的改變會對生物的說出常見植物和動物之間吃與被吃的鏈狀

生活產(chǎn)生很大的影響。關(guān)系。

2

（二）教材分析

1、知識框架

/種子發(fā)芽實驗

比較種子發(fā)芽實驗

綠豆苗的生長

生物與環(huán)境真蚯蚓的選擇

當環(huán)境改變了

食物鏈和食物網(wǎng)

設(shè)計和制作生態(tài)瓶

2、內(nèi)容內(nèi)在邏輯分析

本單元教學活動從學生較為熟悉的綠豆切入，再擴展到其他植物、動物、以

及非生物因素，經(jīng)歷從個體研究到發(fā)現(xiàn)聯(lián)系再到形成系統(tǒng)意識的學習過程。第1-

3課研究植物對環(huán)境的生存需求；第4-5課研究動物對環(huán)境的生存需求；第6課

探索動植物之間的能量傳遞，認識動植物互為生長環(huán)境，相互依存、相互影響的關(guān)

系；第7課綜合運用本單元學習的科學概念與探究技能實踐制作池塘模型，初步

建構(gòu)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。在探究的過程中，學生對生物之間、生物與非生物之間

的聯(lián)系的認識逐漸加深，最終形成較為系統(tǒng)的認識，初步建立“大自然”觀。

（三）學情分析

基礎(chǔ)知識：在一年級的《植物》《動物》單元以及三年級的《動物一生》單元,

四年級《植物的生長變化》單元，對動物和植物的認識已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。

能力水平：在實踐研究方面，五年級的學生已經(jīng)掌握了一定的過程與方法技能,

如觀察、記錄、公平實驗的設(shè)計與實施等。他們還將經(jīng)歷幾次較長時間的觀察實踐

活動，這些都將促進學生科學探究能力的發(fā)展。

生活經(jīng)驗：學生對于生物與環(huán)境的聯(lián)系已有一定的了解，但比較零散、模糊。比

如，對于生物生長需求，絕大多數(shù)學生認為植物需要水、陽光、空氣、土壤，

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認為動物需要水、空氣、食物；對于某一區(qū)域動植物關(guān)系的認識，許多學生認為動

植物的生存都需要養(yǎng)分，動物養(yǎng)分來自食物，植物養(yǎng)分來自土壤。他們能認識到動植

物之間“吃與被吃”的關(guān)系，但對于其背后存在的能量傳遞的認識是欠缺的；學生能

說出在不同環(huán)境中生活著不同的動植物，但對于“環(huán)境”所包含的因素的認識還比

較膚淺，許多學生僅停留在溫度對生物生活的影響，如秋天到了，大雁南飛，卻

無法從生物生存需求的角度思考環(huán)境對生物生活的影響。

三、單元學習與作業(yè)目標

1、對種子發(fā)芽和植株生長進行對比觀察研究，認識植物與生存環(huán)境的關(guān)系，

了解植物的生存需要一定的非生命環(huán)境條件。

2、通過對蚯蚓與環(huán)境的研究，認識動物與無生命環(huán)境的關(guān)系，了解動物會

根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇。

3、認識到當環(huán)境發(fā)生改變時，生物會改變自己來適應(yīng)新環(huán)境。

4、認識到生物之間是互為生長環(huán)境，相互依存，相互影響的。

5、在對綠豆苗與非生物、其他生物之間聯(lián)系進行分析的活動中建構(gòu)“生態(tài)

系統(tǒng)”的概念，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計池塘模型；認識到在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物都需

要一個和諧、平衡的環(huán)境，生態(tài)平衡的改變會對生物的生活產(chǎn)生很大的影響。

四、單元作業(yè)設(shè)計思路

1、研讀課程標準，理清教學內(nèi)容，分析教學背景；

2、制定單元學習目標和作業(yè)目標；

3、作業(yè)設(shè)計基本流程：明確作業(yè)目標、選取情境素材、設(shè)定問題任務(wù)、設(shè)

計評價標準和方式。

五、課時作業(yè)

第一課時種子發(fā)芽實驗

1、作業(yè)內(nèi)容

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蝶一種子奴茅和土堪的2條實險計劃學習了綠豆種子發(fā)芽和土壤的

日期：關(guān)系實驗計劃，讓我們模仿它設(shè)計

研完的問題蛛豆伸手丈煩在土犀里才能殳牛嗎？綠豆種子發(fā)芽是否需要適宜的溫度,

預制蝶艮甘子土城在上博里才能交芽。

綠豆種子發(fā)芽是否需要光的實驗計

扣同的新件工用,，卜大小相同的爆豆種子&羽心

不同的務(wù)件他住上以和不根供■土填二劃。并在土壤、適宜的溫度、光三

實聆的方米I半姐種子種衣土堪￡保掙顯加：2號姐者中選擇一個條件，以小組為單

種子不松使土瓊，也保護顯加。運冬實性至少要有豉小

位來研究，注意對比實驗中相同的

小姐同時世行。

條件有哪些，不同的條件有哪些。

并參照第二課的記錄表做好記錄。

綠豆種子至支

3、評價設(shè)計：

參考答案或提示：不同實驗的本質(zhì)區(qū)別是改變需要研究的條件，其他條件都

要相同且適宜。只要滿足這兩點即正確。

評價指標水平

能按計劃種植☆☆☆☆☆

客觀如實記錄數(shù)據(jù)☆☆☆☆☆

能堅持長期觀察☆☆☆☆☆

分工合理，配合默契☆☆☆☆☆

4、作業(yè)分析與設(shè)計意圖

在課堂上學習了綠豆種子發(fā)芽和土壤的關(guān)系實驗計劃，為了鞏固學生對對照

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實驗的掌握，讓他們進行知識遷移，設(shè)計綠豆種子發(fā)芽和溫度、光的關(guān)系的實驗

計劃，并實踐種植。既是對第一課時的鞏固和實踐，同時又是第二課時需要的課前

準備。

第二課時比較種子發(fā)芽試驗

1、作業(yè)內(nèi)容

(1)稗草是水稻田野里最常見的野草，它的種子大多在秋季成熟，而春天

才會發(fā)芽，這說明種子發(fā)芽需要()

A.適宜的溫度B.水C.水和適宜的溫度

第一題圖：稗草的種子第二題圖：花生發(fā)芽第三題圖：豆芽制作

(2)農(nóng)民們在播種花生時常常會在種子上蓋上簿簿的一層土，防止花生種

子被小動物偷食，而花生種子卻依然能發(fā)芽，這說明花生種子發(fā)芽不需要

()

A.陽光B.適宜的溫度C.水

(3)黃豆芽在制作的過程中為了保證口感好，常常需要遮光處理，除了工

作人員短暫工作期間開燈，大多時候黃豆就在黑漆漆的環(huán)境下靜靜萌發(fā)。這說明

黃豆種子發(fā)芽不需要()

A.陽光B.適宜的溫度C.水

2、時間要求：5分鐘

3、評價設(shè)計：

參考答案或提示：(1)c(2)A(3)Ao

4、作業(yè)分析與設(shè)計意圖

聯(lián)系實際，把所學內(nèi)容用于解釋生活中的生物現(xiàn)象。

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第三課時綠豆苗的生長

1、作業(yè)內(nèi)容

好奇同學在學習了《綠豆苗的生長》后，在三個同樣的花盆中分別種下了綠

豆種子，并設(shè)計了如下實驗:

花盆光線情況溫度水分

甲向陽處18℃充足

乙向陽處18℃不充足

丙背陰處18℃充足

(1)種子都是完整、健康的，如果有一盆種子不會發(fā)芽，你認為最有可能是

()

A.甲B.乙C.丙

(2)假如三個花盆中的綠豆種子都發(fā)芽，一段時間后，()花盆中的綠

豆苗生長的會比較好。

A.甲B.乙C.丙

(3)甲和乙相對照，可以得出影響綠豆苗生長的因素是()；甲和丙相

對照，可以得出影響綠豆苗生長的因素是()

A.光照B.溫度C.水分

2、時間要求：10分鐘

3、評價設(shè)計：

參考答案或提示：(1)B(2)A(3)CAo

4、作業(yè)分析與設(shè)計意圖

經(jīng)過三個課時的學習，學生已經(jīng)能較好地掌握對比實驗。設(shè)置三組實驗讓他

們進行兩兩對比既是對前兩個課時的復習和鞏固，又是拓展和提升。

第四課時蚯蚓的選擇

1、作業(yè)內(nèi)容

好奇同學在抓潮蟲(西瓜蟲)的過程中發(fā)現(xiàn)，只有在花壇邊黑暗潮濕的石塊

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下才可以找到潮蟲，而在明亮干燥的地面上找不到潮蟲。到底是什么因素在影響

潮蟲的分布呢，光亮程度還是潮濕程度？為此，他進行了探究。他在一個長方形的

鐵盤上，布置了A、B、C三個環(huán)境區(qū)域（如圖），潮蟲可在三個區(qū)域之間自由移

動。然后在鐵盤的中間區(qū)域放入15只潮蟲，每隔兩分鐘統(tǒng)計一次各區(qū)域中潮蟲

的數(shù)量。請回答下列問題。

潮蟲

ABC

明亮區(qū)域中間區(qū)域黑暗區(qū)域

（1）好奇同學在探究什么因素對潮蟲生活的影響？

（2）好奇同學用了15只潮蟲做實驗，原因是（）

A.沒什么原因，隨便拿的

B.為了防止偶然性，使實驗結(jié)論更具科學性

C.跟老師學的，沒有什么原因

（3）好奇同學在第2分鐘統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，發(fā)現(xiàn)潮蟲在三個區(qū)域都有分布，便得

出結(jié)論：“該研究因素對潮蟲的生活沒有影響。”這個結(jié)論（）

A.科學B.不科學C.無法判斷（4）

經(jīng)過10分鐘后，該同學發(fā)現(xiàn)潮蟲全部集中在C區(qū)域，說明（）。

A.潮蟲會選擇合適的環(huán)境生活

B.生活環(huán)境對動物沒有什么影響

C.生活環(huán)境決定動物的外形特征（5）

如果好奇同學想繼續(xù)探究另一個因素水分是否影響潮蟲的分布，那么A

和C區(qū)域應(yīng)該設(shè)置怎樣的環(huán)境？

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2、時間要求：10分鐘

3、評價設(shè)計：

參考答案或提示：(1)光亮程度(2)B(3)B(4)A(5)分別設(shè)計潮濕和干燥的環(huán)

境，其他條件相同。

4、作業(yè)分析與設(shè)計意圖

潮蟲也是學生常見的一種小昆蟲，讓學生將課堂上學習的對蚯蚓的研究方法

遷移到對潮蟲的研究，是對學生課堂學習的有效鞏固。

第五課時當環(huán)境改變了

1、作業(yè)內(nèi)容

科普閱讀：閱讀下面一段文字，總結(jié)青蛙冬眠的原因，將其填寫在圖表中

青蛙會在冬季進入冬眠的狀態(tài)。最主要的原因就是此時青蛙的體溫比較低，

難以維持它們進行各種正常的生命活動。當冬季到來的時候，氣溫會不斷降低，

由于青蛙屬于變溫動物，它們的體溫也就隨之而發(fā)生變化，變得比較低。而青蛙的

活躍程度也會受到體溫的影響，無法繼續(xù)保持活躍的狀態(tài)，此時它們?yōu)榱松?，抵?/p>

周圍的嚴寒，就只能尋找一個安全的地方鉆進去過冬，這期間并不活動，自身消耗比

較少。

另外還有一個比較重要的原因，就是此時青蛙基本是找不到食物的。冬季氣溫

低，很多昆蟲也無法存活，青蛙就缺少食物可以吃。此時它們只能冬眠，減少自身

能量的消耗，不然它們就有可能被餓死。當然，它們在進入冬眠狀態(tài)之前也會盡量攝

入多一些的食物。而且，青蛙冬眠一般都是在洞穴之中的，可以保護它們不被其它動

物吃掉，而且一定程度上還可以抵御嚴寒。當春季再次到來的時候，青蛙就會漸漸蘇醒

過來了。

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3、評價設(shè)計：

參考答案或提示：（1）.體溫過低（2）.缺少食物（3）.減少能量消耗

（4）.保障自身安全

4、作業(yè)分析與設(shè)計意圖

青蛙冬眠是學生從很小就知道的常識，這段科普小短文詳細介紹了青蛙冬眠

的原因，讓學生明白青蛙冬眠是為了適應(yīng)環(huán)境改變生存下去的必然選擇。通過閱讀

總結(jié)歸納也是對學生科普閱讀能力的訓練。

第六課時食物鏈和食物網(wǎng)

1、作業(yè)內(nèi)容

“模擬食物網(wǎng)游戲”記錄表

第一組組員：我們模仿（寫地點）的生物

一、角色模擬（填寫誰模擬什么生物）

二、畫出食物網(wǎng)（在圓圈上寫上生物的名字，并用箭頭表示生物之間的

食物關(guān)系，構(gòu)建成食物網(wǎng)。）

1

情境假設(shè)：（假設(shè)其中一種生物受某種原因而大量減少甚至滅絕，對于

其他生物會產(chǎn)生什么影響呢？請大膽假設(shè)，將思考記錄下來。）

2、時間要求：10分鐘

3、評價設(shè)計：

參考答案或提示：給學生簡單的提示，讓學生對身邊熟悉的花壇、菜地、

小池塘等地的食物網(wǎng)進行模擬。

實踐過程評價

評價指標水平

能正確處理吃與被吃的關(guān)系☆☆☆☆☆

繪制科學清晰的食物網(wǎng)☆☆☆☆☆

注意力集中，全情投入☆☆☆☆☆

分工合理，配合默契☆☆☆☆☆

4、作業(yè)分析與設(shè)計意圖

“模擬食物網(wǎng)游戲”操作簡單且非常有利于學生對食物網(wǎng)本質(zhì)的認識，但對場

地有一定的要求，課堂時間不夠，所以將其作為小組的課后實踐活動作業(yè)。

第七課時設(shè)計和制作生態(tài)瓶

1、作業(yè)內(nèi)容

在課堂上我們每位同學都設(shè)計、制作并改進了自己的生態(tài)瓶，使生態(tài)瓶狀態(tài)

良好?，F(xiàn)在為了進一步研究生態(tài)瓶生態(tài)平衡需要的條件，請同學們5人一組進行

對比實驗研究。如下圖：

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放置于陽光充足處放置于陰涼處

不改變條件倒去一半水拿掉部分水草加入兩條小魚不改變條件

在不換水的情況下，每天將5個生態(tài)瓶放置在一起拍下生態(tài)瓶的狀態(tài)，持續(xù)

觀察一周，小組討論：生態(tài)瓶的生態(tài)平衡狀態(tài)與哪些條件有關(guān)？

2、時間要求：10分鐘

3、評價設(shè)計：

參考答案或提示：生態(tài)瓶的生態(tài)平衡狀態(tài)與水量、植物數(shù)量、動物數(shù)量，光

照條件都有關(guān)。

實踐過程評價

評價指標水平

操作規(guī)范☆☆☆☆☆

觀察仔細☆☆☆☆☆

能堅持長期觀察☆☆☆☆☆

分工合理，配合默契☆☆☆☆☆

4、作業(yè)分析與設(shè)計意圖

教科書要求學生在課后通過改變生態(tài)瓶里的生物數(shù)量和非生物條件，來對比

研究生命環(huán)境與非生命環(huán)境改變對生物生存的影響。為指導、幫助學生在課后有

效開展實踐研究，教科書以圖文結(jié)合的方式介紹了對比試驗的方法，我結(jié)合課堂實

際，安排學生課后5人一組進行對比研究，用圖示給出了具體操作，讓學生一目了

然。

六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)

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1、作業(yè)內(nèi)容

(1)好奇同學的奶奶住在農(nóng)村，奶奶去年在領(lǐng)居家剪了兩根月季枝條，一根

插在前院，陽光充足，一株插在后院，陽光由于房屋遮擋不充足。經(jīng)過兩年生長，

前院月季莖葉粗壯花朵大，而后院月季莖葉細小花朵小。由此我們知道月季生長

需栗()

A.充足的陽光B.空氣流動C.充足水分

(2)蚯蚓喜歡黑暗潮濕的環(huán)境，但夏天暴雨過后，我們經(jīng)常在白天看到蚯

蚓出現(xiàn)在地面，有時還爬到水泥路面。對此，好奇同學對這種現(xiàn)象的原因進行猜

測，你認為相對合理的是()

A.大雨后土壤中水分太多，缺少空氣，蚯蚓為了呼吸鉆出地面

B.蚯蚓喜歡黑暗潮濕的環(huán)境，但有時也喜歡去明亮干燥的地方

C.有的蚯蚓喜歡黑暗潮濕的環(huán)境，也有的蚯蚓喜歡去明亮、干燥的地方

蚯蚓雨后爬到水泥地面上

(3)變色龍是蜥蜴的一種，表皮下有多種色素塊，可以隨著環(huán)境顏色的變化

而改變皮膚的顏色。這種現(xiàn)象說明()

A.變色龍影響環(huán)境

B.變色龍適應(yīng)環(huán)境

C.變色龍依賴環(huán)境

(4)2022年兩會上張新發(fā)委員提出：全面推進綜合防控野豬危害工作。近年

來，野豬數(shù)量猛增，開始與村民爭“搶”糧食作物，在一些地方，已對糧食生產(chǎn)造

成損失并威脅到了群眾生命安全(見下圖)。"我市金寨縣也在2021年11