教師資格證考試核心考點總結

教師資格證考試核心考點總結

1、在我國，教育一詞最早見于《孟子.盡心上》，最早把〃教"和〃育〃連在一

起使用的人是孟子。

2、廣義的教育包括家庭教育、學校教育、社會教育。狹義的教育：指學校教育,

學校教育的直接目標是促進人的發(fā)展。

3、教育的構成因素包括：教育者、受教育者、教育影響。受教育者與教育內容

之間的矛盾是教育的基本矛盾。

4、教育的本質屬性四：有目的的培養(yǎng)人的社會活動。教育的社會屬性有永恒性、

歷史性、繼承性、階級性和相對獨立性。

5、教育的本體功能是個體發(fā)展功能。

6、關于教育起源的學說包括：神話起源學說（朱熹，最古老），生物起源說（利

托爾諾，沛.西能；第一個正式提出的，教育起源于本能）；心理起源說（孟祿,

教育起源于無意識模仿）；勞動起源說（米丁斯基、凱洛夫，教育起源于生產勞

動）

7、原始社會教育特點：沒有階級；內容簡單、方法單一；與生產勞動相結合。

8、進入奴隸社會之后出現了專門的教育機構即學校，教育與生產勞動想脫離。

中國在夏代有了學校教育形態(tài)。

9、西周的教育內容瑋六藝（禮樂射御書數），典型特征是“學在官府〃"政教

合一〃；春秋戰(zhàn)國私學興起，稷下學宮；漢代罷黜百家、獨尊儒術；隋唐實行科

舉制；宋代四書（《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》）和五經（《詩》

《書》《禮》《易》《春秋》）；明代八股文；清代"廢科舉，興學堂”。

10、雅典：培養(yǎng)少女心和諧發(fā)展的政治家和商人；斯巴達：培養(yǎng)強悍的軍人。

11、中世紀的西歐教育體系為教會教育和騎士教育，教會教育內容為"七藝〃（文

法、修辭、辯證、算數、幾何、天文、音樂），騎士內容為"騎士七技"。

12、孔子的教學思想：學而知之、因材施教、啟發(fā)誘導、學思結合、博約結合、

學以致用、溫故知新、有教無類、以身作則、誨人不倦、身體力行、"庶富教〃.

13、《學記》是世界上最早的一部教育著作，闡述的教學原則：教學相長、及

時而教,不陵節(jié)而施、長善救失、道而弗牽、強而弗抑開而弗達，學不蹬（lei）,

藏息相輔等。

14、蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻就是蘇格拉底教學法，亦稱“產婆術"。

15、柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《理想國》，培養(yǎng)哲學王；亞里

士多德是古希臘百科全書式的哲學家，首次提出了"教育遵循自然"的觀點。

16、昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家代表作《輪演說家的教育》

（《雄辯術原理》），是西方第一本佳偶專著，也是世界上第一本研究教學法的

書。

17、培根首次把教育學作為一門獨立學科提出來。康德最早在大學開設教育學

講座。

18、夸美紐斯被稱為“教育學之父”，其著作《大教學論》是教育學開始形成

的一門獨立學科開始的標志，最主要的教育觀點是：提出"泛智〃思想；提出了

教育適應自然的思想；首次從理論上論述班級授課制；提出直觀性、循序漸進、

啟發(fā)性、鞏固性等教學原則。

19、法國教育家盧梭在《愛彌兒》中提出自然主義教育；英國教育家洛克在《教

育漫話》中提出“紳士教育"和"白板說"；瑞士教育家裴斯泰洛奇在《林哈德

和葛篤德》中提出“教育心理學話〃。

20、赫爾巴特被稱為“現代教育學之父〃，其代表作《普通教育學》標志著規(guī)

范教育學的建立，提出了教學的教育性原則和四段教學法（明了、聯想、系統(tǒng)、

方法），提倡傳統(tǒng)教育教師中心，教材中心，課堂中心。

21、杜威是現代教育理論的代表人物，主張教育即生長，教育即生活，教育即

經驗的改造；主張教育無目的論；倡導新“三中心"（兒童中心、活動中心、經

驗中心）和“做中學"。

22、凱洛夫主編的《教育學》被公認為世界第一部馬克思主義的教育學著作，

楊賢江的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育學著作。

23、當代教育學理論新發(fā)展，主要包括布魯納的"結構教學論〃；贊可夫的"發(fā)

展性教學理論〃；瓦根舍因的“返利教學理論"；巴班斯基的"教學過程最優(yōu)化

教學理論〃；蘇霍姆林斯基的〃和諧教育思想〃。

24、我國著名教育家主張"五育并舉〃、〃以美育代宗教"的蔡元培；"偉大

的人民教育家〃陶行知；"平民教育家之父〃晏陽初；職業(yè)教育先驅黃炎培；鄉(xiāng)

村教育運動矩區(qū)梁漱溟。

25、生產力的發(fā)張水平制約著教育目的；制約著課程設置與教育內容；制約著

教育發(fā)展的規(guī)模、速度；制約著教育結構；制約著學的方法、手段、組織形式。

26、教育是勞動力再生產的必要手段，教育再生產勞動力，佳偶再生產科學知

識和技術，能再生產新的科學知識和技術。

27、社會政治經濟制度決定教育的目的，決定教育的領導權，決定受教育的權

利和程度,決定教育的目的性質和思想品德教育的內容。

28、教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的作

用，具有更新和創(chuàng)造文化的作用。

29、學校文化具有導向功能、凝聚功能和規(guī)范功能，校風是學校中物質文化、

制度文化、精神文化的統(tǒng)一體。

30、教育相對獨立性體現在：與生產勞動力和政治經濟制度發(fā)展不平衡、本省

的繼承性、自身質的規(guī)定性。

31、影響個體身心發(fā)展的三個動因論：內心論（孟子、弗洛伊德、威爾遜、格

賽爾）；外銀論（荀子、洛克、華生）；共同作用論（馬克思主義）。

32、個體身心發(fā)展規(guī)律包括：順序性（從什么到什么）、階段性（年齡階段+特

征）、不平衡性（速度）、互補性（個體內部）和個別差異性（多個個體相比）O

33、影響個體身心發(fā)展的因素包括：遺傳（前提和基礎，具有可塑性）、環(huán)境

（提供可能）、教育（主導作用）、個體主觀能動性（決定因素）。

34、教育的目的是教育工作的出發(fā)點和歸宿，是全部教育活動的主題和靈魂，

是教育的最高理想。

35、教育目的的層次結構包括：教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標。

36、教育目的的功能包括：導向、調控、激勵和評價。

37、教育目的的確立的依據是特定社會的政治、。經濟、文化發(fā)展要求和個體

的身心發(fā)展需求。

38、

在教育目的的價值取向上存在"個體本位論"（盧梭、洛克、裴斯泰洛奇、福祿

倍爾）和〃社會本體論"（孔德、涂爾干、赫爾巴特）兩種對立觀點。

39、我國制定教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。教育

與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。

40、全面發(fā)展教育包括：德育（靈魂和統(tǒng)帥）、智育（前提和支持）、體育（基

礎）、美育（動力）和勞動技術教育。

41、近代學校系統(tǒng)的出現標志這制度化教育的形成。

42、各國學制主要類型包括:雙軌制，單軌制和分支學制。

43、舊中國的現代學制包括：1902年"壬寅學制〃（又稱《欽定學堂章程》，

清政府頒布的第一個現代學制，但未實施）；1904年"癸卯學制"（又稱《奏

定學堂章程》,第一個正式實施的現代學制）；1912年"壬子癸卯學制"（第

一次規(guī)定男女同校，廢除讀經，改學堂為學校）；1922年“壬戌學制"（以美

國為藍本，實施時間最長）。

44、義務教育起源于德國，基本特征是強制性、普遍性和免費性。

45、課程的類型：按照課程設計形式，課程可以分為學科磕滲和活動課程；按

照課程內容的組織形式，可以分為學科課程和綜合課程；按照學生選擇課程的自

主性以及課程計劃對課程實施的要求，課程分為必修課程和選修課程；按照課程

的任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程；按照課程的呈現方式分

為顯性課程和隱性課程。古德銖德把課程分為理想的課程，正式的課程，領悟的

課程，運作的課程和經驗的課程。

46、三維目標包括：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。

47、中小學課程內容主要包括三個層次：課程計劃，課程標準，教材（教科書

的編寫形式包括直線式和螺旋式）。

48、教材是課程資源的核心，但不是唯一課程資源。

49、綜合實踐活動是一門國家必修課，小學三年級開始設置，每周平均3課時,

包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。

50、課程設計的主要模式包括泰勒的目標模式和斯騰豪斯的過程模式。泰勒被

稱為〃課程理論之父〃"教育評價之父"。

51、安排課程表應遵循的原則是整體性原則、遷移性原則，生理適宜原則。

52、我國實行國家、地方和學校三級課程管理體制。

53、新課改總目標（核心理念）:一切為了每一位學生的發(fā)展。

54、新課改體現課程結構的主要特點包括：均衡性、綜合性和選擇性。

55、新課改對課程結構的調整：整體設置九年一貫的義務教育課程；小學以綜

合課程為主、初中分科課程和綜合課程相結合，高中以分科課程為主；從小學到

高中設置綜合實踐活動并作為必修課程;農村中學課程要為當地社會經濟發(fā)展服

務。

56、新課改的評價理念是發(fā)展性評價和激勵性評價。

57、教學是學校實現教育目的的基本途徑,是學校教育中心工作。

58、我國中小學常用的教學方法包括：講授法、談話法、討論法、演示法、參

觀法、練習法、實驗法、實習法等。

59、古代學校的主要教學形式是個別教學制，現代課堂教學的主要形式是班級

授課制。我國首次使用班級授課是在清政府開辦的京師同文館。

60、班級授課制的特點是以班為單位、按課教學、按時授課。

61、復式教學是班級授課制的特殊形式。

62、特朗普制由美國教育家特朗普創(chuàng)立，把大班教學、小班講究?口個別教學相

結合,被稱為"靈活的課程表”。

63、設計教學發(fā)由杜威首創(chuàng)?？瞬倪M,以生活為主題為中心組成綜合性的

學習單元。

64、根據評價在教學過程中的作用，可分為診斷性評價，形成性評價、總結性

評價；根據評價所運用的方法和標準，可分為相對性評價、絕對性評價和個體內

差異評價。

65、品德的心理結構包括道德認識（個體品德的核心）道德情感（直覺的、想

象的、倫理的），道德意志和道德行為（衡量道德品質的重要標志）。

66、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素

構成。

67、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品

德水平之間的矛盾。

68、班集體的發(fā)展要經過組建、初步形成和形成發(fā)展三個階段。

69、班級管理的模式有班級常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。

70、班主任在班級管理中的影響力主要體現在職權影響力和個性影響力。

71、班主任的領導方式可分為權威型、民主型和放任型。

72、班會具有集體性、自主性、和針對性的特點，一般分為：常規(guī)班會、生活

班會、主題班會。

按照活動形式，班會的活動形式可分為體驗型

形式、討論型形式、表演型形式、敘事型形式、綜合形式等；按照主題，班會的

活動形式可分為日常主題形式、政治主題形式、階段性主題形式、節(jié)日性主題形

式。

73、課堂紀律的類型主要包括：教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務促成

的紀律以及自我促成的紀律。

74、課外活動的特點是自愿性、靈活性和實踐性，組織形式有個別活動、小組

活動和群眾活動，其中小組活動是課外活動的主要形式。

75、家庭教育的特點是本內容生活化，方式情感化、方法多樣化。

76、教師職業(yè)的最大特點是教師職業(yè)的角色的多樣化。

77、教師勞動具有復雜性、示范性、創(chuàng)造性、長期性、間接性等特點。

78、教師的知識結構主要包括：專業(yè)學科內容知識、教育學、心理學的知識和

實踐性知識。

79、教師的教學能力包括：組織和運用教材的能力、言語表達能力、組織教學

的能力、對學生困難的診治能力、教學媒體的使用能力以及教育機智。

80、福勒和布朗吧教師成長劃分為三個階段：關注生存階段、關注情境階段、

關注學生階段。關注學生已成為衡量一個老師是否成熟的重要標志之一。

81、教師期望效益也叫羅森塔爾效應或者皮革馬利翁效應。

82、波斯納提出的教師成長公式：經驗+反思二成長。

83、布魯巴奇提出的教學反思方法有：反思日記、詳細描述、交流討論、行動

研究。

84、感受性和感覺閾限成反比關系。

85、感覺的相互作用有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應（明

適應和暗適應）、感覺對比（同時對比和繼時對比）、感覺后效（正后像和負后

像）三種特性；二是不同感覺的相互影響、相互補償和聯覺三種特性。

86、知覺的基本特性有整體性、選擇性、理解性和恒長性。

87、注意具有指向性和集中性兩個特點，可分為不隨意注意（無意注意，無預

定目的，無需意志力努力）、隨意注意（有意注意，有預定目的，需要意志努力）

和隨意后注意（有意后注意，有自覺目的，不需意志力）。

88、艾賓浩斯"遺忘曲線"表明以往的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后滿，

呈負加速趨勢并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。

89、自我防御機制包括壓抑、否認、置換（轉移）、文飾（合理化）、投射、

代償、升華、幽默。

90、動機沖突的主要類型有雙趨沖突，雙避沖突、趨避沖突和多重趨避型沖突。

91、人格的特征是獨特、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性和功能性。

92、性格的結構特征包括態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征。

93、自我調控系統(tǒng)包括自我認知、自我體驗和自我控制三個子系統(tǒng)。

94、弗洛伊德把人格結構分成三個層次：本我（遵循快樂原則）、自我原則（遵

循快樂原則）、超我（遵循道德原則）。

95、家庭的教養(yǎng)方式包括：權威型、放縱型、民主型。

96、凱爾曼提出了態(tài)度變化的三個階段：服從-認同-內化。

97、“教育心理學之父〃桑代克提出了三條主要的學習定律：準備律、練習律

和效果律。

98、班杜拉的社會學習理論主要觀察學習為主，其理論依據是替代強化。

99、布魯納的認知結構學習理論認為學習的實質是主動形成認知結構，學習的

方式是發(fā)現學習，教學的目的在于理解學科的基本結構。

100、奧蘇貝爾吧學習動機分為認知內驅力、自我提高內驅力附屬內驅力。其中、

認知內驅力是最穩(wěn)定的，兒童早起附屬內驅力是成就動機的主要成分。

101.前攝抑制是指先前所學內容對后學的信息的干擾；倒攝抑制是后面所學的

內容對先前學的信息的影響。

102、過度學習以150%為最佳，效果最好。

103、中學生常見的心理健康問題包括：抑郁癥、恐怖癥、焦慮癥、強迫癥、網

絡成癮。小學生常見的心理健康問題有：兒童多動癥，兒童厭學癥，兒童強迫

行為，焦慮癥，抑郁癥，恐懼癥，網絡成癮。

104、品德的形成過程依次經歷依從、認同、內化三個階段。

105、科爾伯格采用〃道德兩難故事法"，將道德判斷分為三個水平，每一水平

包含兩個階段，六個階段依照從低到高的層次發(fā)展，包括前習俗水平（服從與懲

罰取向階段和相對功利取向階段）、習俗階段（尋求認可取向階段和遵紀守法取

向階段）、后習俗水平（社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）。

二、14個第一

1、生物起源說

第一個正式提出的有關教育起源的學說。

2、《大教學論》

西方近代第一本系統(tǒng)的教育學著作；最早從理論上對班級授課制進行了闡述。

3、裴斯泰洛齊

第一個明確提出〃使人類教育心理學化"的主張。

4、康德

第一個將教育學作為一門學科在大學里講授。

5、《新教育大綱》

我國第一部系統(tǒng)運用馬克思主義的觀點和方法闡明教育原理、理論聯系中國實際

的著作。

6、馮特

1879年建立第一個心理學實臉室，標志著心理學的誕生。

7、行為主義

心理學的〃第一勢力”。

8、識記

記憶的第一個環(huán)節(jié)。

9、艾賓浩斯

第一個對遺忘現象進行了比較系統(tǒng)的研究。

10、1903年

美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以教育心理學

命名的專著。

11.房東岳

翻譯我國出現的第一本教育心理學著作——日本小原又一的著作《教育實用心

理學》。

12、廖世承

編寫我國第一本《教育心理學》教科書。

13、比納一西蒙量表

世界上第一個標準化智力測驗量表，1905年。

14、知識獲得

知識學習的第一個階段。

三、教育心理學中?？嫉哪切┤撕褪?/p>

1.1903.桑代克，教育心理學之父——《教育心理學》

2.1924、廖世承—我國編寫第一本《教育心理學》

3.勞倫茲——印刻現象——關鍵期的發(fā)現

4.皮亞杰一認知發(fā)展理論,四階段：感覺動作階段、前運算階段、具體運算階

段、形式運算階段。

5.維果斯基一最近發(fā)展區(qū)

6.埃里克森——人格發(fā)展理論——8個階段

7.加涅學習層次分類和學習結果分類

8.比納、西蒙——比納-西蒙智力量表（法國）

9.推孟——斯坦福-比納量表一智商

10.韋克斯勒——韋氏量表——離差智商

11.布盧姆—掌握學習

12.桑代克——試誤學習論——餓貓的實驗

13.巴甫洛夫——經典條件作用——狗分泌唾液的實驗

14.斯金納一操作條件作用——白鼠按壓杠桿實驗

15.斯金納——程序性教學

16.加涅——信息加工學習論

17.苛勒——完形頓悟說一黑猩猩吃香蕉的實驗

18.布魯納——認知發(fā)現學習

19.奧蘇伯爾——有意義接受學習論—先行組織者

20.奧蘇伯爾將學習動機區(qū)分為認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。

21彳亍為主義學習論一強化論

22馬斯洛一需要層次論

23.維納一動機的歸因理論

24.阿特金森一成就動機理論

25.班杜拉一自我效能理論

26、桑代克、伍德沃斯一共同要素說

27、賈德一經驗類化說

28、格式塔心理學家一關系轉化說

29、奧蘇伯爾一認知結構遷移論

30、艾賓浩斯一遺忘曲線

31、加里培林一心智技能形成階段論，這是對心智技能最早進行的系統(tǒng)研究。

32、安德森一心智技能形成的三段論：認知階段、聯結階段、自動化階段。

33、皮亞杰一道德發(fā)展階段論。10歲以前是他律道德，10歲以后是自律道德。

34、柯爾伯格一道德發(fā)展階段論——三水平六階段。

35、班杜拉一榜樣示范

36、雅各布松一全身松弛訓練

37、沃爾樸一系統(tǒng)脫敏法

38、布盧姆一掌握學習——將教學目標分為認知目標、情感目標、動作技能目

標。

39、戴爾一經驗錐形圖

40、羅森塔爾一“皮革馬利翁效應"、〃羅森塔爾效應〃、"教師期望反應〃。

41、福勒和布朗一將教師成長劃分為三階段：關注生存階段、關注情境階段、關

注學生階段。

42、波斯納一教師成長二經驗+反思。

43、耶克斯、多德森——耶克斯-多德森定律（倒U形曲線）

44、艾里斯——理性情緒療法（ABC理論）

四、問答題：

1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng)？

（1）比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。（2）精深的專業(yè)知識。（3）廣博的文化基礎知識,

（4）必備的教育科學知識。

2.教學過程的基本規(guī)律是什么？

Q）間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律。（2）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一

的規(guī)律。（3）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。（4）傳授知識與思想品德教育相

統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些?

（1）不重要和未經復習的輿容易遺忘。（2）機械識記比意義識記、無意識記比有意

識記易遺忘。（3）遺忘有"先快后慢〃的特點。（4）消退說認為不經復習強化的內

容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。（5）遺忘

還受動機?口情緒的影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力？

（1）注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創(chuàng)設

"問題情境〃，啟發(fā)學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。（2）正確運用

無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐

富多樣，有吸引力，防止單調死板。（3）引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質。

⑴加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發(fā)展地、實事求是地看

問題。（2）運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性、主動性。（3）加強言語訓練。

（4）發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。（5）培養(yǎng)學生解決實際問題的思

維品質。

6、師生關系的本質是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些？

師生關系的本質是一種人際關系。新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生。（2）民

主平等。（3）教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么？

班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。

班主任工作的具體方法是:

全面了螭口研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育

密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

8、心理健康的現實標準是什么？

自我意識正確；人際關系協(xié)調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；

人格結構完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論？

Q）自我實現。（2）需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自

尊需要⑤自我實現的需要。

10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機的一些具

體措施。

Q）利用教學內容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內容的直接興趣，調動學生

的學習積極性。（2）實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。（3）

根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。（4）充分利用反饋信息，有效進行獎懲;⑸

合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。（6）正確指導結果歸因，促進學生繼續(xù)

努力。

11、簡述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的主要內容。

（1）舊式分工造成了人的片面發(fā)展；（2）機器大工業(yè)生產提供了人的全面發(fā)展的基

礎和可能；（3）社會主義制度是實現人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產勞動

相結合是實現人的全面發(fā)展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求？

Q）根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。（2）直視

手段的運用必須與教師的講解密切配合。（3）重視運用語言直觀。教師要善于運

用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。

（1）教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。（2教師要對教學

過程起主導作用。（3）教師要尊重學生的主體地位,充分發(fā)揮其學習主動性。（4）

把發(fā)揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

14、怎樣在教學中培養(yǎng)學生的智力技能？

（1）確立合理的智力活動原型；（2）有效進行分階段練習；（3）在練習過程中應注意

激發(fā)學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養(yǎng)階

段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。

15、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？

（1）激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機；（2）培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結合的

能力；（3）培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力；（4）促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性

的個性品質。

16、注意有哪些品質特征?它可以分為哪幾類?

注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉移。

注意可分為：不隨意注意（無意注意）；隨意注意（有意注意）；隨意后注意（有意后

注意）。

17、良好的記憶品質表現在哪些方面？

Q）記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。（2）記憶的持久性。這是記憶的

保持特征。（3）記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。（4）記憶的準備性。

這是記憶的提取和應用特征。

18.怎樣幫助學生

（1）考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又

不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。（2）考試焦慮有一個最佳值,

處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問

題是過度考試焦慮。

考試焦慮的矯正可通過以下方法:①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，

擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。②進行放松訓練或系統(tǒng)聰

敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法

降低。

19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用？

（1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；

(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻;

(3)學校有專門負責教育工作的教師。

20、教師應具有什么樣的能力結構？

(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組

織教學，