【高中議論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀成因及優(yōu)化建議10000字】

高中議論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀成因及完善對(duì)策研究TOC\o"1-2"\h\u6941引言 156261.高中議論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀 2102781.1學(xué)生大多思維僵化 2203601.2學(xué)生寫作興趣不高 2197481.3學(xué)生寫作訓(xùn)練太少 342802.高中議論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀成因分析 424812.1教師教學(xué)簡(jiǎn)單，學(xué)生思維單一 4104582.2學(xué)生寫作心理障礙大 5280472.3議論文選文篇目在教材中較少 5142253.高中議論文寫作教學(xué)建議 8217863.1調(diào)整教學(xué)方法，重視思維訓(xùn)練 8322573.2對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)生寫作興趣 10251413.3開發(fā)校本課程，因材施教 1111918結(jié)論 12引言議論文可以說是高中作文中最考的作文題型，議論文寫作對(duì)于高一的學(xué)生來說看似簡(jiǎn)單但真正動(dòng)筆卻很困難，因?yàn)樗麄兂踔猩鷷r(shí)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)一直是記敘文，到高中學(xué)習(xí)重點(diǎn)才從記敘文轉(zhuǎn)變?yōu)樽h論文，如果馬上讓他們寫議論文他們會(huì)不知道如何下筆，就算學(xué)生在這一時(shí)期的探索精神是最強(qiáng)的，但他們腦海中固有的記敘文邏輯思維是很難一下子轉(zhuǎn)變的，因此，本文主要從三大方面出發(fā)探討高中語文議論文寫作教學(xué)，第一個(gè)方面是第一章主要講述的是高中議論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，現(xiàn)狀主要從思維、學(xué)生寫作興趣、學(xué)生寫作訓(xùn)練三個(gè)方面了解高中議論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀。第二章是根據(jù)第一章的寫作現(xiàn)狀從三個(gè)方面探究其現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因：第一是教師教法簡(jiǎn)單，學(xué)生思維單一，第二是學(xué)生寫作心理障礙大，第三是議論文選文篇目在教材中較少。第三章是通過了解議論文寫作現(xiàn)狀通過深入分析其產(chǎn)生的原因后對(duì)議論文寫作教學(xué)提出了以下三點(diǎn)建議：第一教師可以調(diào)整教學(xué)方法，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，第二是教師針對(duì)學(xué)生情況對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，第三是開發(fā)校本課程，因材施教。希望我的建議可以對(duì)教師開展議論文教學(xué)有益處或是有參考價(jià)值，希望學(xué)生能在教師的正確引導(dǎo)下不斷訓(xùn)練，不斷推敲學(xué)習(xí)議論文寫作，讓議論文寫作水平得到提高進(jìn)步。1.高中議論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀1.1學(xué)生大多思維僵化高中生社會(huì)閱歷有限，思想單純，思維比較閉塞，在學(xué)生寫作文時(shí)他們寫出來的東西容易“言之無物”，也就是說他們寫的文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，情感單一，文章有著很多多余的話，大部分文字都是在湊字?jǐn)?shù)。高中生基本上沒有去思考要寫什么話，隨波逐流的情況特別嚴(yán)重[1]。而議論文中重重之重是闡明自己的觀點(diǎn)，但大部分學(xué)生都沒有自己的觀點(diǎn)，因此在寫議論文時(shí)都會(huì)直接照搬作文素材里的論點(diǎn)不加改變，這些論點(diǎn)看似是自己的，實(shí)際卻是教師、家長灌注的，學(xué)生只是照搬照抄不做任何改變就放在自己的議論文作文里;還有的學(xué)生的觀點(diǎn)不明不白，大多選取“盡管還”的這種表達(dá)方式當(dāng)作自己的用詞習(xí)慣，在兩種或多種選擇之間不斷地徘徊，有的學(xué)生會(huì)把發(fā)生在自己身邊的瑣事直接一字不漏的寫進(jìn)作文，記流水賬，沒有學(xué)會(huì)思維的變通，看到作文素材不管適合與否直接照抄進(jìn)自己的作文里，沒有將經(jīng)典轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。在實(shí)際的教學(xué)中清泉中學(xué)高一的語文教師會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，為了讓學(xué)生在考場(chǎng)中容易得較高的分?jǐn)?shù)，有時(shí)還明確為學(xué)生制定了寫作步驟，議論文中所有論證材料都是老師事先布置好讓學(xué)生去記下來，等到考試時(shí)直接往試卷里套模版。嚴(yán)格制定了“開始如何寫，中間如何寫，收尾如何寫”固定的作文格式，嚴(yán)重忽略對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練?？墒?，在現(xiàn)在的語文教學(xué)面前，教師總對(duì)學(xué)生灌輸“你們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)是為以后的幸福做準(zhǔn)備，未來考上大學(xué)就可以放松了”的觀念，使學(xué)生毫不動(dòng)搖地堅(jiān)信教師的那種教學(xué)理念，讓學(xué)生墨守成規(guī)地按照教師的思路學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)可以說直接把學(xué)生的思維能力抹殺了，沒有考慮到學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，都是有思想的個(gè)體[2]。1.2學(xué)生寫作興趣不高表1-2-1高中議論文寫作興趣調(diào)查表問題你喜歡議論文寫作嗎？興趣愛好一般14029%興趣愛好濃7014%興趣愛好低27056%見表1-2-1中可以看到筆者在2021年11月-12月之間，對(duì)湖南省衡陽市清泉中學(xué)高一年級(jí)285班、286班、287班、290班、291班、292班、293班、294班8個(gè)班的學(xué)生開展問卷調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有140個(gè)學(xué)生對(duì)議論文寫作興趣愛好一般，筆者通過詢問了解到他們覺得之所以寫議論文就是因?yàn)橐荚?。學(xué)生有著這樣的觀念是不會(huì)積極主動(dòng)去寫作，也會(huì)抱著得過且過的想法學(xué)習(xí)議論文。見表1-2-1可以看出真正愛好寫作的學(xué)生比只有14%，一半以上的學(xué)生都是因?yàn)椤耙覍憽辈艑?，?duì)議論文寫作真正有興趣的寥寥無幾，大部分的學(xué)生沒有主動(dòng)寫作的意識(shí)和觀念，他們對(duì)寫作沒有興趣就會(huì)覺得寫作是自己學(xué)習(xí)的累贅，就更不用說要提高自己的議論文寫作水平了。筆者也通過探究學(xué)生的寫作心理,了解到多數(shù)的學(xué)生對(duì)寫作抱有的態(tài)度是消極被動(dòng)甚至是畏懼的，因此學(xué)生對(duì)議論文寫作的興趣不會(huì)很高，而議論文本身是作文寫作中難度在中等偏上的一種文體，在學(xué)生不喜歡寫作的情況下對(duì)于寫作難度中等偏上的議論文學(xué)生會(huì)更排斥，教師一旦布置學(xué)生寫議論文他們都會(huì)露出痛苦的表情，且隨著“不要啊”的一句，來表達(dá)對(duì)議論文的不喜歡。也有少部分的學(xué)生覺得寫議論文沒有任何好處和用處，覺得學(xué)不好議論文也可以寫其他文體的作文。議論文寫作在還有一些同學(xué)眼里看來沒有任何捷徑，覺得提升自己的議論文寫作能力的過程太煎熬，首先下定義認(rèn)為自己忍受不了這個(gè)苦[2]。學(xué)生因此就沒有興趣學(xué)習(xí)議論文，這樣下去學(xué)生議論文寫作水平肯定不會(huì)得到提高甚至可能很差。1.3學(xué)生寫作訓(xùn)練太少湖南省衡陽市衡南縣清泉中學(xué)當(dāng)前高一年級(jí)有17個(gè)班、高二年級(jí)有20個(gè)班，每個(gè)班級(jí)雖然每周語文課中有兩節(jié)課的作文課，但是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較差，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況，在高一第一學(xué)期把作文課的大部分時(shí)間都用在講解記敘文，整個(gè)學(xué)期議論文就進(jìn)行了兩周四課時(shí)的訓(xùn)練。一周中的兩節(jié)作文課，教師會(huì)用其中的一節(jié)課來講解文體知識(shí)，第二節(jié)課通常是寫作文，其實(shí)可以說議論文教學(xué)實(shí)際上只用了兩課時(shí)。但兩個(gè)課時(shí)教師根本就無法把議論文寫作知識(shí)講解到位，學(xué)生也不可能再短短的兩節(jié)課就能把議論文知識(shí)完全把握。筆者在清泉中學(xué)實(shí)習(xí)了一個(gè)學(xué)期發(fā)現(xiàn)教師只讓學(xué)生寫了兩次議論文。清泉中學(xué)會(huì)有一周兩次的作文課，教師會(huì)隔一周上一次作文課，但是清泉中學(xué)明確規(guī)定每個(gè)周的周日會(huì)有一次語文的周測(cè)試。周測(cè)試的時(shí)間學(xué)校不固定，由各科老師自己決定安排學(xué)生考試。因此語文教師一般會(huì)在兩堂連著的作文課上安排學(xué)生進(jìn)行周考，每一周的語文周測(cè)試就占用了大量的作文課，又因?yàn)檎Z文教師教學(xué)語文知識(shí)時(shí)，不僅僅只教學(xué)生學(xué)習(xí)議論文這一種文體，也會(huì)教學(xué)生學(xué)習(xí)新聞或是學(xué)習(xí)書信的寫作，因此語文教師在作文課上開展議論文寫作教學(xué)的次數(shù)又會(huì)變少。清泉高中議論文寫作訓(xùn)練語文教師是可以自由調(diào)節(jié)的，可能一周一節(jié)或是兩周一節(jié)，一個(gè)學(xué)期也就2-3次，這就意味著教師每學(xué)期只能教授學(xué)生大約3次的議論文訓(xùn)練課程，教師對(duì)于議論文寫作教學(xué)教的少了，而學(xué)生在寫作方面也不會(huì)積極主動(dòng)去寫，因此學(xué)生寫議論文的次數(shù)也隨之減少，這樣下去如果教師想要提升學(xué)生的議論文寫作能力肯定是很艱苦的[3]。2.高中議論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀成因分析2.1教師教學(xué)簡(jiǎn)單，學(xué)生思維單一首先從學(xué)生角度來闡述：“中國人抽象邏輯思維能力并不好?！绷?xí)慣聽取別人的話，或是依照個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，粗略比較等望文生義單一得出結(jié)果，不會(huì)依照理性的推敲獲得結(jié)果?！氨砻婊?，片面化、簡(jiǎn)單化、情緒化”是中國人常見的思維表現(xiàn)[4]，中國人思維能力本來就不夠好，在成長和求學(xué)過程中家長和教師也沒有重視培養(yǎng)它，導(dǎo)致孩子從小到大都缺乏優(yōu)秀的思維品質(zhì)的訓(xùn)練，因此大部分的中國人思維評(píng)判能力差，其思維容易被縛住，自己真實(shí)的特性則會(huì)被壓制。又因?yàn)閷W(xué)生長時(shí)間生活在校園里過著“三點(diǎn)一線”的生活，他們很難與學(xué)校外面的“世界”接觸，因此這樣的生活一定程度上把學(xué)生的視野變得狹隘和封閉了。其次從教師角度來闡述：首先教師很少認(rèn)識(shí)到議論文寫作的知識(shí)系統(tǒng)，多數(shù)教師對(duì)“例證的有限性和觀點(diǎn)的普遍性是永恒的矛盾[4]”認(rèn)識(shí)模糊，忽視了“要有自己的觀點(diǎn)，最重要的是反例，而不是從正面論證”。執(zhí)教者不把觀點(diǎn)擺在實(shí)在的議論文寫作教學(xué)分析中也沒有對(duì)其深入的分析，而是依據(jù)固有的論點(diǎn)-論據(jù)-論證模式教授學(xué)生議論文知識(shí)，這樣容易制使學(xué)生容易讓共識(shí)性的、權(quán)威性的看法牽著‘鼻子’走，而不能提出看法，揭示其深層次的矛盾。[4]”其次，執(zhí)教者把寫作視為高考考試的“器材”之一。太重視作文中的語言運(yùn)用，總是把別致的擬人的寫作方法當(dāng)作高考作文多加分的關(guān)鍵所在，忽視文章內(nèi)容，一味注重寫作方法忽略對(duì)學(xué)生思維的培訓(xùn)，沒注意思維才是寫作的基本，高中學(xué)生的寫作題目遠(yuǎn)離學(xué)生真實(shí)的生活，內(nèi)容平淡無奇，學(xué)生更不愿意動(dòng)筆寫作。又因?yàn)閹熒p方一直被教師的“權(quán)威”壓抑著，執(zhí)教者不論年齡大小都會(huì)被“師道尊嚴(yán)”所影響，導(dǎo)致學(xué)生覺得與教師之間的距離很大，學(xué)生不敢與教師吐露心聲，教師很難知曉學(xué)生的真正需求，會(huì)導(dǎo)致大部分的學(xué)生不會(huì)再主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，而學(xué)生的主觀能動(dòng)性也容易被教師忽略不計(jì)，師生之間的互動(dòng)也隨之減少，這樣下去課堂教學(xué)的氛圍會(huì)越來越差。此外，教師對(duì)批判性思維的了解比較淺顯，覺得批判性思維就是提出問題，反問，批駁，不注重批判性思維重點(diǎn)的部分應(yīng)是深入分析，具體分析問題，運(yùn)用合理論證的論證方法證明問題。2.2學(xué)生寫作心理障礙大學(xué)生寫作興趣低最重要的原因主要有三個(gè):第一，學(xué)生對(duì)議論文的基礎(chǔ)知識(shí)把握不扎實(shí)，大部分學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的議論文知識(shí)位于懵懵懂懂的狀態(tài)，學(xué)生就算想寫議論文也真的很難寫出來，也不知道該如何下筆，就算動(dòng)筆寫出來品質(zhì)也一般，學(xué)生寫議論文就沒有滿足感，日積月累下來學(xué)生就害怕寫議論文，一聽到要寫議論文畏懼心理就自然而然的產(chǎn)生了。學(xué)生害怕議論文就更不愿意去碰議論文，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)議論文完全不感興趣只想逃離寫議論文，這是學(xué)生議論文寫作興趣低最根本的原因。第二，學(xué)生從頭到尾對(duì)議論文寫作的興趣和動(dòng)力本身不高，他們認(rèn)為寫議論文只是因?yàn)榭荚嚂r(shí)要求要寫，或是教師布置了議論文寫作任務(wù)，在議論文寫作教學(xué)過程中學(xué)生不會(huì)認(rèn)真聽老師上課，最后結(jié)果是多數(shù)學(xué)生對(duì)議論文基礎(chǔ)知識(shí)把握不明不白，課后更不會(huì)積極主動(dòng)地去詢問老師議論文該如何寫好，因此學(xué)生的論文作文中就很容易地產(chǎn)生低水平、文章四不像現(xiàn)象。這樣的作文分?jǐn)?shù)低長久下來學(xué)生寫議論文就會(huì)有恐懼的心理，不知如何寫，認(rèn)為寫不好對(duì)議論文寫作興趣就更低了。第三，學(xué)生對(duì)身邊的人和發(fā)生的事及社會(huì)發(fā)生的事注意低。又因?yàn)榍迦咧械膶W(xué)生一半以上都是寄宿生，而他們大部分都是過著“三點(diǎn)一線”的生活，他們的生活體驗(yàn)可以說大同小異。在學(xué)校生活中學(xué)生對(duì)娛樂明星的關(guān)心、游戲的關(guān)心更為集聚，學(xué)生關(guān)注娛樂明星、游戲?qū)嶋H上根本不能給學(xué)生帶來有價(jià)值的生活感悟。會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)身邊的事物沒有思考或是反思，思維容易變得呆最后寫不出來文章。如果想要寫好議論文寫作者一定需要具備抽象邏輯思維和辯證思想[5]，自己對(duì)事物和現(xiàn)象有著深刻的見解，而這對(duì)議論文寫作興趣愛好低的學(xué)生來說是一種巨大的挑戰(zhàn)。在學(xué)生的生活感悟能力低而又不怎么能接觸到寫作素材的情況下，他們不會(huì)把身邊所看到的事運(yùn)用到自己的作文里，到真正動(dòng)筆想寫作文時(shí)，根本寫不出來任何東西，最后學(xué)生會(huì)害怕寫作會(huì)不想接觸寫作，時(shí)間久了學(xué)生對(duì)議論文寫作的興趣就大大降低了。學(xué)生在寫議論文時(shí)存在的這些心理障礙是寫作中最大的阻礙，如果可以戰(zhàn)勝它們，學(xué)生對(duì)議論文寫作的興趣也會(huì)有所提升，也有利于教師議論文作文教學(xué)。如果不能夠瓦解學(xué)生的心理障礙，提高學(xué)生對(duì)議論文寫作的興趣，教師對(duì)學(xué)生合理的、科學(xué)的培訓(xùn)只會(huì)是紙上談兵。2.3議論文選文篇目在教材中較少語文教材是語文教育教學(xué)很重要的輔助工具，有利于指導(dǎo)語文教師的教和學(xué)生的學(xué)。語文教材的各個(gè)系統(tǒng)更是標(biāo)示、指導(dǎo)著教師課堂教學(xué)的重難點(diǎn)[6]，語文教師如何有效地運(yùn)用教材的各個(gè)系統(tǒng)，以提升語文課堂議論文的教學(xué)效率，提高學(xué)生寫議論文的能力是值得語文教師在語文議論文教學(xué)探索過程中永恒不變研究課題。和人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》對(duì)比，部編本高中語文議論文閱讀教材對(duì)選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行了改進(jìn):部編本高中語文議論文閱讀教材的選文系統(tǒng)最為重要[6]，因?yàn)檫x文是教師教學(xué)的依照，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本，同時(shí)選文系統(tǒng)更能顯示出新教材的編寫理念。不同的選文篇目需要教師制定不同的教學(xué)目標(biāo)，且選文系統(tǒng)能直接影響到教師議論文寫作教學(xué)活動(dòng)的開展。通過表2-3-1和表2-3-2可以直觀的看到人教版和部編版高中語文議論文選文篇目的不同。表2-3-1人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》議論文選文人教版訓(xùn)練專題古代議論文現(xiàn)代議論文必修一專題二《勸學(xué)》《師說》必修二專題三《六國論》必修三專題二《指南錄后序》專題三《拿來主義》專題四《鑒太宗十思疏》必修四專題一《季氏將伐顓臾》《寡人之于國也》《馬克思臨前的講話》《我有一個(gè)夢(mèng)想》專題四《不自由，毋寧死》必修五專題二《陳情表》表2-3-2部編教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》議論文選文部編版訓(xùn)練專題古代論說文現(xiàn)代議論文必修上冊(cè)專題六《勸學(xué)》《師說》《反對(duì)黨八股》《拿來主義》《讀書:目的和前提》《上圖書館》必修下冊(cè)專題一《齊桓晉文之事》專題五《諫逐客書》《在<人民報(bào)>創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演講》《在馬克思墓前的講話》專題八《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《六國論》選擇性必修上冊(cè)專題二《指南錄后序》專題三《拿來主義》專題四《鑒太宗十思疏》選擇性必修中冊(cè)專題三《過秦論》《五代史伶官傳序》選擇性必修下冊(cè)專題二《陳情表》部編版高中語文議論文寫作教學(xué)是本文研究的中最要的內(nèi)容，語文教師一定要理清部編本議論文寫作教學(xué)的概念，這樣教師在課堂上才能更清晰地認(rèn)識(shí)到議論文寫作教學(xué)。從表2-3-1和2-3-2的對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于人教版高中語文教材，部編版高中語文議論文課文篇目的數(shù)量明顯增多由12篇增加到19篇。但是議論文篇目分布在語文教材的位置還是有不合理之處[7]，部編版的高中語文書必修上冊(cè)中議論文雖然有6篇，必修下冊(cè)包含的議論文也有7篇，但是選擇性必修上冊(cè)、中冊(cè)、下冊(cè)加起來卻只有6篇，平均每本教材中只有1-2篇，而在高中的教學(xué)模式中，選擇性必修不做要求不規(guī)定教師一定要把三本選修教材都教完，選擇其中一本教材上課即可。見表2-3-2可以清晰的看到語文教材必修上冊(cè)的議論文篇目只在專題六中有，而高中語文教材有八個(gè)專題，就意味著高一第一個(gè)學(xué)期教師進(jìn)行議論文寫作教學(xué)只有一次，必修下冊(cè)中議論文篇章雖然在專題一、五、八三個(gè)專題中都有，但是就拿專題一來說專題一中議論文篇目只有一篇，而專題一中有篇目有5篇不是議論文，以清泉高中為例教師往往上完完整的一個(gè)單元才會(huì)進(jìn)行一次寫作教學(xué)，像專題一中只有一篇議論文教師不一定會(huì)在單元結(jié)束后開展議論文寫作教學(xué)。選擇性必修教材就更不言而喻，教材中議論文選文篇目少教師進(jìn)行議論文寫作教學(xué)就會(huì)變少，雖然清泉學(xué)校課程表中有每周一次作文課，但是學(xué)校并沒有嚴(yán)格要求教師每周必須進(jìn)行一次作文寫作，又因清泉中學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)整體較差，教師會(huì)考慮到學(xué)情先從記敘文寫作教學(xué)開始逐步引導(dǎo)學(xué)生寫議論文，同時(shí)一本語文教材包含多種文體，如新聞、小說、詩歌、戲劇，因此在教學(xué)過程中教師也會(huì)根據(jù)課文具體分布開展寫作教學(xué)，如：新聞體裁就開展新聞體裁的寫作教學(xué)。通過對(duì)表2-3-1和2-3-2分析可以看到教師開展議論文寫作教學(xué)的次數(shù)是很少的或是幾乎沒有都是有可能的。教師教的議論文寫作知識(shí)少了，最后導(dǎo)致學(xué)生寫議論文的次數(shù)少了，而學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)就隨之會(huì)變得更少。3.高中議論文寫作教學(xué)建議3.1調(diào)整教學(xué)方法，重視思維訓(xùn)練高中語文教師的思維長期被高考至上、重閱讀輕寫作、作文很難教等錯(cuò)誤觀點(diǎn)束縛著，導(dǎo)致語文教師輕視作文課，一味要求模板和分?jǐn)?shù)、不在意學(xué)生的主觀感受。針對(duì)這種問題筆者有下面四個(gè)建議。第一，教師的教育觀念需要被改變，同時(shí)也需要提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。人本主義教學(xué)理念認(rèn)為教育可以從智力、情感兩個(gè)方面入手，讓學(xué)生被培養(yǎng)成完整的人。教師要了解每個(gè)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)從而量體裁衣，盡可能的使學(xué)生的潛能被開發(fā)，讓學(xué)生在知識(shí)層面和情感層面都能被得到很好的培養(yǎng)。學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)教師要按期參與，要時(shí)時(shí)了解教育新動(dòng)態(tài)、新理念，從一而終的把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)作教學(xué)的第一要義。第二，把學(xué)生的位置放在高考上面。教師在進(jìn)行議論文寫作教學(xué)時(shí)不能只用僵化的高考內(nèi)容和模式來規(guī)范學(xué)生，要在學(xué)生的角度去觀察學(xué)生所處年齡段的發(fā)展所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，并把它當(dāng)作教學(xué)的基本;最重要的是不能只以考試分?jǐn)?shù)的高低來看待學(xué)生，要以每個(gè)學(xué)生自身是否進(jìn)步，進(jìn)步的快慢來進(jìn)行評(píng)判。第三，把重閱讀、輕寫作變?yōu)樽x與寫相互融合貫通。閱讀和寫作本來就是一個(gè)不能分離的。學(xué)生閱讀的文本絕大多數(shù)是中外古今名人的佳作，文本中的思想深度、寫作技巧、語言使用方法都能夠給學(xué)生的寫作起著參考的作用。就像人要學(xué)會(huì)走路需要先會(huì)爬一樣，模仿是學(xué)生寫作初級(jí)階段必不可少的。閱讀和寫作在語文學(xué)習(xí)中是好朋友，可以互相理解、參透。但是在當(dāng)今教學(xué)壓力下，許多語文教師覺得寫作耗費(fèi)時(shí)間效果出現(xiàn)也不快，因此老師往往認(rèn)為寫作是閱讀教學(xué)的附贈(zèng)品。其實(shí)只要教師在閱讀教學(xué)時(shí)多花精力和時(shí)間與學(xué)生一起探討其中的寫作技巧，讓學(xué)生明白什么類型的作文用什么樣的寫作方法，在閱讀教學(xué)中潛移默化的加入寫作教學(xué)指導(dǎo)，這樣對(duì)學(xué)生積累不同的寫作素材及寫作技巧有很大的幫助，學(xué)生寫作自然就可以下筆了。反之，拋開閱讀獨(dú)立的開展寫作教學(xué)，教師的講授就是枯燥無味的，學(xué)生就算可以理解字面的含義也很難在實(shí)際作文中使用，寫作時(shí)自然會(huì)無從下手。第四：組織辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。批判性思維是對(duì)某種觀點(diǎn)、想法、結(jié)論，進(jìn)行言之有據(jù)的質(zhì)疑、評(píng)估、審驗(yàn)?？雌涫欠裾_，辨別正誤[8]。批判性思維讓我們?cè)谏钪胁粫?huì)一味的盲目跟從。確實(shí)，質(zhì)疑、反駁相反的觀點(diǎn)或指出它們的非理性，可能會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知能力的改善，并使我們更靠近真諦。教師組織辯論賽是促進(jìn)學(xué)生的批判性思維的一個(gè)較快速有效的門徑。辯論賽考核的參賽者參賽時(shí)的變通能力，要求參賽雙方運(yùn)用充分的道理論證和清楚明了的邏輯與對(duì)手展開有力的進(jìn)攻[8]。辯論賽也是要把對(duì)方的看法或是理由撂倒，像議論文寫作中的偽證，而比賽中證偽總是比論證自己的看法正確獲得的成效要高。辯論賽現(xiàn)場(chǎng)對(duì)持的猛烈氛圍可以很好的刺激人的潛力，同時(shí)可以迫使辯手使用批判性思維，從而讓參賽者的批判性思維得到訓(xùn)練和提升。如在一個(gè)題目是《不可以撒謊/可以講善意的謊言》的辯論賽中，反方擺出了善意的謊言的例子：反方認(rèn)為不管是出發(fā)點(diǎn)還是從結(jié)果看各式各樣的善意的謊言，最終的目的都保護(hù)了對(duì)方的情感，更是維護(hù)了對(duì)方的心理健康和歡喜，可以說善意的謊言是一種人文精神。而正因?yàn)橛兄拇嬖冢澜缱兊酶篮?，更溫情，更和睦，世界才?huì)充滿陽光。正方辯手馬上反駁：“謊言”的本質(zhì)就是陰暗的，善意的謊言也逃不了其內(nèi)在是謊言。即使是甜的也依然掩蓋不了它是謊言的本質(zhì)，在人們看來謊言本就意味著欺騙，就算是善意的謊言也是不誠信的。雖然善意的謊言的出發(fā)點(diǎn)看是善良的，如果善意的謊言一旦被揭穿，其實(shí)對(duì)被欺騙方傷害會(huì)更深。參賽者會(huì)在比賽中用盡所學(xué)去辯駁，而在這樣的比賽過程中學(xué)生的批判性思維容易獲得錘煉，有助于學(xué)生在議論文寫作過程中使用批判思維。教師在平時(shí)的教學(xué)中辯論賽可能不適用，但可以調(diào)整辯論賽的規(guī)模和規(guī)則。其實(shí)在議論文寫作教學(xué)的課堂上教師是可以是尋找然后指定一個(gè)寫作話題引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。如對(duì)2021年4月份對(duì)于博士論文致謝文章走紅感動(dòng)無數(shù)人的事件，教師可以讓學(xué)生在課堂中闡明自己的主張展開辯論，最終要讓學(xué)生明白其實(shí)感動(dòng)網(wǎng)友的不是當(dāng)事人遭遇的苦難，而是他直視苦難的勇氣和堅(jiān)韌，新時(shí)代的青年很多都像他一樣總有瓦解苦難、不卑不亢的無畏，更有追隨光，期待光，成為光的無懼！教師對(duì)于這件事可以引導(dǎo)學(xué)生采用多種批判的角度思考問題，從而促進(jìn)學(xué)生的批判性思維。3.2對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)生寫作興趣在高中議論文寫作教學(xué)過程中，大部分老師會(huì)看到，大部分學(xué)生聽到教師進(jìn)行議論文寫作就聞風(fēng)喪膽，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)閷W(xué)生不清楚議論文字?jǐn)?shù)該寫多少，不明白是否寫議論文真的如此困難，他們?cè)缭谛睦锞驼J(rèn)定自己寫不出。而身為學(xué)生的老師這個(gè)時(shí)候就要清楚的知道，只要學(xué)生在心里就害怕寫議論文，學(xué)生就會(huì)沒有興趣寫議論文，長年累月學(xué)生在寫議論文中看不到不到任何光明。筆者認(rèn)為教師不只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生心理上的變化，要對(duì)癥下藥對(duì)學(xué)生實(shí)施靈驗(yàn)的措施，慢慢讓學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文寫作的路途中更近一步。筆者從下面兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的心理開展精確指導(dǎo)，讓他們戰(zhàn)勝畏懼心理，愛上議論文寫作。第一，要讓學(xué)生“胸有成竹”寫議論文，筆者在課堂上特意開展對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力[2]的訓(xùn)練學(xué)生腦海中就能保存豐富的作文素材和知識(shí)，只有這樣學(xué)生寫議論時(shí)就不怕無話可寫了。教師引導(dǎo)學(xué)生有組織有計(jì)劃的收集整理高考中優(yōu)秀的作文，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其收集的優(yōu)秀高考作文進(jìn)行研讀，再按照每個(gè)學(xué)生的寫作習(xí)慣和特點(diǎn)為學(xué)生找到適用的寫作技巧，如2020年全國卷的優(yōu)秀高考作文《愿隨管仲之步伐，永擔(dān)重任》，文章開頭說到“很榮幸能夠站在這里和大家分享我的感想和體驗(yàn)。想來讀罷這個(gè)故事，每位同學(xué)都有自己的一番看法，或許你嘆服于齊桓公心胸開闊、唯才是用;或許你敬佩于鮑叔不計(jì)私利、退位讓賢。而我，更欽慕于管仲的眼界和擔(dān)當(dāng)。他善于審時(shí)度勢(shì)，能拋卻與齊桓公的嫌隙，在國家需要時(shí)當(dāng)仁不讓，助齊桓公九合諸侯、一匡天下。”文中作者從不同的角度分析了齊桓公、管仲、鮑叔三個(gè)人的性格特征，從而依據(jù)三個(gè)人的性格特征的不同在對(duì)比中引出自己的看法“愿隨管仲之步伐，永擔(dān)重任”，作者運(yùn)用假設(shè)在這個(gè)特定的故事會(huì)中，在三個(gè)不同的人物性格中，排除了所有的因素，從而達(dá)到自己想要的效果用真實(shí)平淡的措辭顯示出作者獨(dú)到的見解與價(jià)值追求，作者真的做到了緊扣主題、觀點(diǎn)鮮明精煉，同時(shí)又開門見山的表達(dá)了對(duì)管仲的欣賞。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的高考作文進(jìn)行研讀分析后，可以布置一個(gè)小作業(yè)，讓學(xué)生依照自己對(duì)文章的看法或是質(zhì)疑，對(duì)文章寫一個(gè)不少于200字的讀后感。還可以利用課前10分鐘分享時(shí)事熱點(diǎn)，讓不同學(xué)生上臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要用一個(gè)論證來證明自己的觀點(diǎn)，或是讓學(xué)生在臺(tái)上朗讀對(duì)高考優(yōu)秀作文的讀后感以及課堂小練筆，把寫與說相結(jié)合，讓學(xué)生在不斷的進(jìn)行說話訓(xùn)練中，提高自己的口語表達(dá)能力，增加自己的作文自信力，讓學(xué)生明白每一個(gè)課前10分鐘的說話訓(xùn)練是有用的，是可以讓自己積累寫作素材的，從而在說話練習(xí)中提高議論文寫作興趣。第二，教書育人可以說是教師的本職工作，教師自始自終都應(yīng)該對(duì)議論文寫作教學(xué)有規(guī)劃，對(duì)學(xué)生有信心，對(duì)教育有著充沛的熱情。許多高中生害怕寫作是因?yàn)樗麄儗?duì)自己的寫作能力不肯定，或許老師不曾肯定過他們的作文，同班同學(xué)更對(duì)他們的文章有過贊同，教師如果發(fā)現(xiàn)類似的學(xué)生，可以利用休息時(shí)間或是課上恰當(dāng)贊揚(yáng)他們，或是恰當(dāng)?shù)闹v一些勤奮的典故，要讓他們領(lǐng)略，只要精心去努力過，肯定能收獲果實(shí)，要清楚回報(bào)和付出是成正比關(guān)系的。因?yàn)樽魑暮臅r(shí)長、耗力大、見效慢[9]，容易導(dǎo)致教師慢慢存在寫作能力是先天的這種不合理的觀念，這種觀念直接否認(rèn)了學(xué)生的努力，同時(shí)也讓執(zhí)教者對(duì)議論文寫作教學(xué)沒有信心。倘若學(xué)生都能感覺到老師對(duì)寫作采用不管不問的態(tài)度，學(xué)生肯定也不會(huì)認(rèn)真寫作文，干脆順其自然。學(xué)生雖然每天生活在學(xué)校，身邊發(fā)生的事也大同小異，但只要教師耐心教學(xué)生去感受會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣一件事也會(huì)有不同之處。生活原本就是多姿多彩的，只要教師多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)切生活給我們帶來的每一個(gè)健康樂觀、積極向上的故事，

那么學(xué)生腦海中的素材就會(huì)取之不盡用之有余。這樣學(xué)生就能夠豐富積累各種生活素材。在議論文寫作時(shí)再把這些素材從腦海中調(diào)出來，然后通過精選的挑選和加工，就能寫出一篇好的文章，所以教師可以時(shí)時(shí)提示學(xué)生要多注意生活，多挖掘生活產(chǎn)生的美，再用心去感受生活的樂趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，生活中多鼓勵(lì)學(xué)生，時(shí)間久了自然會(huì)有很多學(xué)生熱愛寫作，不再是為了寫作而寫作