【職業(yè)院校大學生勞動教育現(xiàn)狀調查及勞動教育對策探究12000字（論文）】

職業(yè)院校大學生勞動教育現(xiàn)狀調查及勞動教育對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u29212一、研究背景 132202二、研究意義 221792三、研究創(chuàng)新點 423274四、大學生勞動教育調查研究設計實施 430046（一）研究對象 429947（二）研究方法 420967（三）調查研究設計實施 53536五、調查研究結果分析 5287321．調查對象基本情況 671552.大學生勞動觀念現(xiàn)狀調查分析 680733.大學生對勞動教育的態(tài)度調查分析 7167724.大學生勞動素質的調查分析 7211305.高校開展勞動教育情況的調查分析 87716.高校勞動教育形式的調查分析 8116903.特色亮點 101390六、職業(yè)院校大學生勞動教育問題分析 104903（一）存在問題 105729（二）問題成因分析 131336七、學校開展勞動教育的對策建議 145652（一）高揚大思政視域下的“新”勞動教育觀 1413964（二）完善勞動教育的頂層設計 1523149（三）構建多元勞動教育課程體系 169117（四）建設崇尚勞動教育的師資隊伍 177042（五）豐富勞動教育的形式和內容 189124（六）統(tǒng)籌配置勞動教育的資源 2015673結語 21一、研究背景勞動是一種人類不斷進行自我革新和自我完善的過程，一直是推動人類社會不斷進步的根本力量[1]。勞動教育是充分發(fā)揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動[2]。2018年召開的全國教育大會將加強勞動教育重新納入我國教育方針，其目的在于將勞動教育貫穿于高?！傲⒌聵淙恕比^程，大力弘揚勞動精神，引導廣大青年樹立正確勞動觀，爭做砥礪奮進的社會主義建設實干家和接班人[3]。2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟芬螅聲r代加強勞動教育必須在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，與德育、智育、美育、體育相結合，納入人才培養(yǎng)全過程，遵循教育的規(guī)律，把握育人的導向，注重教育的實效，創(chuàng)新體制機制，知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。習近平總書記對職業(yè)教育作出重要指示強調，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。其中“弘揚工匠精神”“尊敬勞動模范”“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”等重要論述對勞動價值進行了科學闡釋?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）提出著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才的新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。勞動教育是職業(yè)教育的應有之義，并貫穿職業(yè)教育全過程，職業(yè)院校開展勞動教育有其天然的優(yōu)勢。綜觀當前職業(yè)院校勞動教育的開展情況，存在勞動教育內容的窄化、機制的虛化，勞動教育價值異化，勞動教育的地位邊緣化、缺失系統(tǒng)性的實踐路徑等現(xiàn)象。本研究以某職業(yè)院校為研究對象，通過學生、教師、學校層面問卷、訪談調查定性分析當代職業(yè)院校勞動教育存在問題及原因分析，從而找準問題，以《實施方案》出臺為契機，結合培養(yǎng)技術技能型人才，涵養(yǎng)“勞模精神”，培育“工匠精神”的要求和特點，理清勞動教育、職業(yè)教育與技術教育三者關系，積極探索具有中國特色和職業(yè)院校特點的新時代勞動教育模式，努力構建思想政治教育視域下職業(yè)院校勞動教育新格局。二、研究意義習近平總書記在全國教育大會上強調，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[3]”“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。[3]”這些重要論述，高揚勞動教育旗幟，豐富發(fā)展了黨的教育方針，具有重大的時代價值，也對職業(yè)院校提出加強勞動教育的新任務、新課題?？倳浽谥v話中將勞動教育與德智體美并列，既是對勞動教育本身的有效加強，也是對德智體美教育的有力支撐，正確的勞動價值觀、勞動精神的培育是職業(yè)院校德育的重要內容，也是落實立德樹人根本任務的內在要求[4]。勞動教育體現(xiàn)了黨的教育方針的核心思想，也蘊含了社會主義核心價值觀的思想內容?！耙詣趧油衅鹬袊鴫簟保瑒趧咏逃菍崿F(xiàn)中國夢的強大助推力量[5]。職業(yè)院校作為承擔社會服務職能和思想政治教育的結合點，職業(yè)教育體現(xiàn)了最完整的勞動教育，為其注入“新”勞動教育價值理念，樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)良好勞動習慣、增加勞動情感、發(fā)揚勞動精神，提高學生技術技能，勇于開拓創(chuàng)新，在知行合一中錘煉過硬素質，在就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中更加務實和理性，全面發(fā)揮新時代勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人作用。在完成“兩個一百年”奮斗目標和實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的征程中，作為國家培養(yǎng)技術技能型人才和高素質勞動者的育人基地，職業(yè)院校加強勞動教育，不僅關系到立德樹人根本任務的實現(xiàn)，更為創(chuàng)新型國家的建設提供有力的人才保障，關系到國家的發(fā)展和民族的未來[6]。因此，加大職業(yè)院校勞動教育的重視力度是新時代職業(yè)教育的必然要求，探究具有中國特色和職業(yè)院校特點的新時代勞動教育模式，具有深遠的現(xiàn)實意義。三、研究創(chuàng)新點1.本調研項目題材新穎，調查方式綜合全面。采取“問卷調查+訪談調查+資料文獻分析”的方法，選取某職業(yè)院校在校生為調查樣本，對新時期職業(yè)院校大學生勞動觀念、勞動素養(yǎng)、勞動教育開展情況及勞動教育意見進行問卷調查，再結合訪談調查得到學校層面開展勞動教育的現(xiàn)實材料，綜合分析，為下一步確立科學的勞動教育體系提供真實可靠的實證數(shù)據(jù)。2.本調研項目研究視角新穎。從職業(yè)院校深化勞動教育“育人功能”，貫徹“五育并舉”教育方針的角度出發(fā)，分析勞動教育存在問題的成因，結合分析樣本已形成的勞動教育成效格局，為構建符合職業(yè)院校實際和思想政治教育視域下幫助學生綜合全面發(fā)展的勞動教育體系提供理論和實踐依據(jù)。3.本研究對策建議角度全面，針對性強，貼合時代。以調查得到的職業(yè)院校勞動教育現(xiàn)實情況數(shù)據(jù)和成效為抓手，注入“新”勞動教育價值理念，提出新時期深化勞動教育“育人功能”的大思政勞動教育育人體系，因地制宜構建分類分層次勞動教育新格局，為解決職業(yè)院校勞動教育存在痛點，提供可研究可復制可參考的有針對性的對策方案。四、大學生勞動教育調查研究設計實施（一）研究對象調查對象為隨機抽取某職業(yè)院校402名在校大學生。（二）研究方法問卷調查法、訪談調查法、理論研究歸納法、文獻研究法、定性分析法。（三）調查研究設計實施1.問卷調查設計根據(jù)研究目的，遵循題量精簡、涵蓋全面的設計原則，本次問卷包含四部分：第一部分涉及調查對象基本信息；第二部分是關于當代大學生勞動觀、勞動習慣、技能及勞動精神等勞動素質調查；第三部分調查學校開展勞動教育的現(xiàn)實情況；第四部分調查學生對職業(yè)院校開展勞動教育的意見和建議。本次問卷調查選取某職業(yè)院校的學生為調查樣本，調查對象分別來自11個教學院系覆蓋50余個專業(yè)，涉及工學、農學、醫(yī)學、藝術類等不同類別專業(yè)，能夠很好覆蓋和反映不同專業(yè)背景學生的勞動素質狀況。選取樣本具有一定代表性，為本次調研得到真實可靠數(shù)據(jù)，提出可行性的勞動教育路徑提供科學的數(shù)據(jù)支持。本次調查問卷發(fā)放時間為2021年3月份，共發(fā)放問卷402份，收回390份，有效問卷388份，有效率99.49%。2.訪談調查設計通過實地走訪某職業(yè)院校學生管理部門、教務部門、招生就業(yè)部門以及專業(yè)任課教師，設計有針對性的勞動教育開展情況問題，與調查對象面對面訪談，詳細記錄和收集交談記錄，并查閱相關部門勞動教育工作資料，對訪談記錄和資料分類整理，并查閱相關文獻和政策資料。從學校管理和教師層面的反饋角度分析某職業(yè)勞動教育的開展情況以及問題所在。五、調查研究結果分析（一）問卷調查結果數(shù)據(jù)分析（二）問卷調查結果分析1．調查對象基本情況（1）性別結構在被調查樣本中，女生占59%，男生占41%。女性數(shù)量比男性多，符合職業(yè)院校女生生源普遍要高于男生情況。（2）調查對象家鄉(xiāng)結構在被調查樣本中，來自農村學生占75.8%，城市學生占24.2%。符合職業(yè)院校農村學生生源普遍要高于城市學生生源情況。（3）調查對象家庭子女結構在被調查樣本中，獨生子女為13.7%，非獨生子女為86.3%。西部農村地區(qū)家庭中獨生子女占比較少，一般家庭中都撫養(yǎng)2-3個子女，調查結果中非獨生子女占比大符合樣本規(guī)律。調查對象專業(yè)分布某職業(yè)院校招收學生分布，人文藝術、醫(yī)學類、經濟管理和電子信息類專業(yè)學生分布占比重大，能源、建筑、農學類專業(yè)相對招收學生較少。抽樣樣本專業(yè)分布占比各系學生總數(shù)平均水平，基本覆蓋調研高校所有專業(yè)學生。2.大學生勞動觀念現(xiàn)狀調查分析（1）在大學生勞動觀念調查中，認為很強占比6.7%，較強占比35.8%，比較淡薄占比46.7%，非常淡薄占比10.8%，總體來說當前大學生大部分沒有很強的勞動觀念。（2）針對大學生勞動價值觀的調查中，有88.3%的學生認為勞動可以實現(xiàn)自身價值，69.5%學生認為勞動可以奉獻社會，63.8%的學生認為勞動具有幫助他人作用，35.3%的同學認為勞動僅滿足自己，23.7%同學認為獲取報酬是勞動最終目的，樣本數(shù)據(jù)反映出當代大學生總體具備正確積極的勞動價值觀念。（3）在大學生勞動精神的調查中，36.3%的同學認為應具有吃苦耐勞、自力更生的勞動精神，51.8%的同學選擇積極參與，無私奉獻的勞動精神，只有8.2%和3.7%同學認為勞動能少干就少干，完成任務應付差事就行。調查數(shù)據(jù)整體反映大學生整體對主流的勞動價值、精神有正確認識，但部分學生存在勞動價值觀出現(xiàn)偏差，功利主義嚴重，勞動精神認識和培養(yǎng)不足現(xiàn)象。3.大學生對勞動教育的態(tài)度調查分析（1）在“您覺得勞動教育是否必要”調查中，認為有必要開展勞動教育的占比92.0%，認為沒必要開展勞動教育的占比8.0%。52%同學認為新時期有必要弘揚熱愛勞動和艱苦奮斗的勞動精神，36%同學表示熱愛勞動、艱苦奮斗勞動價值觀已經跟不上時代。（2）針對勞動教育在大學教育中的作用調查，91%同學認為有助于養(yǎng)成吃苦耐勞精神，83.8%同學表示有益于培養(yǎng)良好的生活習慣，78.9%同學表示有助于形成正確人生觀、價值觀，66.5%同學認為勞動教育有助于鍛煉意志品質，只有極少數(shù)同學認為勞動教育不起重要作用。調查分析大多數(shù)學生對開展和參與勞動教育的意愿很強，表示非常有必要扎實貫徹落實勞動教育的教育方針。4.大學生勞動素質的調查分析大學生勞動素質比如勞動技能、習慣、素養(yǎng)等調查中，大多數(shù)良好占比34.8%，整體一般占比57.8%，大多數(shù)較差占比7.4%；勞動觀有偏差，功利化現(xiàn)象占比48.7%，勞動能力、習慣差，存在不珍惜他人的勞動成果、浪費鋪張的現(xiàn)象占比35.8%，缺乏勞動精神占比66.8%，勞動技能差，職業(yè)生涯沒有規(guī)劃占比38.6%。調查分析大學生勞動素質整體一般，勞動意識和整體素養(yǎng)不容樂觀，缺乏勞動精神、意志，沒有養(yǎng)成良好勞動習慣、存在著勞動技能不足現(xiàn)象。5.高校開展勞動教育情況的調查分析對開展勞動教育課程情況抽樣調查中，75%同學表示開設了勞動教育相關課程，25%同學表示沒有開設相關課程；39.9%的同學認為課堂中老師有相關勞動價值觀教育，57.4%同學表示老師教學中偶爾提過勞動價值觀，2.8%同學表示老師從未提過勞動教育。在校期間學生參加勞動實踐調查中，學生宿舍、教室衛(wèi)生清潔占比86.8%，植樹活動占比52.6%，校內公共區(qū)義務勞動占比46.9%，校內勤工儉學占比27.8%，校外兼職占比9.5%，校外專業(yè)實習占比5.9%。從調查數(shù)據(jù)反映，多數(shù)同學認為學校已開展勞動教育相關課程和活動，但有關勞動價值觀內容只在課堂偶爾提過，有關勞動教育實踐主要集中在打掃衛(wèi)生、植樹和義務勞動，而校外兼職和專業(yè)實習等勞動實踐相對較少，希望多拓展校外勞動教育實踐。6.高校勞動教育形式的調查分析開展勞動教育形式調查中，課程教育占比25.8%，勤工助學占比8.8%，勞動社會實踐占比65.4%。55.6%同學表示學校提供了很少的勞動實踐崗位，86.1%同學希望學校能夠多增加勞動教育相關的內容。48.2%同學喜歡教學中的勞動教育，69%-74%同學喜歡各種勞動實踐和學生社團組織勞動活動，43%同學更喜歡校外勞動技能訓練。調查反映學校已開展相關勞動教育課程和實踐，但勞動崗位設置難以滿足需求，內容、形式還可拓展，增加教學中勞動價值觀理論滲透，增加專業(yè)實習、勤工助學及其他崗位的勞動鍛煉和社會實踐。（三）訪談調查結果分析總結通過訪談調查定性分析：某職業(yè)院校近年來認真貫徹中央、省、市關于加強勞動教育有關要求，從培育勞動精神，培養(yǎng)良好勞動習慣，提高學生勞動素養(yǎng)等方面采取很多舉措，取得一些成效，同時也存在需要改進的問題。1.具體舉措表2.某職業(yè)院校開展勞動教育的具體舉措調查情況制定勞動課制度1.2019年1月制定《武威職業(yè)學院學生勞動課管理規(guī)定（試行）》，納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案必修課，計算學分評定成績。2.規(guī)定勞動課的課時和學時要求，規(guī)范勞動教育組織管理、崗位設置、組織實施、考核及成績評定等。規(guī)范日常勞動教育1.校園內環(huán)境衛(wèi)生由各院系分區(qū)域包干，實行一日兩掃，每周三檢查評比衛(wèi)生。2.每天安排一個勞動班級，全天進行環(huán)境衛(wèi)生維護和不文明行為監(jiān)督，保持校園衛(wèi)生全天文明整潔。設置勤工助學崗根據(jù)各部門、院系需求設立勤工助學崗，各專業(yè)實驗實訓室和各部門技術輔助崗位等，目前共勤工助學崗47人。開展創(chuàng)城志愿服務1.每周五下午組織2-3個勞動班級在校園周邊進行衛(wèi)生清潔。2.成立了全域無垃圾、控煙禁煙、交通志愿等6個特色服務隊。3.制定《武威職業(yè)學院志愿者管理辦法》，截至目前全院累計注冊志愿者11000多人，累計服務時長十萬多個小時。拓展社會實踐活動1.組建130多支重點社會實踐團隊、近2000名志愿者赴地方縣區(qū)，開展基層宣講、社會公益、教育幫扶、醫(yī)療衛(wèi)生、生態(tài)環(huán)保等社會實踐。2.組織500多名志愿者服務“涼州文化論壇暨中國?河西走廊”第四、五、六、七屆有機葡萄美酒節(jié)。3.積極參加環(huán)青海湖國際自行車賽、各種公益比賽志愿服務。踐行生態(tài)文明建設1.利用周末和節(jié)假日大規(guī)模參與壓沙和種植，助力生態(tài)文明建設。2.近三年累計壓沙兩千畝，種植梭梭等植被近十萬棵。職業(yè)教育實習實訓1.結合專業(yè)課在學期內開展專業(yè)課實驗實訓。2.深化校企合作，建立“順豐學院”“藍海學院”“中銳教育集團”“文旅集團”實習實訓基地。3.實行2.5+0.5制度，在第六學期統(tǒng)一進行頂崗實習實訓，并學分制。2.存在問題（1）缺乏科學系統(tǒng)的勞動教育頂層設計，保障力度不夠，還沒形成系統(tǒng)勞動教育體系；（2）勞動教育的教學大綱、教材、師資、場地、經費等都沒有專門的保障體系，落實力度不大；（3）部分勞動教育忽視了學生勞動觀念和勞動習慣的培養(yǎng)，過于形式化，實效性不強；（4）勞動教育暫不能與職業(yè)教育深度融合，與專業(yè)人才培養(yǎng)體系結合不緊密，以實習實訓課為主要載體開展的勞動教育還需探索合適路徑，勞動精神、“勞模精神”“工匠精神”的培養(yǎng)在日常教育中還需進一步加強。3.特色亮點某職業(yè)院校地處騰格里沙漠和巴丹吉林交匯處，每年組織近千名學生，利用周末、節(jié)假日大規(guī)模參與壓沙和種植，助力生態(tài)文明建設，近三年累計壓沙兩千畝，種植梭梭等植被近十萬棵，認建公益初心林畝。貫徹落實國家教育方針推進開展勞動教育，聘請全國勞動模范郭萬剛為勞動課導師，掛牌成立八步沙林場勞動教育實踐基地，建立“綠水青山就是金山銀山”示范林和“集中力量辦大事·社會主義優(yōu)越性”教育基地，大力弘揚時代楷模八步沙“六老漢”困難面前不低頭，敢把沙漠變綠洲的當代“愚公”精神，培養(yǎng)學生勞動精神。結合創(chuàng)建文明城市和生態(tài)文明建設，扎實開展志愿服務實踐，得到社會良好反響。六、職業(yè)院校大學生勞動教育問題分析（一）存在問題1.學生勞動觀念的缺失，勞動鍛煉不足多年升學壓力使學校、家長過分追求分數(shù)，片面追求升學率，而忽略人的全面發(fā)展，尤其勞動實踐和勞動理念培養(yǎng)。當代大學生從小缺乏勞動體驗，對體力勞動缺乏正確認識，勞動觀念淡薄，沒有養(yǎng)成良好的勞動習慣，勞動能力差，基本的勞動技能缺失，2.勞動教育的重視程度不夠，體系不夠完善職業(yè)院校中勞動教育教學環(huán)節(jié)沒有將勞動教育融入專業(yè)課程體系，缺乏完善的勞動課程和考核評價體系，勞動精神、觀念、習慣教育僅僅散落于各門文化課教學，內容缺乏系統(tǒng)性和針對性。勞動教育沒有切實可行的教學大綱，沒有專門勞動教育教材，沒有設置勞動精神、“勞模精神”“工匠精神”專題教育，沒有勞動教育學分制，師資、場地、經費等也缺乏保障。3.勞動教育內容缺乏創(chuàng)新，形式單一勞動教育形式單一，學生在體力勞動中除常規(guī)性衛(wèi)生大掃除活動外很少參加其他形式勞動，勞動習慣、素養(yǎng)方面培養(yǎng)也缺乏常態(tài)化機制。單一形式和常規(guī)內容的勞動教育已不能滿足富于個性特點的學生群體，不能凝聚和吸引當代學生自覺接受和消化勞動教育，也不會起到勞動教育德育效果。4.勞動教育設計和職業(yè)教育特點結合不深入（1）已開展勞動教育不能與職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案相結合，結合專業(yè)的實習實訓實施情況沒有統(tǒng)一標準，有的專業(yè)開展時間長力度大，有的專業(yè)開展時間短，落實程度不夠。（2）大多數(shù)專業(yè)實訓課安排在學制最后一學期，造成專業(yè)理論與勞動實踐能力培養(yǎng)脫節(jié)現(xiàn)象，技能培養(yǎng)和勞動精神培養(yǎng)的結合融入不強。（3）圍繞增強職業(yè)榮譽感和責任感，運用專業(yè)技能的勞動教育內容和形式單一，對勞動價值觀的引導、勞動精神的培養(yǎng)、勞動習慣的養(yǎng)成等重視程度不夠，存在有勞動無勞動教育的現(xiàn)象，開展不系統(tǒng)、不深入。（4）結合職業(yè)院校特點，以弘揚“勞模精神”和培育精益求精、追求卓越的“工匠精神”和愛崗敬業(yè)勞動態(tài)度的專題勞動教育開展沒有常態(tài)化和系統(tǒng)化，成效甚微。5.勞動教育管理的科學性、系統(tǒng)性不足（1）勞動教育教學硬件設施如勞動場地、工具、設備等都亟需加大資金投入，物質條件缺乏有力保障。（2）勞動教育軟件條件如師資力量、教學課本、教育資源等保障支持薄弱和匱乏，整體驅動力不足，缺乏推動力。（3）科學合理的勞動教育制度的缺乏是制約高校順利開展勞動教育的關鍵制約因素。（4）勞動教育課程設置、監(jiān)督體制、考核評價體系沒有統(tǒng)一的規(guī)范標準，難以形成系統(tǒng)性人才培養(yǎng)工程。6.勞動教育實踐覆蓋面不廣（1）校內提供勤工助學崗位覆蓋面和受眾面小，難以保證當前學生全面整體勞動教育實踐普及。（2）公益性質社會志愿實踐活動提供的實踐機會較少，參與人數(shù)有限，覆蓋面不廣，不能全面調動學生參加勞動實踐積極性。（3）結合職業(yè)教育專業(yè)特點與企業(yè)、工廠、農場等合作建立實踐基地不夠全面，開放實踐場所少，鼓勵學生結合專業(yè)特點參與新型服務性勞動，體驗現(xiàn)代科技勞動實踐機會少，參與面小。（4）由于疫情原因校外勤工助學等社會實踐也受到限制和存在安全隱患，社會實踐方面勞動教育受到一定影響。（二）問題成因分析1.大學生勞動教育價值觀念的缺失當前社會處在發(fā)展轉型期，互聯(lián)網(wǎng)時代高速發(fā)展，“喪”文化、“佛系”文化不斷沖擊和侵蝕青年人生觀、價值觀和世界觀。享樂主義、拜金主義甚至啃老思想形成的不良價值取向在90后、00后的價值選擇中已不鮮見，互聯(lián)網(wǎng)時代下“快手”“抖音”等“快餐”文化的興起更是加劇這一現(xiàn)象，導致當代大學生缺乏勞動意識，沒有形成良好勞動習慣。人工智能和5G時代的開啟，許多體力勞動被人工機器和家電代替，高校、家庭和學生沒有對勞動教育的內涵有深層次理解，整個社會也沒形成濃厚的重視勞動教育的文化土壤。當代大學生存在不重視勞動，甚至輕視勞動和體力勞動現(xiàn)象，主動參與勞動教育的積極性不高，僅僅靠簡單重復體力勞動無法讓學生有獲得感和幸福感，更談不上深層次領悟勞動教育的內涵和育人價值。2.高校開展勞動教育的價值的矮化、內容的窄化、機制的虛化勞動教育仍是大學教育的薄弱環(huán)節(jié)，當前存在對勞動教育形式的片面追求和過分強調勞動技術方面的培育。作為勞動素養(yǎng)的核心，勞動精神和勞動情操的滋養(yǎng)仍模糊不清，甚至被遮蔽。一維的勞動技能取向模糊了勞動教育的深層價值，將其內容窄化為技術技能的培育。在這種價值取向下，職業(yè)院校片面地將勞動教育定位成職業(yè)技能教育，忽視勞動精神、態(tài)度、情感及價值觀的涵養(yǎng)，弱化勞動教育的實踐價值，地位邊緣化，不能充分發(fā)揮勞動教育的育人功能[6]。職業(yè)院校開展勞動教育過程中，頂層設計不合理，只是簡單重復勞動課設置，形式和內容單一，沒有融合多種形式志愿服務、公益社會實踐；沒有抓住職業(yè)教育實習實訓和服務社會的實踐載體，建立勞動實踐基地數(shù)量不足，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐力度不夠；沒有圍繞地方特色和非物質文化遺產、手工藝傳習等，建設勞動教育特色試點，滿足學生個性化、傳承性勞動教育需求。3.社會、家庭、學校的勞動教育氛圍不濃厚受應試教育體制影響，家長、社會更注重文化理論課學習和督促，而忽略體力勞動教育，整個社會沒有形成重視勞動教育特別是體力勞動的氛圍。隨著市場經濟和信息碎片化的時代發(fā)展，整個社會、家庭、學校功利主義思潮嚴重，更注重教育的顯性和速成價值，勞動教育所體現(xiàn)的隱性德育價值沒有被家庭、社會、學校充分重視和挖掘，甚至被忽略。再加上獨生子女居多，每個家庭都望子成龍，希望孩子通過高考考上好大學，學而優(yōu)則仕，家庭當中很少讓學生參與體力勞動，甚至有的嬌生慣養(yǎng)，勞動意識、勞動能力培養(yǎng)沒有濃厚的家庭、社會土壤和氛圍環(huán)境。七、學校開展勞動教育的對策建議（一）高揚大思政視域下的“新”勞動教育觀1.貫徹落實“五育并舉”的教育方針“德、智、體、美、勞”“五育并舉”是密切聯(lián)系、相輔相成的有機整體。新的歷史時期，職業(yè)院校應充分發(fā)揮其開展勞動教育的天然優(yōu)勢，不論從頂層設計、人才培養(yǎng)方案、課程設置、教學實踐，產教融合等，都要遵循教育規(guī)律，注重教育實效，堅持知行合一，明確技術技能型人才和高素質勞動者的人才培養(yǎng)目標，在培育學生勞動精神、“勞模精神”“工匠精神”上下足功夫，進一步深化新時代的勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合的育人價值[7]。2.秉持大思政視域下的勞動教育價值觀職業(yè)學校實施勞動教育，需要進一步提升勞動教育的思想政治教育價值，不能簡單地用技能培訓代替勞動教育，明確勞動教育、職業(yè)教育、技術教育的依次地包含關系，加深對勞動教育的育人價值認識。強調“以工代教”和“勞動技能教育”，樹立“新”勞動教育價值的理念，在全員、全過程、全方位育人中重視“勞動最光榮、技能最寶貴、創(chuàng)造最偉大”的價值觀涵養(yǎng)，培養(yǎng)具有關鍵專業(yè)技能的技術技能型人才和高素質的勞動者。3.明確職業(yè)院校勞動教育的新要求2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，指出“職業(yè)院校重點結合專業(yè)特點，培育不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度”。新形勢下，職業(yè)院校要以“雙高計劃”建設為抓手，明確“實干興邦”“民族復興”“崇尚勞動”“熱愛勞動”的勞動教育觀，將其融入人才培養(yǎng)全過程，提高學生技能水平，培養(yǎng)精益求精的“工匠精神”和愛崗敬業(yè)的“勞模精神”，切實做足勞動育人大文章，唱響勞動育人最強音，促進新時代勞動教育與職業(yè)教育深度融合，彰顯中國理論、中國制度和中國文化。（二）完善勞動教育的頂層設計1.健全學生勞動素養(yǎng)評價制度《意見》要求，結合學生綜合素質評價體系，建立勞動教育考核標準和激勵機制。職業(yè)教育是更注重實習實訓實踐能力培養(yǎng)的教育類型，將生產實踐和專業(yè)技能相結合的勞動素養(yǎng)考核納入綜合素質評價體系，全面客觀記錄勞動課堂內外的勞動教育參與過程和結果，公示、審核勞動參與情況并制度化，加強勞動技能培養(yǎng)，增強勞動價值體認，把勞動素養(yǎng)的評價考核結果作為衡量學生綜合素質的重要內容。2.落實勞動教育制度保障職業(yè)教育改革中1+X證書等制度的創(chuàng)新，為職業(yè)院校注入“新”勞動教育觀，提供了有利的現(xiàn)實環(huán)境。制定《勞動教育管理條例》《課程教學管理條例》《勞動教育育人標準》，建立勞動教育的教科研機制與學分績效考核機制。建立勞動教育信息化評價系統(tǒng)，開展勞動教育的過程監(jiān)測與紀實評價，全面客觀地記錄學生課內外勞動過程和結果，實現(xiàn)勞動教育可記錄、可追溯、可評價，作為評優(yōu)評先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)[8]。3.加強督導檢查和質量評估把勞動教育納入教學督導體系，督導結果作為教學和學生管理的重要考核依據(jù)，并作為年終考核的獎懲依據(jù)之一。完善學生參與勞動教育的過程監(jiān)測、評價、反饋機制，制定技術技能人才的綜合勞動素養(yǎng)評價指標，建立質量監(jiān)測制度，推動勞動教育過程到結果的反饋及改進[9]。（三）構建多元勞動教育課程體系1.樹立多維勞動教育課程培養(yǎng)目標把促進大學生在勞動態(tài)度、勞動情感、勞動觀、勞動習慣、勞動知識、勞動技能等要素得到更好發(fā)展，成為高素質人才的目標，納入人才培養(yǎng)目標體系中，具化為適合高校人才培養(yǎng)自身特點的操作性要求。德智體美勞“五育并舉”作為重要的評價指標，建立科學合理的“課程學分+綜合素質測評+專業(yè)評價”勞動教育課程綜合考核評價體系。2.搭建勞動教育通識課程平臺將勞動教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，遴選《勞動科學》《勞動和社會保障法》《勞動文化》《勞動價值觀與歷史觀》等相關課程，作為公共必修或選修課程，并在其他課程有機融入勞動教育，其中勞動精神、“勞模精神”“工匠精神”專題教育不少于16學時。開發(fā)勞動教育校本課程，優(yōu)化課程目標、內容、教學計劃和標準，探“勞動+項目”“勞動+活動”“勞動+實訓”等模式[7]。每學期設立勞動周或者勞動月，穩(wěn)步推進各學年勞動教育學時計劃，結合職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標分階段分類一體化實施勞動教育。3.拓展勞動教育課程實踐載體在校園主題教育、宿舍活動、班務、校務、公益勞動中引入崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的勞動理念，構建以勞動教育必修課程為主體，以主題活動、日常勞動、實習實訓課為載體，學科和專業(yè)滲透、勞動實踐為兩翼的多元勞動教育課程體系[10]。統(tǒng)籌校內外資源，結合職業(yè)院?！按髧そ场迸嘤繕?，組織開展校外勞動鍛煉和技能實習實訓勞動實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、志愿服務及其他社會公益活動，將勞動教育融入真實的勞動場域。（四）建設崇尚勞動教育的師資隊伍1.配齊勞動教育師資隊伍建立專兼職相結合的勞動教育師資隊伍，加大教師補充力度，每年在教師招聘中應劃定一定比例為學校配備必要的勞動教育專任教師。建立專門的勞動教師特聘制度，鼓勵有實際工作經驗的專業(yè)技術人員、鄉(xiāng)村振興和產業(yè)帶頭人、勞動模范、時代楷模人物等作為兼職勞動教育教師。加大與相關專業(yè)機構和其他社會力量的合作，擴充勞動教育資源，緩解勞動教育師資的短缺問題。2.加強勞動教育師資培養(yǎng)面向學科和專業(yè)教師持續(xù)開展勞動教育理論培訓，鼓勵教師參加行業(yè)企業(yè)實踐，引導教師形成對勞動教育的正確認知，提升教師在教學中開展勞動教育能力，為學科和專業(yè)教學滲透勞動教育提供保障。不但要對勞動教育專任教師進行專項培訓，還要將針對普通教師開展勞動教育的全員培訓，將勞動精神“勞模精神”“工匠精神”貫穿師德師風建設，納入青年教師業(yè)務能力考核中，切實提升實施勞動教育的自覺性。3.建立教師崗位考核制度職業(yè)學校應設立專門的勞動教育教研室，勞動教育名師工作室、技能大師工作室等，建立教師勞動教育考核制度，完善勞動教育績效考核標準和職業(yè)資格考核辦法，確保勞動課教師在質量評估、績效考核、評優(yōu)評先和職業(yè)發(fā)展等與其他教師享有同等待遇。（五）豐富勞動教育的形式和內容1.打造“勞動＋”校園文化整合資源，積極組織勞動文化節(jié)、技能大賽、社團文化節(jié)等主題活動，在校園文化、校史校規(guī)教育等融入勞動教育思想，營造勞動光榮的校園氛圍。鼓勵以勞動為主題的品牌社團成立和發(fā)展，緊緊圍繞“勞動”主題，開展自我教育，實現(xiàn)學習成果向活動抓手轉化，增強學生關于勞動意識、精神、成果的感知體驗，在校園形成“我以勞動為榮”的良好風尚。充分利用第二課堂，實現(xiàn)“輔導員”“班主任”“技能大師”、名師工作室實施“五個一”目標，即：每學年提供一項勞動育人項目、舉行一次勞動精神的學習沙龍、舉辦一次勞動專題論壇、申請一項勞動教育的研究課題、組織一次勞動教育專題講座，充分發(fā)揮勞模先進示范引領作用，深入勞動教育育人價值。綜合運用網(wǎng)絡新媒體分階段分層次地宣傳展示先進勞模事跡，傳播勞動故事，營造尊重勞動、崇尚技能，爭做“大國工匠”的良好氛圍。比如制作“一圖讀懂習近平總書記在全國教育大會上重要講話精神”等特輯，加強勞動教育深入性；推出“我身邊的最美勞動者”“青年勞動之聲”“15秒正能量”等新媒體產品提升勞動教育豐富性；通過微直播、微圖說、微寄語等板塊增強勞動教育互動性。2.構建多元勞動教育實踐體系圍繞增強職業(yè)責任感和榮譽感，廣泛開展職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等激勵廣大同學積極參與勞動實踐；深化校企合作，引導學生走進工廠、農場、車間等，走下基層、走進社會，通過“做中學”和“學中做”，感受一線勞動魅力，培育“工匠精神”；引領學生參與志愿服務，弘揚社會主義核心價值觀，知行合一中以勞樹德、以勞增智、以勞健體；鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，勞動創(chuàng)造價值，以勞溢美，以勞促創(chuàng)新；明確生活中勞動事項，廣泛開展日常生活勞動，并納入日常管理；引領學生面對自然災害和重大危機時主動擔當，傳承奉獻精神。3.培育特色勞動教育品牌結合地域文化和專業(yè)特色，依托當?shù)貎?yōu)勢產業(yè)和人文旅游資源，積極擴充勞動教育內容，圍繞當?shù)胤俏镔|文化遺產和文物保護開發(fā)、手工藝傳習、墻體彩繪等，建設“文化傳承”勞動教育特色學校，滿足學生個性化、傳承性勞動教育需求。結合職業(yè)院校專業(yè)技能和服務地方經濟需要，讓學生