高中英語外研版高中Module3AdventureinLiterature

Module3TheSteamboat

案例名稱

Reading

科目英語教學對象高二（1）班設計者徐麗

課時一課時單位名稱四川省樂山市金口河區(qū)延風和中學

一、教材內(nèi)容分析

本課選自必修5模塊3的閱讀篇章TheSteamboat,是馬克吐溫《哈克貝利

費恩歷險記》的節(jié)選。本文講述了Huck和Jim在一個雷電交加的雨夜發(fā)現(xiàn)一艘要

沉的汽船，登上汽船后發(fā)現(xiàn)有一起謀殺案例正在上演。本文語言簡單生動，情節(jié)

環(huán)環(huán)相扣，扣人心弦，是高中必修部分稀有的小說節(jié)選。

二、教學目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）

1、知識與技能目標

1）基于對教學內(nèi)容和學情的分析，筆者希望學生能通過快速閱讀，了解故事概況。通

過細讀、品味有關冒險故事的詞匯短語，體會本文中動詞（pourdown,keepasquietas

mice,crawl等）惟妙惟肖的用法并模仿使用。

2）在閱讀活動中感悟英文小說的閱讀技巧，學會通過語言、動作、心理活動的描寫等

把握人物性格，學會歸納分析并準確表達。

2.過程與方法目標

1）通過創(chuàng)設團結(jié)合作“登錄汽船”的情境、為人物配音等活動激發(fā)學生的參與熱情。

2）通過采用合作學習的方式，培養(yǎng)學生的合作意識和自主學習的能力。

3.情感與態(tài)度目標

1）培養(yǎng)學生學習英語的興趣和自信心。

2）引導學生了解人物性格與生活環(huán)境是有聯(lián)系的，且通過對比哈克和吉姆的性格形成

原因讓學生明白教育對一個人的生命中起著相當重要的作用。

3）引導學生加深對經(jīng)典名著的熱愛和對西方文化的尊重與理解。

三、學習者特征分析

延風中學高二優(yōu)生班學生的語言知識和技能方面有了一定的積累，對于理解

本類簡單文本材料并不困難，但對于文學作品賞讀卻有些挑戰(zhàn)，尤其感知這種故

事類文體隱藏的作者的觀點方面還有待提升，所以在教學設計的活動安排上要從

小說閱讀要素的方面考慮，讓學生在授課教師的引導下感受小說的魅力，感悟小

說閱讀的技巧，并通過重點分析故事情節(jié)來剖析人物性格，感知作者寫作意圖。

四、教學策略選擇與設計

此文本材料是小說TheAdventureofHuckleberryFinn第四章的節(jié)選。在

教學設計上，首先把教學的重點放在把握小說的閱讀技巧和人物的性格分析上。

考慮到作者和社會背景對小說的影響，閱讀前的作業(yè)設置為自讀CulturalCorner

關于作者的文章，讓學生了解其作者馬克.吐溫的人生經(jīng)歷，洞悉寫作背景，并讓

學生通過查閱圖書室資料或利用網(wǎng)絡手段對小說預先進行一個自讀。

因此作為導入筆者首先從馬克吐溫的資料入手從而導入本文一一汽船。又因

本文題材為小說，拋磚引玉提出小說的三要素，將語文知識融入課堂從而激發(fā)學

生對該話題的興趣。快速閱讀圍繞三要素展開，分析情節(jié)中三個場景以及場景中

出現(xiàn)的"boardorno""stayornot"usaveornot”三個問題上，Jim和

Huck的不同反應，分析兩位主角的性格特點，以及他們性格特點形成的原因，從

而洞察出奴隸制的弊端，以及作者馬克.吐溫對奴隸制的反對態(tài)度。閱讀后設計配

音活動旨在檢測學生對人物性格把握情況。最后通過板書關于故事情節(jié)的思維導

圖引導學生回顧故事，形成知識體系，并引導學生想象“Whathappenednext?Did

theygotosavethemanlyingonthefloor?v并要求學生發(fā)揮想象力續(xù)寫故

事結(jié)尾，為了激發(fā)學生對汽船上三個人的性格特點的探究，讓學生以小組為單位

將三人的對話編寫成課本劇。最后以Jim與Huck的思想差異引導學生明白教育的

重要性，并提醒學生一定要努力學習，爭取得到進一步的教育機會，才能有不一

樣的未來。整個教學過程先開展說，讀活動，在進行說，寫活動，遵循由淺入深，

循序漸進的教學原則，旨在提高學生的語言運用能力以及寫作能力。

五、教學環(huán)境及資源準備

多媒體設備、PPT課件、學生合作探究

六、教學過程

設計意圖

教學過程教師活動學生活動及資源準

備

回顧所

學的馬

克吐溫

相關文

學知識

First,reviewtheknowledgeofMarkTwain以及他

andthenguidethestudentstotalkmoreabout的小說，

him,introducetheteachingcontent.《哈克

T:Classmorning,downplease.貝利費

T:Pleaselookattheblackboard,whois恩歷險

he?記》的故

Ss:MarkTwain.事情節(jié)，

T:Howmuchdoyouknowabouthim?為所學

T:Excellent,heisafamousAmerican課文鋪

novelist.墊前情

T:Wellcansayoutsomefamousnovels回顧。

ofMarkTwain?

Step1.

T:adventuresofHuckberrymuchdoyou

Lead-in

andknowaboutthisnovel?觀看，思考，

pre-readT:Doyouknowthisboy?友日

ingT:Yes,Huck,alittlewhitehowaboutthis

man?

T:,heisJim,ablackwewilllearnastory

chosenfromthistitleofthepassageisThe

Steamboat.

T:First,observethispicturearethey?工

T:andisHuckpointingat?

T:volunteers?Great,thisgirlplease.節(jié)理解，

T:Yes,heispointingatasinkingareso并順勢

willyouboardasinkingship?導入所

T：Why?學課文。

T:DoyouthinkHuckandJimwouldboard

thesinkingboat?

T:Pleaseturntopage22andreadthestory.禾U用詢

問學生

是否會

登陸汽

船引出

故事。

asforanovel,It9sveryimportanttofindoutits為學生創(chuàng)設

settings,charactersandmeanwhenandwhere小組合作競分析故

thestorylefsskimthepassageandfindout爭第一個登事的背

thesettingsandcharactersofthisstory.陸汽船的情景即故

T：Timeisvolunteers?OK,thisboy景.事發(fā)生

please.讓學生學會的時間

T:Youaresoforhim.閱讀技巧之及地點，

T:Now,weshouldpaymuchattentionto跳讀，找出故讓學生

theplotofthis,MissXuhavedividedthe事發(fā)生的時對故事

passageintothreeIcan'tfindoutaproper間，地點及人情節(jié)有

verbforitscanyoulendmeahelping物。整體的

hand?Pleasegivemeaproperverbaccordingto讓學生根據(jù)感知。

thecontentofeachpart..

地點變化情

T：Timeisgroupwantstosharetheidea

況將故事劃

withus?

分成三個部

T：Thatboyplease.

分。

T:Doyouagreewithhim?

思考、發(fā)言

T:Metoo.

T:Sowhentheysawthesinking引導學

steamboat,HuckandJimhada"boardornot“'s生從文

findtheirdidJimsay?章中尋

T：SowecanseethatJimfeltvery找面對

Step2.frightenedatthatmoment,Yes?思考在木筏同一問

while-reT:WhatdidHucksay?上哈克與吉題時

adingT:SowecanseeHuckfeltcurious.姆對于要不Huck和

T:It'seasytoseethattheyhaddifferent要登錄汽船Jim的不

reactionstothesame?問題的反應同反應，

T:Andonthesteamboat,theyalsomet引導學生初推斷人

“stayornot"and"saveornot"reactionsare步感知兩個物性格

alsodifferent.人物的性格特征，最

T:Canyouconcludethedifferent特點。終得出

charactersofHuckandJim?作者對

T：WhydidJim,anadult,alwaysfollow通過問題引奴隸制

Huck,ateenager?Thinkabouttheirsocial導讓學生總的批判

statues.結(jié)出吉姆雖思想。

T：Very'sthesocialbackgroundMark然是成人，但

TwainopposedinthisslaverymadeJim是總是跟從

9

alwaysfollowothersaresult,Jimbecame哈克的選擇，

verytimidandwaslackofstill,Jimhaveno

體現(xiàn)出當時

chancetoreceiveeducation,whichmadehis

的社會現(xiàn)狀。

mindlimitedandmadehimdifficulttoreceive

引導學生理

newthoughts.

解吉姆是奴

隸，習慣了遵

從他人的安

排。這就是馬

克吐溫生活

的時代背景。

Step3.Post-reading

First,dubforthedialogue.

T:Sotheyhavedifferentreactionstothesame

Iwantyoutoworkingroupstodubforthe

dialoguebetweenJimandmuchattentionto

theirmentalexample,canyouuseawordto

expressHuck'sfeelingwhenhesawthe

steamboat?

T:SoweshouldexpresshiswhenHuck

構(gòu)

學

persuadeJimtoboardthesteamboatwith建

識

生

him,hesuggestedthattheremightbesomething知

cangethiscuriosity.體

T:NowIwantyoutoworkingroupstodub系

forthedialoguebetweenHuckandtryyour過

通

讓

besttoexpresstheirminutesfor'sgo.根據(jù)思維導生

學

感

Jim:Ihatethebadweather.Itdrivesme圖回顧故事人

知

物

Step3.crazy.情節(jié)間

之

的

Post-readHuck:Metoo.Oh,lightning!話

對

Huck:Hey,what9sthat?[ShoutingtoJim]語

ing讓學生通過將

三

Jim:Ahouse?Whyisthereahouseonthe課

river?給人物配音，推

堂

向

Huck:Mm,anyway,wearesailingtowardsit!體會人物性斷

葡

Oh,asteamboatitis![Astonished]由

格特點激

此

Jim:Anditlooksasifit'llgoundersoon!發(fā)

生

學

[Terrified]擴

Huck:Lefsgoandhavealook![Excited]閱

展

Jim:No!Idon'twanttoboardasinkingship!讀

油

的

[Worried]隊

Huck:Comeon,friend!Maybesomething

usefulisthere![Anxious]

Jim:Well...[Havingnochoice]

T:Ibelieveyoucandubverylefsgroup

wantstobethefirstactors?

Ss:...

T:canac