新課程背景下高中語文作文教學(xué)研究

摘

要：在新課標的要求之下，寫作教學(xué)要加強對學(xué)生創(chuàng)造能力、表達能力、創(chuàng)造性思維等多方面的培養(yǎng)，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要板塊和環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)，如果說日常學(xué)習(xí)的過程是語言的輸入過程，那么寫作過程就是對語言的組織和輸出過程的檢測，具有其他板塊教學(xué)無可替代的重要作用。目前我國高中作文教學(xué)還存在一些問題，比如很多學(xué)生并不喜歡寫作文，思維流暢性不高，語言表達能力較差，這些情況都不符合新課標的實際要求，為了解決多方面的問題，語文教師有必要站在新課程背景之下，研究高中語文作文教學(xué)的方法。關(guān)鍵詞：新課程背景；高中語文；作文教學(xué)一、高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀與問題（一）學(xué)生欠缺閱讀量和知識儲備量目前很多高中語文教師在課堂教學(xué)過程中把時間和精力過多地放在應(yīng)付高考上，在高考指揮棒的重壓之下，整體的高中語文教學(xué)彌漫著應(yīng)試化的氛圍，對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)尤其是課外閱讀環(huán)節(jié)沒有充分地涉獵，在思想上也沒有加強重視，更沒有對課外閱讀的內(nèi)容補充進行規(guī)劃，這就導(dǎo)致很多高中生在寫作時出現(xiàn)了語言素材不足的情況。由于閱讀量太少、詞匯量積累不多，學(xué)生在寫作文時素材較為匱乏，缺乏文學(xué)底蘊。這種情況會導(dǎo)致學(xué)生在進行作文創(chuàng)作時提筆忘字，不知道該從何處寫起。很多高中學(xué)生生活閱歷尚淺，缺乏社會與生活素材，這種情況也會讓學(xué)生在寫作時不知道如何續(xù)寫后面的情節(jié)，這也是為什么當前很多高中生談作文色變，很害怕寫作文，對作文練習(xí)望而生畏，影響學(xué)生寫作的自信心，不利于文學(xué)素養(yǎng)的整體培育。（二）教學(xué)手段和教學(xué)路徑較為單一枯燥目前很多高中語文教師采用的是較為傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，在整體教學(xué)活動的組織中缺乏規(guī)劃性，也沒有針對學(xué)生的實際情況進行針對性的指導(dǎo)，這樣單一枯燥的教學(xué)方式不利于對學(xué)生寫作技巧的培育。雖然很多教師都熱衷于為學(xué)生灌輸寫作模板和高分寫作技巧，但是這種千篇一律、缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式很容易引起學(xué)生的厭煩和反感，部分學(xué)生在寫作時對題目要求分析不到位，還容易出現(xiàn)審題不明和走題的情況，影響了學(xué)生的作文考試得分，也不利于學(xué)生寫作能力的真正提高，這也就是為何高中階段的學(xué)生作文水平容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。單一的語文作文教學(xué)方式已經(jīng)不適合新課改的實際要求，不利于發(fā)揮學(xué)生自身的個性、抒發(fā)自己的情緒，也不利于培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的想象能力，這就很容易讓學(xué)生的寫作自信心受到挫傷，也會讓學(xué)生在考試中喪失優(yōu)勢。（三）作文批改過于模板化和形式化很多高中語文教師在批改學(xué)生作文時為了應(yīng)付高考，按照模板化的思想要求學(xué)生進行創(chuàng)作，導(dǎo)致作文批改方式過于形式化和單一化。造成這一種現(xiàn)象的原因是多方面的，除了高考和傳統(tǒng)教育思想帶來的應(yīng)試化弊端之外，還有一部分原因是學(xué)生對教師有思想上的慣性依賴，也就是說學(xué)生很少會對語文教師的批評和指正提出自己的看法和意見，只是按照教師的想法照搬照抄或者原文改動，遵循教師所提出的寫作建議。長此以往，作文教學(xué)就變成了教師把自己的想法強加給學(xué)生，逐漸在作文批改方面顯得更加強勢、模板化，這種作文評價方式會讓新課改背景下的高中作文教學(xué)無法進行，也無法為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)提供應(yīng)有的幫助。二、新課程背景下的高中語文作文教學(xué)策略與建議（一）豐富知識儲備，用閱讀來促進寫作當前階段很多高中生寫作時都有一個特征，那就是審?fù)觐}之后不知如何下筆，這主要是由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，分散在語文學(xué)科上的時間比較少，每天要學(xué)習(xí)很多的內(nèi)容，再加上社會閱歷和人生感悟是有限的，因此知識儲備量和寫作素材不足是非常常見的現(xiàn)象。想要解決這些問題，可以讓學(xué)生補充閱讀量來擺脫這一問題和困境，幫助學(xué)生通過閱讀來不斷擴充知識儲備，積累寫作素材和語篇材料。作為教育工作者可以篩選出符合高中生認知能力且和高中階段教育相匹配的閱讀素材，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做出有效的篩選和甄別，把這些素材通過線上或線下平臺發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和個人時間做好安排，選擇合適的閱讀書目與閱讀內(nèi)容，賦予學(xué)生更自由地學(xué)習(xí)安排，也能讓學(xué)生在閱讀過程中不斷培養(yǎng)和激發(fā)閱讀興趣，達到不錯的學(xué)習(xí)效果。除此之外，教育工作者可以對學(xué)生展開個性化的寫作指導(dǎo)，確保學(xué)生知識儲備量更大，語篇素材得到擴充，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好自擬題目進行創(chuàng)作，作為隨堂練習(xí)的作業(yè)，實現(xiàn)作文技能的自我提升。（二）明確教學(xué)目標，創(chuàng)新教學(xué)思想在新課標的要求之下，高中語文教師在作文教學(xué)中需要對作文教育的目標進行不斷地明確和審視，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及高考的要求，更新教學(xué)理念與教學(xué)思想，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)路徑，提升高中學(xué)生的寫作能力，培育其寫作文學(xué)素養(yǎng)。具體而言，首先語文教育工作者可以先提升學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，作文課堂教學(xué)應(yīng)當以學(xué)生為主、教師為輔，不能顛倒過來，從而培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，語文教師需要對學(xué)生的課堂主體地位進行尊重，在課堂教育過程中給予學(xué)生更多發(fā)揮的空間和思考的時間；其次，語文教育工作者還要加強對隨堂練習(xí)的題目設(shè)計，明確訓(xùn)練目標，圍繞主題組織和設(shè)計課堂活動，加強對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培育，指點其寫作技巧，對寫作不足之處進行糾正和打磨，這樣的方式能夠有效培育學(xué)生的寫作興趣，在短時間內(nèi)提高學(xué)生的寫作技能。例如在教學(xué)時可以根據(jù)教材上現(xiàn)有的課文，圍繞課文題目設(shè)置不同的作文主題，比如向?qū)W生提問：“這篇文章是如何描寫主人公的性格？如何通過故事情節(jié)來推動文章發(fā)展？又是如何表現(xiàn)主人公的心理活動的？標題在整篇文章中有怎樣的作用？”這樣的問題引入能夠讓學(xué)生談一談自己的理解，找出課文中的明線和暗線安排，在長時間的訓(xùn)練過程中，學(xué)生可以了解文章的謀篇布局，學(xué)會詳略得當、有所取舍。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以不斷深入課文話題，也可以對課文進行續(xù)寫或仿寫，在隨堂練習(xí)與寫作的過程中，新課程背景之下的作文目的自然得到了體現(xiàn)，也能夠深化學(xué)生對課文教材內(nèi)容的理解，這種方式還可以加入課堂討論環(huán)節(jié)，在教師的正確引導(dǎo)之下，輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，幫助學(xué)生在寫作過程中能夠正確地組織語言，表達自己想說的話，正確地闡述中心思想。這一能力的培養(yǎng)，無論是對閱讀來說，還是對寫作來說，都是非常重要的。（三）加強對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)所謂“興趣是學(xué)生最好的老師”，對高中語文寫作教學(xué)來說也不例外。只有重視并培育學(xué)生的寫作興趣和寫作愛好，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的寫作動力，尤其是對某些作文“學(xué)困生”來說，才能從根本意義上解決他們的問題，提升作文教學(xué)的根本質(zhì)量。如果要做到這一點，高中語文教師就要提升執(zhí)教能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的閃光點，對學(xué)生的作文基礎(chǔ)有足夠全面的了解，通過對教材內(nèi)容或者課外教學(xué)內(nèi)容的不斷深入挖掘，構(gòu)建有效的語文作文教學(xué)場景和情境，讓學(xué)生在良好的作文寫作氣氛中體會寫作中心思想并感受到寫作的樂趣之所在，加速對學(xué)生興趣的塑造。比如在學(xué)習(xí)課內(nèi)寫景文章時，語文教師可以抓住教材文章中景物描寫的相關(guān)段落，讓學(xué)生進行仿寫。例如人教版徐志摩的《再別康橋》描繪了波光粼粼的劍橋湖面，“那河畔的金柳像夕陽中的新娘，波光里的艷影在我的心頭蕩漾”這些經(jīng)典名句，學(xué)生不僅要學(xué)會背誦，還要學(xué)會分析感受語言的魅力之所在。語文教師在上課時可以采用ＰＰＴ和多媒體教育設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)《再別康橋》這篇文章的描繪場景，讓學(xué)生用直觀的視覺感受到英國劍橋的美景，體會作者徐志摩在寫下這首千古絕唱時的心情。通過畫面和視頻的展示，教師可以通過語言引導(dǎo)把學(xué)生帶入到寫作的具體場景中，使學(xué)生真實地感受到語言文字的美感，讓學(xué)生的寫作熱情被調(diào)動起來。高中生可以模仿優(yōu)秀文章段落的寫作手法和修辭手法，對自己熟悉的景物進行描寫，這種描寫可以作為隨堂作業(yè)下發(fā)下去，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不僅能夠沉浸在寫作的氛圍里，還能夠養(yǎng)成良好的寫作思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生通過寫作表達情感。教育工作者要充分認識到良好的作文學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生潛移默化的作用，在日常的作文教學(xué)中要刻意優(yōu)化班級的寫作環(huán)境，除了在課堂教學(xué)中外還要充分利用課下時間，比如可以在班級后的空地設(shè)置圖書角，在圖書角上放置一些經(jīng)典名著，讓學(xué)生空余時間可以隨時觀看經(jīng)典名段或者利用課余時間播放和文學(xué)有關(guān)的教學(xué)視頻，介紹有關(guān)作家的生平軼事，塑造良好的寫作氛圍。作為學(xué)校來說也可以舉辦作文大賽，題目自擬，主題不限，主要目的是吸引學(xué)生踴躍參與，使學(xué)生能夠在文化交流的氛圍中真正對寫作產(chǎn)生愛好和興趣，還能夠擴大學(xué)生課外閱讀的涉獵范圍，從而提升寫作整體水平。（四）培育語言的協(xié)調(diào)能力，進行思維訓(xùn)練寫好一篇作文不僅需要會寫字會表達，還需要對語言進行協(xié)調(diào)和組織，若要做到這一點，就必須要對學(xué)生的寫作思維進行訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合語言輸出能力。從某種程度上來說，高中語文作文教學(xué)和義務(wù)教育階段的作文教學(xué)有所不同，它的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的寫作思想，語文寫作過程是對學(xué)生思維訓(xùn)練的助推過程，若要提高學(xué)生的寫作水平，就必須要從語言和思維兩個角度共同切入，對整篇文章的語言句式、修辭手法乃至主題思想等多個方面展開創(chuàng)新練習(xí)。學(xué)生在進行寫作訓(xùn)練時還要理論結(jié)合實際，以現(xiàn)實生活作為導(dǎo)入和切入口，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中以自然為土壤，找到寫作素材與寫作材料。例如教師可以讓學(xué)生針對課文中所描寫的景物進行續(xù)寫或者仿寫，但是要注意，模仿只是起步階段，最終要達到創(chuàng)新的目的，這并不是一件容易的事情，必須在長時間的訓(xùn)練中才可以鍛煉出來。為此語文教師可以對學(xué)生的寫作進行多維度的多元化創(chuàng)新訓(xùn)練，其訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生嘗試著從多元化的視角去看待問題，培育學(xué)生高階思維的能力。與此同時作文教學(xué)的過程中離不開現(xiàn)代信息科技的輔助，在多媒體科技的幫助之下能夠充分發(fā)揮廣泛教學(xué)資源的優(yōu)勢，以語文教材為主，以課外教學(xué)為輔，適度地使用多媒體能夠減輕教師的教學(xué)壓力，也能讓學(xué)生在寫作的過程中增長見識，開闊視野，防止陷入閉門造車的窘境。（五）創(chuàng)新作文評價機制對作文評價機制的創(chuàng)新是提升作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，若要做到這一點，就要對傳統(tǒng)的作文評價機制進行改善。具體而言，首先要做好教師對學(xué)生作文的評價，這是主要的評價渠道和評價途徑。教師在對學(xué)生作文進行點評時要鼓勵與糾正相結(jié)合，首先要給予學(xué)生的創(chuàng)作以肯定和尊重，尤其是當學(xué)生表達了自己的創(chuàng)意想法時，教師一定要表示認可，讓學(xué)生認識到自己的創(chuàng)新是被接納和認同的。其次，教育工作者還可以讓學(xué)生之間以小組為單位，對習(xí)作內(nèi)容進行互相評價，指出對方的不足之處，互相欣賞對方的優(yōu)勢與特長。寫作評價的過程非常重要，它也是學(xué)