新課改下的高中地理品質(zhì)課堂構(gòu)建

摘

要：隨著課程改革的深入，高中地理教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法都發(fā)生了變化。打造高品質(zhì)地理課堂教學(xué)是每位地理教師的重要教學(xué)任務(wù)。地理教師在進(jìn)行地理課時(shí)必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)，考慮到新課程改革的具體需要，采取合理措施落實(shí)相關(guān)教育政策，建立高效的課堂，大力支持提高教學(xué)效率。教師必須及時(shí)解決面臨的問題，采取合理措施規(guī)范高中地理教育，為建設(shè)高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真規(guī)劃課堂教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生快速掌握復(fù)雜內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，使用問題指導(dǎo)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)地理知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。關(guān)鍵詞：高中地理;新課改;品質(zhì)課堂;構(gòu)建策略高中地理作為高中教育體系的一個(gè)重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和未來的發(fā)展。與其他學(xué)科相比，高中地理不僅是一門專業(yè)，更是一門人文學(xué)科，其內(nèi)容更為復(fù)雜和抽象。因此，教師必須重點(diǎn)建立高品質(zhì)的課堂，運(yùn)用合理的教學(xué)方法和手段，優(yōu)化教學(xué)效果，確保高中地理教育的效益和質(zhì)量不斷提高。同時(shí)加強(qiáng)高中地理與其他學(xué)科的整合，強(qiáng)調(diào)通過整合教育學(xué)的知識(shí)和思想，在展示地理優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)地理的興趣，有助于高中生對(duì)課程的地域性內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并有更深的理解，可以從傳統(tǒng)的教學(xué)僵局中吸取教訓(xùn)，提高地理教育的教學(xué)效果。一、新課改下的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀在高中，地理對(duì)學(xué)生來說非常重要，地理將是一個(gè)中立的、科學(xué)的問題。因此，需要將抽象的知識(shí)點(diǎn)智能地轉(zhuǎn)化為易懂的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生沒有準(zhǔn)備向教師尋求建議。此外，雖然教師允許學(xué)生在課堂上表達(dá)自己。但師生溝通不暢，學(xué)習(xí)氛圍不好，課堂氣氛沉悶，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所下滑。由于新課程的變化，大部分高中教師也發(fā)現(xiàn)了很多教學(xué)上的不足。教學(xué)設(shè)計(jì)是開展教學(xué)活動(dòng)的前提，會(huì)影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)的地理教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)層面缺乏對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用能力的思考，過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講解，課后作業(yè)以鞏固理論知識(shí)為主，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力差，缺乏在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，在應(yīng)試教育的影響下學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性也越來越深。高中時(shí)，大部分學(xué)生都把注意力集中在語文、數(shù)學(xué)和英語上，尤其是自己擅長(zhǎng)的科目，對(duì)自己不太擅長(zhǎng)的科目幾乎不關(guān)心。有些學(xué)生甚至拒絕學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在真正的學(xué)習(xí)中由于與地理知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容比較抽象，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨著時(shí)間的推移學(xué)生舊知識(shí)難以鞏固，新知識(shí)難以掌握，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減退。也有一些教師在教學(xué)過程中沒有把大部分課還給學(xué)生，繼續(xù)沿用以前的教師講課，沒有對(duì)學(xué)生提出了明確的要求。新課程的推出表明，一些學(xué)生還沒有適應(yīng)新的教學(xué)方法，仍使用舊的學(xué)習(xí)方法“死學(xué)習(xí)”，將無法創(chuàng)新教育體系。教師需要改變一些教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)的興趣，以提高課堂效率。在新課程的不斷發(fā)展和推進(jìn)中，高中地理教學(xué)對(duì)教師也提出了很高的要求，需要始終以主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生。二、新課改下的高中地理品質(zhì)課堂的構(gòu)建策略（一）注重生本理念的體現(xiàn)為了滿足學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，在新知識(shí)和舊知識(shí)之間建立有意義的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到重復(fù)舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性，并通過學(xué)習(xí)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來提高學(xué)習(xí)的整體效果。為了保證高效的溝通與合作，教師必須發(fā)揮自己的角色，真正負(fù)起教導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，在學(xué)習(xí)過程中提供良好的建議，并根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)生合理分組，通過分組討論交流強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。教師在選擇教材時(shí)，應(yīng)注意出發(fā)點(diǎn)的準(zhǔn)確性，亦應(yīng)注意對(duì)開放性的需求，為了喚起學(xué)生思考和探索的欲望，不斷向他們提問。在小組討論階段，教師應(yīng)積極教育學(xué)生，讓他們明白他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容了解多少。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極采取以學(xué)生為中心的方法，尊重他們的基本立場(chǎng)，為建立高品質(zhì)的課堂提供可靠的保證。教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，抽出足夠時(shí)間進(jìn)行研究和活動(dòng)，特別要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施合理的教學(xué)管理。（二）在備課時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)備課是課堂教學(xué)的靈魂，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在備課時(shí)，教師要針對(duì)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，制定有效的、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)效果。在明確課程目標(biāo)時(shí)，教師要能夠清楚地了解課文的內(nèi)容和難點(diǎn)，并清楚地了解在教學(xué)中要傳遞給學(xué)生的信息。在正確認(rèn)識(shí)教材的基礎(chǔ)上，教師必須掌握學(xué)生所掌握的知識(shí)與技巧，并進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如在“全球氣候變化”的教學(xué)中，教師要讓同學(xué)們通過閱讀有關(guān)的圖表與材料，來認(rèn)識(shí)氣候變化的周期與規(guī)律，并讓同學(xué)們學(xué)習(xí)如何描述氣候變化的特點(diǎn)，并將其與之相比較，以尋求解決問題的方法，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的對(duì)策，以達(dá)到對(duì)氣候變化特性及地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的基本素質(zhì)。（三）將課堂還給學(xué)生過去，地理課是教師教、學(xué)生聽，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師一般也很少讓學(xué)生發(fā)言，新的普通高中改革規(guī)定，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，這意味著在學(xué)習(xí)上要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽。這就要求教師在教學(xué)方式上有很大的轉(zhuǎn)變，采用小組學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、師生角色分擔(dān)、以課程為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。比如小組合作學(xué)習(xí)的模式，教師在合理分組、規(guī)劃共享學(xué)習(xí)任務(wù)和教師指導(dǎo)的幫助下，最終得出學(xué)習(xí)的結(jié)論。一方面可以激發(fā)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)的意識(shí)，另一方面可以讓學(xué)生逐步培養(yǎng)獨(dú)立查看文獻(xiàn)、研究資料和分析信息的能力。（四）提升教師綜合知識(shí)素養(yǎng)高中地理知識(shí)豐富，因此，要成功開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，教師首先不僅需要了解和掌握專業(yè)地理知識(shí)，還需要掌握其他學(xué)科的思想和知識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生綜合技能，確保有效的學(xué)科融合。其次合理分配時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間在課堂教學(xué)中閱讀和學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。再次是能夠利用信息技術(shù)收集某些熱點(diǎn)現(xiàn)象或地理問題的數(shù)據(jù)，及時(shí)記錄和整理各領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)熱點(diǎn)現(xiàn)象或地理問題的意見。最后嘗試用專題和論文或?qū)W習(xí)筆記來記錄自己對(duì)跨學(xué)科整合教學(xué)的分析與總結(jié)、研究與思考。（五）靈活運(yùn)用教學(xué)方法課程的成功與否在很大程度上取決于教學(xué)方法和技術(shù)，當(dāng)教授困難或枯燥的知識(shí)時(shí)，高中地理教師可以將不易理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中的活生生的例子。高中的地理課本往往是理論性和專業(yè)性的，高中生很難很好地理解這些材料。高中教師可以把這些地理知識(shí)變成高中生在日常生活中經(jīng)常遇到的例子然后說明，這肯定會(huì)產(chǎn)生多方面的學(xué)習(xí)效應(yīng)。地理教師應(yīng)該使用電子表格，高中地理教材的知識(shí)和陳述太多，材料很容易混淆。如果地理教師能夠利用圖式對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分類，然后進(jìn)行深度區(qū)分和比較，就可以加深高中生的知識(shí)和理解。高中地理教師在講授重點(diǎn)章節(jié)和重點(diǎn)課題的同時(shí)，高中地理教師可以將這些知識(shí)應(yīng)用到學(xué)科中，并給出具體的解釋。如果教師只講解知識(shí)，然后讓學(xué)生背誦知識(shí)，那就不懂這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的重要性、知識(shí)的由來和原理。因此，教師應(yīng)將這些知識(shí)應(yīng)用到材料中，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐。1.動(dòng)手畫圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力地理是一門專業(yè)、復(fù)雜的項(xiàng)目，充分利用地圖主體性，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、完成、繪制和使用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間幻想，讓學(xué)生根據(jù)課文中的描述和場(chǎng)景制作自己的草圖。事實(shí)上，這允許學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容更改為心理呈現(xiàn)，然后以圖片的形式呈現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)材料上積極學(xué)習(xí)，形成一個(gè)語言描述性的介紹。這種類型的處理改變學(xué)生對(duì)這些信息的理解，將所學(xué)的信息與知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，加深對(duì)地理知識(shí)的理解。顯然，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極思考的過程，而地圖繪制是學(xué)生積極思考的結(jié)果。例如在“地球的公轉(zhuǎn)與季節(jié)”課中，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文，然后呈現(xiàn)地球的多媒體視圖，創(chuàng)建側(cè)視圖，并將兩者疊加。在設(shè)備應(yīng)用程序中顯示學(xué)生的圖片，檢測(cè)錯(cuò)誤并系統(tǒng)地解釋地理知識(shí)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生查看和組織材料的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、查看和畫圖的能力。2.合作教學(xué)提升學(xué)生興趣以高中地理專業(yè)必修課“荒漠化的防治”探討荒漠化問題為例。為了提高學(xué)生的創(chuàng)造性地理思維水平，教師可以創(chuàng)造開放的地理問題，讓學(xué)生以小組合作的形式研究和分析問題，如西北地區(qū)荒漠化的主要因素是什么，西北地區(qū)防治荒漠化的有效手段是什么？之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)復(fù)習(xí)教材，以便提出自己的假設(shè)。這不僅可以提高學(xué)生的地理思維，還可以提高他們對(duì)我國(guó)發(fā)展的了解，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性。3.生活化教學(xué)提升知識(shí)應(yīng)用能力知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生活，教師過度注重考試的內(nèi)容，一味強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶，忽略了地理知識(shí)的表面特征。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多方面的常識(shí)問題，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工廠建設(shè)，與地理知識(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過程中必須把地理知識(shí)與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)。例如在研究建筑物朝向的內(nèi)容時(shí)，教師選擇自己的家來解釋問題，坐北朝南，事物是平衡的這樣的房子變得更受歡迎，也更昂貴，這在生活中經(jīng)常發(fā)生。很快，學(xué)生就會(huì)回答這樣的問題，這樣的房子光線充足、冬夏舒適，看起來很明亮。它的環(huán)境相對(duì)平靜，更接近大自然。所以，知識(shí)與生活的融合將有助于學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，并在探索問題的過程中獲得新的知識(shí)，以便更好地理解生命的現(xiàn)象。（六）帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。學(xué)生是課程的主體，教師必須找到一種方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考自己的主觀作用。作為打開反思之門的關(guān)鍵，問題無疑是積極吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的最佳途徑。從教學(xué)角度看，基于問題的教學(xué)方法，能高效地激發(fā)學(xué)生的思考。雖然地理知識(shí)是抽象的，但它是完全合乎邏輯的。許多元素可以在一個(gè)點(diǎn)上聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠形成智力引導(dǎo)，從而提高知識(shí)水平。在此背景下，教師要運(yùn)用知識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施問題導(dǎo)向，使學(xué)生學(xué)習(xí)研究地理知識(shí)的基本要素，真正了解專業(yè)知識(shí)，并固定其經(jīng)常性內(nèi)容。如在教授“區(qū)域地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”時(shí)，教師在課程中提出一系列問題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)思考和學(xué)習(xí)。例如茅臺(tái)酒的產(chǎn)地在貴州茅臺(tái)鎮(zhèn)，也只有在那個(gè)地方才能夠生產(chǎn)出這個(gè)酒，換個(gè)地方則會(huì)發(fā)生變化，還有老干媽辣椒醬也是在特定的地方才能夠生產(chǎn)出具體口味的辣椒醬，為什么？東北的大米和玉米比其他地方的口感要好，這是為什么呢？區(qū)域地理和人們的生活有關(guān)系嗎？你還能說出其他的地理環(huán)境和人類活動(dòng)的事件嗎？總結(jié)區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理?xiàng)l件的變化，從而鼓勵(lì)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，以問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決地理問題。三、結(jié)語新課程下，高中地理教學(xué)仍面臨著對(duì)地理學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足、新課程教學(xué)缺失、教學(xué)方法枯燥乏味、評(píng)價(jià)體系不合理