產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的初中英語聽說課教學(xué)

摘

要：新課改的持續(xù)推進(jìn)對(duì)學(xué)生的英語聽說能力提出了更高的要求，但當(dāng)下，初中英語聽說教學(xué)普遍存在教學(xué)機(jī)械、形式單一等問題，無法有效提升學(xué)生的交際能力。文章綜合分析了文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-OrientedApproach，簡稱POA），旨在運(yùn)用POA理論從驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)方面分析產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)英語聽說教學(xué)的積極作用，以及在其指導(dǎo)下如何進(jìn)行聽說教學(xué)。關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；初中英語；聽說課教學(xué)一、文獻(xiàn)綜述（一）國外對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究“后方法”的時(shí)代背景下，產(chǎn)出導(dǎo)向法一經(jīng)提出，便引起了國外學(xué)者的廣泛關(guān)注。不少學(xué)者對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種能夠幫助學(xué)生成為活躍的語言使用者的方式是有意義的。它可以幫助學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己在知識(shí)和技能方面的差距，而這種意識(shí)有助于學(xué)生更有效地從所呈現(xiàn)的語言材料中學(xué)習(xí)，并使他們成為更加活躍的語言使用者。除此之外，POA理論同樣可以促進(jìn)教師的發(fā)展。職前教師相較有經(jīng)驗(yàn)的教師，更關(guān)注完成任務(wù)的最佳方式以及如何吸引學(xué)生的注意力而非語言學(xué)習(xí)本身，而POA理論有助于加強(qiáng)職前教師對(duì)某些關(guān)鍵問題的認(rèn)識(shí)。為了檢測POA理論的實(shí)際教學(xué)效果，有學(xué)者嘗試將POA理論應(yīng)用于某實(shí)驗(yàn)班的英語口語教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)研究法測試前后效果，得出了產(chǎn)出導(dǎo)向法有助于學(xué)生提升英語口語興趣和英語口語能力的結(jié)果。國外學(xué)者對(duì)POA理論的研究，主要集中在POA理論的實(shí)際教學(xué)作用以及實(shí)踐前后的對(duì)比上，仍有待深入。（二）國內(nèi)對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究國內(nèi)學(xué)者對(duì)POA理論的研究，相較國外更加全面。大多數(shù)學(xué)者將POA理論應(yīng)用在高中及以上的中高等英語學(xué)習(xí)者的寫作教學(xué)中。張文娟通過行動(dòng)研究驗(yàn)證了POA對(duì)大學(xué)英語寫作的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要持續(xù)參與和循序漸進(jìn)地推動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，“促成”環(huán)節(jié)不能一勞永逸。梁雪指出，POA理論指導(dǎo)下的英語寫作課能夠緩解學(xué)生的寫作焦慮，有效提高學(xué)生在寫作課堂上的參與度和積極性。除此之外，產(chǎn)出導(dǎo)向法還對(duì)提升學(xué)生的閱讀水平有積極作用，能夠從內(nèi)而外提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。國內(nèi)對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究傾向從閱讀和寫作入手，少有與初中英語聽說課相結(jié)合的實(shí)際研究。雖然近年來，國內(nèi)對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究在逐年增加，但是其研究主要集中在大學(xué)、高中學(xué)段，對(duì)初中學(xué)段的研究仍有待深入探討。因此文章從POA理論指導(dǎo)下的初中英語聽說課這一角度進(jìn)行研究，這加強(qiáng)了POA理論的學(xué)段指導(dǎo)，并深化了POA理論與聽說課相結(jié)合的研究。二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在聽說課教學(xué)中的應(yīng)用（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的形成與發(fā)展在承認(rèn)輸出比輸入對(duì)外語學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)更大，并認(rèn)為輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練更好的前提下，文秋芳教授于2007年提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”。2013年，文秋芳教授又將“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”完善成“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”。2015年，經(jīng)各教授的幫助和指導(dǎo)，文秋芳教授提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。產(chǎn)出導(dǎo)向法作為立足中國實(shí)際的“國產(chǎn)教學(xué)法”，以“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入假說”為基礎(chǔ)，以“學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、文化交流說、關(guān)鍵能力說”為教學(xué)理念，圍繞“驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)”三大流程開展聽說課，目的是解決“學(xué)用分離”“文道分離”的現(xiàn)實(shí)問題，以培養(yǎng)出具有家國情懷、國際視野，用英語能說會(huì)道的國際化人才。（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法中“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三個(gè)主要環(huán)節(jié)2015年，文秋芳首次詳細(xì)闡釋了產(chǎn)出導(dǎo)向法的完整理論體系，提出了“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”的教學(xué)三環(huán)節(jié)。1.驅(qū)動(dòng)。“驅(qū)動(dòng)”即教師呈現(xiàn)交際任務(wù)場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入場景。學(xué)生在實(shí)際情境中能夠發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的不足，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。POA理論驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)聽說課的導(dǎo)入活動(dòng)和課前熱身活動(dòng)，其驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)交際場景的真實(shí)性。在交際活動(dòng)的過程中，首先，教師需要明確交際場景的話題，話題的設(shè)定要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生的親身經(jīng)歷以及感受。其次，產(chǎn)出目的的設(shè)定決定著話題討論的方式，說話者的目的大體有兩種，一種是對(duì)聽者解釋、說明信息，另一種是對(duì)聽者勸說或者論證某種觀點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)場景之前，需要幫助學(xué)生明確交際目的。產(chǎn)出者以及受眾的身份關(guān)系在言語交際中也會(huì)很大程度上影響語言的選擇與運(yùn)用。最后，場合的設(shè)定，尤其是與學(xué)生生活密切相關(guān)的交際場合，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感，明確交際場合的正式度有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。話題、目的、身份、場合是驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)場景設(shè)計(jì)的四個(gè)要素，教師在課前，要向?qū)W生介紹在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)置中，產(chǎn)出任務(wù)涉及的場景四要素，除此之外，還要讓學(xué)生明確場景中的哪種要素起決定作用。以人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit7“Howmucharethesesocks？”為例，展示驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)。英語教師為使學(xué)生了解英美國家的節(jié)日文化，舉辦了慶祝圣誕節(jié)的活動(dòng)，現(xiàn)需要對(duì)圣誕節(jié)的所用物品進(jìn)行采買預(yù)設(shè)，其中購買的物品涉及圣誕襪、圣誕服裝、圣誕樹以及一系列的裝飾品和互贈(zèng)禮物，話題的選擇貼近學(xué)生的日常生活并且可以在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生、實(shí)現(xiàn)。教師提出問題后，給學(xué)生五分鐘進(jìn)行討論，隨后邀請(qǐng)三名學(xué)生用英語分享自己的觀點(diǎn)。在交流中，教師要關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的語言卡頓現(xiàn)象，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)“饑渴”的狀態(tài)。2.促成。促成環(huán)節(jié)以內(nèi)容、語言、話語結(jié)構(gòu)為基本要素，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供相應(yīng)的輸入材料，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，供學(xué)生完成從接受性技能到輸出性技能的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生搭建腳手架，并有針對(duì)性地幫助學(xué)生以完成產(chǎn)出活動(dòng)為主要任務(wù)，以精準(zhǔn)、漸進(jìn)、多樣為衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過漸進(jìn)過程逐步論證學(xué)用一體的教學(xué)理念。以人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit7“Howmucharethesesocks？”為例。首先，教師應(yīng)該遵循漸進(jìn)式的教學(xué)，解釋產(chǎn)出活動(dòng)的要求，從單詞、句子到對(duì)話，一步步建立知識(shí)框架，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程。其次，教師的指導(dǎo)和多樣化的活動(dòng)應(yīng)該貫穿全過程。這一環(huán)節(jié)注重讓學(xué)生意識(shí)到選擇性學(xué)習(xí)的意義，即懂得從輸入中選擇自己需要的內(nèi)容并積極參與促成活動(dòng)。比如假設(shè)學(xué)生在商場購物，讓學(xué)生建立情境感，將課堂與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，借助教師提供的支架，通過角色扮演活動(dòng)將input轉(zhuǎn)化為intake。再次，教師可以將聽力搶答、個(gè)人演講、小組合作等納入實(shí)際教學(xué)中。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將選擇學(xué)習(xí)的結(jié)果運(yùn)用到產(chǎn)出活動(dòng)中，并予以檢查。3.評(píng)價(jià)。在聽說課的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，主要采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和機(jī)器評(píng)分的方式。聽說課既要注重流利性，又要看重準(zhǔn)確度，學(xué)生在口語交際環(huán)節(jié)“Howmucharethesesocks？”中應(yīng)最大限度保證口語的流利性，同時(shí)教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生表述的準(zhǔn)確性。在小組活動(dòng)及展示環(huán)節(jié)，學(xué)生自評(píng)顯得尤為重要。學(xué)生在互相發(fā)現(xiàn)問題的過程中不斷進(jìn)步，將更容易理解同齡人的建議，有利于學(xué)生之間形成“比學(xué)趕幫超”的良好學(xué)習(xí)氛圍。有條件的學(xué)?？梢圆捎脵C(jī)器評(píng)分的方式。因?yàn)闄C(jī)器評(píng)分更直接，能夠針對(duì)性地指出每個(gè)學(xué)生的具體問題，使評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的效率得到了極大提高。三、初中英語聽說教學(xué)存在的問題長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生的英語聽說水平相比讀寫能力存在較大差距。雖然在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，英語聽說教學(xué)中“自主、合作、探究”的新型模式逐漸取代了“灌輸式”模式，使師生、生生對(duì)話成為課堂教學(xué)的主旋律。但在應(yīng)試教育的背景下，大多數(shù)教師仍然唯分?jǐn)?shù)是瞻，重視學(xué)生語法、閱讀能力的教學(xué)，輕視學(xué)生口語以及聽力能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的綜合表達(dá)能力較差。存在此現(xiàn)象的原因，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（一）教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足在初中英語聽說教學(xué)中，大多數(shù)教師以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)，以“教師、課堂、課本”為中心，采用“灌輸”式的教學(xué)方法。有限的教學(xué)內(nèi)容，單一的教學(xué)形式，造成學(xué)生主體性的缺失，課堂缺乏活力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。大部分教師在聽說教學(xué)中，采取了“教師放錄音、學(xué)生聽，教師問問題、學(xué)生答”的模式，學(xué)生變成了“聽眾”“速記員”，因此學(xué)習(xí)興趣不濃，參與程度和層次均較低，學(xué)習(xí)效果不佳，難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考。（二）聽說教學(xué)語境缺乏，阻礙學(xué)生認(rèn)知發(fā)展1.英語交流語境的缺乏初中英語聽說教學(xué)中，教師忽視了英語學(xué)習(xí)真實(shí)語境的創(chuàng)設(shè)。缺乏真實(shí)語境的耳濡目染，使學(xué)生無法聽懂甚至理解“純正英語”。加之學(xué)生普遍缺少英語聽說交流與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，其知識(shí)的內(nèi)化與遷移效果不佳，無法將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于日常生活的交流中，從而產(chǎn)生了“啞巴英語”的現(xiàn)象。2.英語語言文化的缺失語言學(xué)習(xí)亦是文化的學(xué)習(xí)。想要學(xué)好一門語言，首要需要了解這個(gè)國家的文化。初中生單純學(xué)習(xí)英語這門語言，但對(duì)英美國家的文化背景知識(shí)知之甚少，以致很多時(shí)候，學(xué)生無法聽懂外國人在談?wù)撌裁磧?nèi)容，無法融入主題的交流，也很難進(jìn)行恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。3.教師的教學(xué)素養(yǎng)不足，學(xué)生的自信心缺乏（1）教師教學(xué)素養(yǎng)不足。聽說課需要英語教師全英文授課，對(duì)教師的要求較高。尤其是在開展“說”的英語教學(xué)活動(dòng)中，要求英語教師具有較高的教學(xué)素質(zhì)、較強(qiáng)的外語表達(dá)能力以及組織性強(qiáng)、協(xié)調(diào)性好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，而很多教師無法將三者有機(jī)結(jié)合起來，使課堂缺乏活力。（2）學(xué)生缺乏自信心。其一，初中生的詞匯量相對(duì)較少，語言知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足，在交流中，經(jīng)常用一個(gè)單詞或者一個(gè)短語，很少用一個(gè)完整而有意義的句子來表達(dá)自己的訴求與想法；其二，初中生正值青春期，非常在意教師、同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)。初中生的英語發(fā)音與英美國家的口語發(fā)音相差甚遠(yuǎn)，所以大多數(shù)學(xué)生所說的英語不夠標(biāo)準(zhǔn)。由于擔(dān)心自己的音調(diào)、語調(diào)被他人嘲笑，很多學(xué)生不愿意開口說英語，甚至是用英語進(jìn)行交談，因此用英語表達(dá)的自信心嚴(yán)重不足。四、產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)英語聽說教學(xué)的有效性體現(xiàn)（一）聽說教學(xué)現(xiàn)狀1.多用外國引進(jìn)的教學(xué)法教學(xué)，不完全適合本土教學(xué)實(shí)際。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。3.聽說課學(xué)生不知道該學(xué)什么，注意哪些詞句，教學(xué)重點(diǎn)不突出。4.聽說課教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)內(nèi)容冗雜，效率不高，質(zhì)量不好的現(xiàn)象。5.教學(xué)過程中缺乏互動(dòng)，一般都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，師生缺乏互動(dòng)，評(píng)價(jià)方式單一。6.以教師為中心，一般都是教師講，學(xué)生聽，機(jī)械練習(xí)。7.學(xué)生輸入少，在一定程度上會(huì)影響輸出。（二）POA如何彌補(bǔ)聽說教學(xué)現(xiàn)階段缺陷1.POA源于本土實(shí)踐，充分考慮了我國學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。2.POA以“輸出—輸入—輸出”為流程，能夠使學(xué)生“知困”，從而有效引起學(xué)生的“饑餓感”，學(xué)習(xí)者可以意識(shí)到自身的不足，從而引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)。3.POA理論將input轉(zhuǎn)化成intake，使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。4.倡導(dǎo)選擇學(xué)習(xí)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中要抓住主要矛盾、主要方面，兼顧學(xué)生的精力和注意