小學(xué)音樂(lè)即興編創(chuàng)教學(xué)策略

即興編創(chuàng)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要方式之一。通過(guò)即興編創(chuàng)，學(xué)生可以在感受音樂(lè)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)掌握音樂(lè)知識(shí)，豐富音樂(lè)體驗(yàn)，鍛煉創(chuàng)造能力。基于此，在實(shí)施小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采用多樣化的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興編創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，增強(qiáng)教學(xué)效果。本文依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沿著創(chuàng)設(shè)情境——探究體驗(yàn)——即興編創(chuàng)——表演展示的路徑，闡述小學(xué)音樂(lè)即興編創(chuàng)教學(xué)策略。音樂(lè)學(xué)科的本質(zhì)特征是創(chuàng)造性，決定了音樂(lè)教學(xué)要關(guān)注創(chuàng)造，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出新的課程理念，即重視藝術(shù)體驗(yàn)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)感知和情感體驗(yàn)，促使學(xué)生經(jīng)歷欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、融合這一過(guò)程，建構(gòu)良好的審美情趣，提升藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。同時(shí)，新課標(biāo)闡明了即興編創(chuàng)之于音樂(lè)創(chuàng)造的價(jià)值，如學(xué)生進(jìn)行即興編創(chuàng)可以發(fā)揮想象力和思維潛能，積極創(chuàng)造，提高創(chuàng)造水平。對(duì)此，在實(shí)施小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師要立足音樂(lè)學(xué)科的特性，以新課程理念為指導(dǎo)，組織即興編創(chuàng)活動(dòng)，為學(xué)生提供音樂(lè)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。即興編創(chuàng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，結(jié)合自身的臨時(shí)感觸與音樂(lè)素養(yǎng)，隨機(jī)產(chǎn)生的組織編寫(xiě)或編排音樂(lè)的創(chuàng)造過(guò)程。本文的即興編創(chuàng)教學(xué)是教師依據(jù)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，沿著適宜的路徑組織契合學(xué)生認(rèn)知水平的編創(chuàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，結(jié)合認(rèn)知與情感的教學(xué)活動(dòng)。一般情況下，在實(shí)施音樂(lè)時(shí)，教師可以立足即興編創(chuàng)教學(xué)路徑，應(yīng)用適宜的策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣的即興編創(chuàng)活動(dòng)，使其積極創(chuàng)造，建構(gòu)音樂(lè)認(rèn)知，提高音樂(lè)創(chuàng)造力。一、創(chuàng)設(shè)情境興趣是學(xué)生最好的老師。即興編創(chuàng)教學(xué)是以學(xué)生為中心的活動(dòng)，學(xué)生積極體驗(yàn)是有效實(shí)施即興編創(chuàng)教學(xué)的保障，因此，在實(shí)施音樂(lè)即興編創(chuàng)教學(xué)時(shí)，教師要先調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表明，情境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的因素之一，對(duì)此，教師可以利用適宜的方式創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，夯實(shí)即興編創(chuàng)教學(xué)基礎(chǔ)。（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境在教育信息化背景下，多媒體技術(shù)正在被廣泛運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域。尤其利用圖片、動(dòng)畫(huà)視頻等，可以創(chuàng)設(shè)出動(dòng)態(tài)、直觀的情境，使學(xué)生體驗(yàn)視聽(tīng)盛宴，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。所以，在實(shí)施音樂(lè)即興編創(chuàng)教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。以《小鹿、小鹿》為例，教師頭戴小鹿頭飾進(jìn)入教室，吸引學(xué)生的目光。同時(shí)，教師在多媒體上出示森林的圖片，播放背景音樂(lè)——《小鹿、小鹿》，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述：“我是森林里的小鹿，今天我想邀請(qǐng)大家到森林里做客。大家知道森林里有哪些小動(dòng)物嗎？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，試著化身為不同的小動(dòng)物，做出動(dòng)作，并就此進(jìn)行描述。有的學(xué)生做出蹦跳、瘙癢動(dòng)作，描述道：“森林里有小猴子?！庇械膶W(xué)生做出伸脖子的動(dòng)作，描述道：“森林里有長(zhǎng)頸鹿”。教師把握時(shí)機(jī)，展示課件，逐一呈現(xiàn)不同的小動(dòng)物圖片，將學(xué)生帶入森林場(chǎng)景中，引出本課內(nèi)容：“看來(lái)大家都認(rèn)識(shí)我的朋友們。我好開(kāi)心呀。我想為大家唱一首歌。大家可以輕輕拍手為我伴奏嗎？”學(xué)生紛紛應(yīng)和。于是教師歌唱《小鹿、小鹿》這首歌曲，而學(xué)生們拍手，做出簡(jiǎn)單的律動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，利用多媒體不僅可以創(chuàng)設(shè)趣味情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還可以使學(xué)生即興編創(chuàng)，感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，走進(jìn)音樂(lè)課堂，助推即興編創(chuàng)教學(xué)的發(fā)展。（二）利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境語(yǔ)言是教學(xué)藝術(shù)的重要構(gòu)成部分，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有力“工具”。如教師進(jìn)行生動(dòng)的描述，可以將學(xué)生帶入具體場(chǎng)景。在場(chǎng)景中，學(xué)生發(fā)揮想象力，積極體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)施音樂(lè)即興編創(chuàng)教學(xué)時(shí)，教師可以利用生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。以《大雨和小雨》為例，在課堂上，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述：“叮鈴鈴，鬧鐘響起來(lái)了。沉睡的小熊聽(tīng)到鬧鐘聲，慢慢地伸出手，揉揉眼睛。咦！今天是下雨了嗎？小熊打開(kāi)窗戶。沙沙沙，雨聲變大了?！苯處煹拿枋鑫藢W(xué)生的注意力。學(xué)生在傾聽(tīng)的同時(shí)發(fā)揮想象力，在腦海中描繪相關(guān)場(chǎng)景。教師把握時(shí)機(jī)提出問(wèn)題：“雨聲是什么樣的？可以用什么樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)雨聲呢？”在問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象力，遷移已有認(rèn)知，尋找適宜的樂(lè)器，并嘗試動(dòng)手操作演繹雨聲。有的學(xué)生搖晃沙錘演繹出雨聲。有的學(xué)生揉搓紙張演繹出雨聲。教師對(duì)此進(jìn)行贊賞，并繼續(xù)引導(dǎo)：“大家所演繹的是大雨聲還是小雨聲？大雨聲是怎樣的？小雨聲又是怎樣的？”從而引出本課內(nèi)容，和學(xué)生一起感受大雨和小雨。如此做法不僅創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，而且使學(xué)生初步體驗(yàn)了即興編創(chuàng)活動(dòng)，便于增強(qiáng)學(xué)生的興趣，夯實(shí)課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。二、探究體驗(yàn)奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)致力于發(fā)掘?qū)W生表現(xiàn)自我的本能。探究體驗(yàn)是學(xué)生表現(xiàn)自我的途徑，而學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行探究體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自主性積極探究，建構(gòu)認(rèn)知，由此進(jìn)行即興編創(chuàng)，強(qiáng)化認(rèn)知。所以在實(shí)施即興編創(chuàng)教學(xué)時(shí)，教師提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究體驗(yàn)，借助唱、跳、演等方式抒發(fā)自我情感，鍛煉自我表現(xiàn)能力。以《乃喲乃》為例，在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)節(jié)奏體驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師選擇樂(lè)曲中核心的三個(gè)小節(jié)節(jié)奏：XXX|XXX|XXXX|XXX|。圍繞節(jié)奏內(nèi)容，教師做出拍手、拍腿動(dòng)作，直觀地展現(xiàn)節(jié)奏。在展現(xiàn)節(jié)奏之前，教師向?qū)W生提出任務(wù)：“請(qǐng)大家試著探究節(jié)奏，并模仿老師的做法，敲擊身體的不同部位，展示節(jié)奏?！苯處煿膭?lì)學(xué)生小組合作探究。在探究過(guò)程中，各組成員遷移已有認(rèn)知，感知節(jié)奏，并就此進(jìn)行描述。有的學(xué)生提到，節(jié)奏是XXX|XXX|XXXX|XXX|；有的學(xué)生提到，節(jié)奏是XXX|XXX|XXX|XXX|。面對(duì)不同的描述內(nèi)容，學(xué)生探究興致高昂，自覺(jué)邀請(qǐng)教師融入小組，再次直觀地展示節(jié)奏。在此過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、觀看，指出每一部分節(jié)奏，由此達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知，獲得探究成果。立足各組的探究情況，教師再次提出任務(wù)：“請(qǐng)大家與小組成員合作，使用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作展示節(jié)奏?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，各組成員發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，依據(jù)節(jié)奏聯(lián)想各種動(dòng)作，由此進(jìn)行即興編創(chuàng)。在即興編創(chuàng)的過(guò)程中，有的學(xué)生有節(jié)奏地跺腳，有的學(xué)生有節(jié)奏地打響指，有的學(xué)生有節(jié)奏地敲擊桌面。在每個(gè)組員展示后，小組全體成員認(rèn)真討論，選出代表，在集體面前進(jìn)行展示。教師則把握時(shí)機(jī)搭建舞臺(tái)，引導(dǎo)小組成員上臺(tái)演示，并就此給予點(diǎn)撥。然后教師組織唱一唱活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師向?qū)W生展示do，mi，sol唱名卡片，并提出任務(wù)：“下面，讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)要表演的歌曲，分析哪一句出現(xiàn)的次數(shù)最多?！痹谌蝿?wù)的驅(qū)使下，學(xué)生興致高昂，認(rèn)真傾聽(tīng)，細(xì)心數(shù)一數(shù)，有所發(fā)現(xiàn)——出現(xiàn)次數(shù)最多的句子是：乃喲乃，乃喲呵。教師對(duì)此進(jìn)行贊賞，并帶領(lǐng)學(xué)生演唱。在學(xué)生熟悉歌詞后，教師發(fā)問(wèn)：“在土家族語(yǔ)言中，乃喲乃是什么意思？表示什么？”為了使學(xué)生了解其意思，教師做出高聲呼喊的動(dòng)作以及招手動(dòng)作。學(xué)生在自主探究的同時(shí)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，在腦海中聯(lián)想每個(gè)動(dòng)作在生活中出現(xiàn)的場(chǎng)景。有的學(xué)生想到招手呼喊，讓他人快來(lái)；有的學(xué)生想到呼喊招手是在召喚他人。在建立個(gè)性認(rèn)知后，學(xué)生踴躍作答，碰撞思維，由此建立認(rèn)知——乃喲表示快來(lái)喲。之后，教師再次提出任務(wù)：“請(qǐng)大家根據(jù)對(duì)歌詞的理解編創(chuàng)動(dòng)作，試著邊歌唱邊做動(dòng)作?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生繼續(xù)探究。在探究的過(guò)程中，學(xué)生遷移課堂認(rèn)知，同時(shí)發(fā)揮想象力，在腦海中描繪具體畫(huà)面，展現(xiàn)舞蹈動(dòng)作，并就此進(jìn)行演示。有的學(xué)生一邊蹦跳一邊揮手，歌唱“乃呦乃”；有的學(xué)生面帶微笑，將雙手?jǐn)n在嘴邊，歌唱“乃呦乃”。在探究體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生了解了樂(lè)曲節(jié)奏，理解了歌詞內(nèi)涵，初步建構(gòu)了樂(lè)曲認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生順其自然地進(jìn)行即興編創(chuàng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)掌握所學(xué)，有利于提升課堂學(xué)習(xí)效果。三、即興編創(chuàng)學(xué)生即興編創(chuàng)是即興編創(chuàng)教學(xué)的重頭戲。在即興編創(chuàng)課堂上，學(xué)生體驗(yàn)系列活動(dòng)，有了一定的音樂(lè)感性體驗(yàn)，為即興編創(chuàng)做好準(zhǔn)備。小學(xué)生樂(lè)于體驗(yàn)各類(lèi)游戲，在體驗(yàn)游戲時(shí)，小學(xué)生會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)想象和展示，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)。在音樂(lè)即興編創(chuàng)課堂上，教師以游戲的形式開(kāi)展即興編創(chuàng)活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。與此同時(shí)，抽象的音樂(lè)符號(hào)和知識(shí)與趣味游戲緊密結(jié)合，課堂教學(xué)氛圍會(huì)更加輕松自由。而學(xué)生在課堂氛圍的影響下會(huì)發(fā)揮自主性，自主想象、編創(chuàng)、表演，推動(dòng)即興編創(chuàng)教學(xué)的發(fā)展。因此，在實(shí)施音樂(lè)即興編創(chuàng)教學(xué)時(shí)，教師可以組織游戲活動(dòng)，為學(xué)生提供即興編創(chuàng)的機(jī)會(huì)。以《可愛(ài)的羊群》為例，通過(guò)探究體驗(yàn)，大部分學(xué)生了解了樂(lè)曲的節(jié)奏。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師組織“小羊跨欄”游戲活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生化身小羊，準(zhǔn)備參加跨欄比賽。同時(shí)，教師提出任務(wù)：“沒(méi)有音樂(lè)，小羊們跨欄勁頭不足。請(qǐng)大家通力合作，編創(chuàng)《小羊運(yùn)動(dòng)曲》?！泵鎸?duì)這樣的任務(wù)，大部分學(xué)生產(chǎn)生興趣。教師把握時(shí)機(jī)，在黑板上書(shū)寫(xiě)四種節(jié)奏：×××、×·××、×·×××、××××，并引導(dǎo)學(xué)生誦讀節(jié)奏。之后，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間，引導(dǎo)其組合節(jié)奏，并用不同的方式，如拍手、跺腳等表現(xiàn)節(jié)奏。在已有音樂(lè)認(rèn)知的支撐下，大部分學(xué)生發(fā)揮想象力，自選與組合節(jié)奏，并進(jìn)行即興編創(chuàng)，利用直觀的動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏。在學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，教師認(rèn)真聆聽(tīng)、觀看，贊賞其良好的表現(xiàn)。教師繼續(xù)提出任務(wù)：“如果為節(jié)奏加上音符，會(huì)成為美妙的旋律?？梢栽鯓訉⒁舴凑掌漤樞蛱顚?xiě)到組合的節(jié)奏中呢？請(qǐng)與小組成員合作，拿出一張空白節(jié)奏卡，將編寫(xiě)的旋律寫(xiě)到節(jié)奏卡上，并扮演小羊的角色，用適宜的動(dòng)作展現(xiàn)旋律?！痹谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生繼續(xù)編創(chuàng)。實(shí)踐表明，學(xué)生在體驗(yàn)游戲活動(dòng)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行即興編創(chuàng)，做到了學(xué)以致用，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉了想象力和創(chuàng)造力，有利于提升音樂(lè)創(chuàng)造能力。四、表演展示表演展示是即興編創(chuàng)教學(xué)的最后一步，是學(xué)生進(jìn)行即興編創(chuàng)的重要途徑。在即興編創(chuàng)課堂上，學(xué)生體驗(yàn)不同的活動(dòng)，獲得多樣的即興編創(chuàng)機(jī)會(huì)，了解了所學(xué)內(nèi)容，鍛煉了想象力和創(chuàng)造力。教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其提供即興編創(chuàng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)組織表演展示活動(dòng)，使學(xué)生展現(xiàn)即興編創(chuàng)成果，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生了解自身的良好表現(xiàn)，彌補(bǔ)不足之處，積累即興編創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，提升即興編創(chuàng)水平。仍以《乃喲乃》為例，在體驗(yàn)系列活動(dòng)的過(guò)程中，大部分學(xué)生掌握了x和xx節(jié)奏以及do，mi，sol三個(gè)音。立足學(xué)生的知識(shí)掌握情況，教師組織表演展示活動(dòng)，并提出任務(wù)：“在學(xué)習(xí)了x和xx節(jié)奏以及do，mi，sol三個(gè)音后，我們要到土家族寨子中進(jìn)行表演，歡慶節(jié)日?，F(xiàn)在，有一輛駛向土家族寨子的火車(chē)。但是這輛小火車(chē)缺少兩節(jié)車(chē)廂，只有補(bǔ)全兩節(jié)車(chē)廂，小火車(chē)才能發(fā)動(dòng)。請(qǐng)大家與小組成員合作進(jìn)行編創(chuàng)，為兩節(jié)車(chē)廂添音，補(bǔ)全車(chē)廂。在補(bǔ)全車(chē)廂后，與小組成員合作表演。”如圖1所示。圖1在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，各組成員發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遷移已有認(rèn)知，提出個(gè)性看法，由此碰撞出思維火花，逐步達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知，編寫(xiě)旋律，補(bǔ)全車(chē)廂。之后，學(xué)生依照旋律自選樂(lè)器，靈活演奏。例如，一個(gè)小組展現(xiàn)了以下旋律，如圖2所示。圖2同時(shí)，該組成員選用沙錘、鈴鼓進(jìn)行演繹。在該組成員表演時(shí)，教師用賞識(shí)的目光進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生良好的表現(xiàn)進(jìn)行贊賞，如“你們小組