如何在小學英語繪本閱讀教學中進行文本解讀

侯云潔I如何在小學英語繪本閱讀教學中進行文本解讀?

來源:英語學習教師

作者:侯云潔，副教授，上海外國語大學博士，云南師范大學碩士生導師。

■摘要:英語閱讀教學中的不足往往源于教師對閱讀文本解讀不夠，因此，

教師要使教學理念得到落地實施，必須要了解文本解讀的意義，進而學會

用一定的框架解讀教學文本，并借助適當?shù)姆椒ɑ蛘吖ぞ摺１疚囊孕W英

語繪本為例，闡釋了文本解讀的意義、方法以及可能存在的問題。教師在

英語閱讀教學中進行恰當?shù)奈谋窘庾x，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的保證。

?關鍵詞:文本解讀;框架;方法

文本解讀的方法

1文本解讀的框架

文本解讀既然如此重要，教學中教師該如何把握和實施呢?英語閱讀中的

文本解讀既與語文課上的文本解讀類似，又有很大的區(qū)別。同樣是閱讀，

雖然本質和過程相似，但英語課上的文本解讀需要在解讀過程中進行一定

維度的取舍和側重，否則難以體現(xiàn)外語課堂的本質，也很難落實核心素

養(yǎng)。

換句話說，與語文課相比，英語課側重語言教學，解讀與語言教學必須相

輔相成，否則就會偏重了意義而忽略了形式，偏重了形式又會降低學生對

文本的意義理解。因此，英語課上的文本解讀是意義與形式不斷博弈的過

程。

由于文本的解讀是以學生為中心，最終目的是促進學生的思考和意義的自

主建構，教師應在課堂中以問題作為切入點，一步步引導學生深入理解文

本。在這個過程中，文本解讀的框架是教師手中的必要工具。學生從閱讀

文本中學習到語言是語言課堂的初衷，也是結點，因此認真研讀文本中的

重要語言并設計相應的操練活動讓學生熟練這些重要的語言。

但這種說法并不是強調(diào)“語言本位"課堂，而是用意義銜接語言，使語言

學習在一個有趣的故事情境中發(fā)生，用故事或者文本作為中介，讓學生談

論故事和交流觀點，以此達到語言的應用和內(nèi)化。所以語言和意義是教學

中的一對必要目標，也是教學中一對可能的矛盾。

下面筆者以繪本《袋鼠小休》為例，談一談文本解讀的五個維度（見下圖）

是如何和諧達成的。

語言

人文*h意義

s以證

思維J

《袋鼠小休》（繪本部分彩頁下圖）。

課文如下：

"ThisisschoolandthisisSueandthisisMummyKangaroo.The

teacher,snameisMrsDrew.ShesayshellotoMumandSue.

"ThisisSue,"saysMrsDrew."Dobekindtoher.She,snew."

"Timetopaint,"saysMrsDrew.Suesays,"Ilikeredandblue.”

“Timetoglue,“saysMrsDrew."Suecanglueakangaroo!"

"Dinnertime//saysMrsDrew."Thisisyummystew,“saysSue.

“Musictime,“saysMrsDrew.canplaythespoons!"saysSue.

"Hometimesoon,“saysMrsDrew."Butwhatisinyourpocket,

Sue?”

Suetakesoutatubeofglue.Shetakessomespoonsandpaintout

too."Theschoolhasrules,"saysMrsDrew."Youcan*ttake

thosethingshomewithyou.'1

Sueissad."Don'tcry,“saysPrue.wPlaywiththemtomorrow,

Sue."

“Isthereschooltomorrowtoo?Isthattrue?Hooray!"saysSue.

HereisMummyKangaroo."Hi,Mum!Schooliscool!,,saysSue.

II

解讀語言目標:thisis...,timetopaint(glue),Ican...,dinnertime,take

out...Theschoolhasrules.

解讀語言意義:袋鼠小休在學校犯規(guī)了，老師理解小休并耐心和藹地教導

他，因此小休非常喜歡學校。

情節(jié)沖突點:小休犯規(guī)了，老師和同學會怎么看待這件事。老師對小休的態(tài)

度非常人性化，展現(xiàn)了其理解、尊重、包容和友好對待他人的品質。

解讀閱讀技能:從繪本封面預測(predict)故事可能講什么;自讀圖文理解故

事的大意(readforgist);思考故事的沖突點,推斷(infer)其他同學會怎么

看待小休的行為;聯(lián)想(associate)自己如果在小休的學校是否會喜歡這所學

校;與中國學校對比，總結(summarize)小休的一天。

解讀思維品質:談論自己入學第一天(記憶);小休在學校發(fā)生了什么(理解);中

西學校是否有差異(應用、分析與評價);說說自己在喜歡的學校可以做什么

(創(chuàng)造)。

解讀人文意義:Everybodyhasdifferenthabits,whichshouldbe

respected.However,schoolhasrules.Itisnecessarytofollow

them.

2問題設計的抓手

在文本解讀過程中，教師經(jīng)常會顧此失彼，不能面面俱到。問題設計是核

心，如果沒有一個設計的抓手或工具，會導致問題設計不全面、文本解讀

不到位。以上的五維框架是比較大的思考框架，具體落地實踐則可以使用

較小的抓手。在問題設計的過程中，為了促進學生深度思考，激發(fā)其學習

興趣，提升教學效果，教師可以按照布盧姆對認知層次的劃分設計閱讀問

題。

下面筆者以繪本《動物派對》（繪本部分彩頁見下圖）為例，談談如何進行

問題設計。

《動物派對》課文節(jié)選如下:

"Canyoubarklikeadog?""Yes,Ican.Woof!Woof!""Good!

Cometomyparty.

"Canyouquacklikeaduck?""Yes,Quack!Quack!”"Good!

Cometotheparty.”

"Canyouhootlikeanowl?""Toowhit!Toowhoo!""Youcan

cometothepartytoo.”

"Canyoumoolikeacow?"HMooMooo!Moooooo!","Cometo

mypartytoday.'1

"Canyoubaalikesheep?""Baa!"HYoucancometoo."

"Canyouroarlikedinosaurs?""Roar!Roar!Roar!""Youcanall

cometomyparty/1

"Toowhit!Toowhoo!Woof!Baa!Quack!Roar!Moo!"

Wecanalltalktotheanimals!

根據(jù)繪本設計的閱讀問題及其指向思維層級見下表。

思維層級問題

問題l:Whatkindofparty

記憶

haveyoueverjoined?

理解問題3:Whojoinedtheparty?

問題4:Doyouwanttohaveanyspecialparties?

應用

Whatarethey?

分析問題2:Fromthecover,whatpartydoyouthinkitis?

問題5:Doyouthinkitisfuntohavetheparty?

評價

Willtherebeanyproblems?

創(chuàng)造問題6:Howisyourownpetpartylike?

首先，問題開始于激活學生的認知。教師詢問他們是否參加過

party(Whatkindofpartyhaveyoueverjoined?),學生大致描述一下

他們參加過的宴會或者派對，這是“知識型”問題，主要表現(xiàn)在回憶思維

面O

第二個問題是對繪本封面的討論，教師讓學生分析可能會是什么樣的

party,例如"Fromthecover,whatpartydoyouthinkitis?",屬于

"分析型”問題。

第三個問題是“理解型"問題，是基于學生自己讀完繪本后回答關于繪本

大意或具體細節(jié)的問題，如"Whojoinedtheparty?"。這個層面的問

題都能從繪本內(nèi)容中找到答案，因此教師可以問學生很多關于繪本的細

節(jié)。

第四個問題屬于"應用型”問題，教師需要把學生拉回現(xiàn)實層面，讓繪本

故事與學生生活銜接、互動起來。如教師讓學生發(fā)揮想象，期望生活中出

現(xiàn)什么特別的party,party屬于什么類型。教師也可以通過舉例來拓展

學生思維，例如robotparty等。

第五個問題是發(fā)展學生評判思維的“評價型”問題，例如"D。youthink

itisfuntohavetheparty?Willtherebeanyproblems?",教師可以

引導學生:這樣的動物宴會場面一定熱鬧，叫聲太大，另外如果動物和人都

參加，會出現(xiàn)如何準備宴會食物等問題。通過對這些問題的思考和回答，

學生今后在組織宴會時會更加注意一些細節(jié)，也學會了如何評估一件事可

能出現(xiàn)的潛在問題。

最后一個問題是學生進行獨立思考和想象，屬于“創(chuàng)造型”問題，例如

1教師讓學生自由談論他們喜歡的

"Howisyourownpetpartylike?,o

動物或寵物宴會，如dogparty、catparty,petparty等。最后學生

分小組創(chuàng)編故事對話，學習如何邀請朋友參加自己舉辦的宴會。

3閱讀技能培養(yǎng)的抓手

在閱讀教學中，教師還需要考慮對學生閱讀技能的培養(yǎng)和訓練，包括猜

詞、預測、略讀、查讀、推斷、總結和聯(lián)想等閱讀技能。

下面筆者以繪本《球迷阿爾夫》（繪本部分彩頁見下圖）為例，談談如何培

養(yǎng)學生的閱讀技能。

《球迷阿爾夫》課文如下:

Alflovedfootball.Helovedeverythingaboutfootball.Alfloved

drawingfootballpictures.Hedrewgoodfootballpictures.Alfloved

writingfootballstories.Hewasgoodatfootballstories.Great!Alf

lovedwatchingfootballontelevision.Hecheeredandcheered.Alf

lovedgoingtofootballmatches.Therewerelotsofpeopleand

everyonecheered.Alfwasabigfootballfan.Atschool,lotsof

childrenplayedfootball.Lotsofboysandlotsofgirlsplayed.Alf

really,reallywantedtobeafootballstar.Buthewasn'tgoodat

football.Somechildrenweregoodatdribbling.Alfwasn,tgood

atdribbling.Somechildrenweregoodatpassing.Alfwasn'tgood

atpassing.Alfwasn,tgoodatshooting.Hewasn1tgoodat

heading.Alfwasjustnogoodatfootball.Hefeltverysad.

Thefootballcoachpickedfivechildrenforoneteam.Hepickedfive

childrenfortheotherteam.Alfwenttowatchthefootballmatch.

Suddenly,Alfshouted,“Lookout!”Alfjumpedupintheair...and

madeaverygoodsave!Allthechildrencheered.Thefootball

playerscheered.Thefootballcoachcheered.Thedinnerlady

cheered.Goodsave!

Goodsave!Goodsave!

“Whatagoodsave,Alf!”everyonesaid.Thefootballcoachsaid,

“Alf,comewithme.”

Alfstoodinthegoalandthecoachtookashot.Itwasagoodshot,

butAlfsavedit.Alfsavedthenextshot,too.Andthenextone.He

savedeveryshot!Allthechildrencheered.Alfwasaverygood

goalkeeper.Hewasgoodatplayingfootballafterall!

問題設計見下表。

閱讀能力問題

Whatisthemeaningof

猜詞

“dribbling”?

WhatwillhappentoAlf?

預測Whydoesthestorysay

〃save〃?c

WhatdoesAlfsaveand

略讀whatdoesAlffinally

become?

查讀WhatisAlfgoodat?

WillAlfbeagoodfootball

推斷playerinthefuture?

Whyorwhynot?

TellaboutAlfstory:

總結hislikes,hisweakness

andhisspecialday.

Doyouhaveanyclubs

youliketojoinorbuildup?

聯(lián)想

Howcanyouovercome

difficulties?

“猜詞”是閱讀能力中最關鍵的核心能力，因此教師可以讓學生自己根據(jù)

繪本圖片猜測生詞詞義，并根據(jù)生詞拼寫進行自主拼讀。如故事中的運球

"dribbling”,學生根據(jù)繪本中的圖就能很好地猜測出詞義。

"預測”是鍛煉學生對圖文封面信息的分析推斷能力，這對發(fā)展學生閱讀

思維、激發(fā)其閱讀動機具有良好的推動作用，如"Whatwillhappento

Alf?Whydoesthestorysay'save'?"，讓學生對繪本題目Alf

SavestheDay進行預測。

"略讀"和"查讀”能夠讓學生快速掌握大意，在教學中一定要給學生翻

閱繪本的時間和機會，讓其獨立完成故事梗概的陳述和填寫。如果是中學

階段出現(xiàn)的、較長的閱讀文本，教師可以讓學生自己讀懂故事并提出或回

答問題，這樣做有利于培養(yǎng)學生的閱讀自主性和快速閱讀能力，如讀出大

意的"WhatdoesAlfsaveandwhatdoesAlffinallybecome?"和讀

出細節(jié)的

"WhatisAlfgoodat?"o

"推斷”能力屬于閱讀思維高階能力，提高這種能力通常要使用開放性問

題，讓學生思考并產(chǎn)生不同的觀點，如推斷Alf經(jīng)過努力終于參加了足球

隊，然而他對很多基本的足球技術掌握得并不好，他是否會成功呢?教師

提問"WillAlfbeagoodfootballplayerinthefuture?Whyorwhy

not?”,讓學生討論并說出自己的觀點。

“總結”則是類似復述的能力，教師提問"TellaboutAlfstory:his

likes,hisweaknessandhisspecialday.",學生可以用不同的方式來

總結故事，如講述Alf的一天等。

"聯(lián)想”能力是閱讀中或閱讀后讀者遷移內(nèi)化的能力，教師可以讓學生想

一想自己有沒有特別想?yún)⒓拥木銟凡炕蛘呦虢⒌膱F隊，遇到困難如何解

決等,如“Doyouhaveanyclubsyouliketojoinorbuildup?How

canyouovercomedifficulties?"

4文本解讀應解決的四對矛盾

在文本解讀的過程中，老師常常受到以下四對矛盾的困擾:

（1）語言教育和語言教學

繪本教學課屬于語言教育課還是語言教學課?教育與教學的范疇和內(nèi)涵是

不一樣的，前者是基于語言教學進行一個人的全人教育，后者主要關注教

學媒介和載體，而教學課的終端是落在教育"人"上，語言教育其實是人

文性的目標。語言教學聚焦在發(fā)展語言能力上，目的是教會學生聽說讀寫

的能力，是工具性目標。

我國經(jīng)過歷次課程改革后，《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)

了外語教育的目標，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性

質。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思

維能力的任務，使學生初步形成用英語與他人交流的能力;就人文性來說，

英語課程的任務是開闊學生視野，豐富其生活經(jīng)歷并形成跨文化意識，增

強其爰國主義精神，發(fā)展其創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與

價值觀（中華人民共和國教育部，2012）。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程

有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》雖然還未提及核心素養(yǎng)，但是提

到了關于核心素養(yǎng)的一些表述，如"學習一門外語能夠促進人的心智發(fā)

展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化

意識，增進國際理解，弘揚爰國主義精神，形成社會責任感和創(chuàng)新意識，

提高人文素養(yǎng)"（中華人民共和國教育部，2012）。

"文化意識"和"社會責任感"等字眼也都是討論核心素養(yǎng)時出現(xiàn)的關鍵

詞?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》指出"普通高中英語課程同

時還應幫助學生樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，形成開放包容

的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，加深對祖國文化的理

解，增強爰國情懷，堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值

觀，為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，更好地適應世界多極化、經(jīng)濟

全球化和社會信息化奠定基礎"（中華人民共和國教育部，2018）o

從《義務教育英語課程標準（2011年版）》和《普通高中英語課程標準

（2017年版）》中都可以看到英語教育與英語教學是一體的。語言教學過程

中，既要發(fā)展學生語言能力，又要發(fā)展學生的人文素養(yǎng)。人文的滲透其實

就是教師通過對文本的解讀，一步步發(fā)展學生的語言能力，同時滲透文化

意識和人文價值觀。語言與文化密不可分，以文化價值觀的解讀為依托發(fā)

展學生語言能力才能使語言教學上升為語言教育。

（2）語言知識和語言意義

教學中教師關注的兩個維度，語言知識和語言意義，屬于文本解讀時應解

決的第二對矛盾。

教師在教學實踐中經(jīng)常走兩個極端:一是過于關注語言知識，變成知識本

位，割裂了語言意義的整體，把語言意義碎片化了;二是太注重體現(xiàn)文本意

義，未能回歸語言課堂教學的本質，未能充分發(fā)展學生的語言能力。因

此，如何把知識與意義有機地統(tǒng)一起來是教師面臨的最基本的問題。

要解決這個問題，就要從以上的解讀框架中學習如何進行語言的解讀，然

后以關鍵語言為核心，設計相應的教學活動，保