初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中情境素材的開發(fā)與應(yīng)用

摘要：

基于《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“情境素材建議”開發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)情境素材，有助于課堂走向減負(fù)提質(zhì)增效的“真實(shí)情境”教學(xué)。提出基于初中新課標(biāo)的教學(xué)情境素材分類和功能，并結(jié)合實(shí)例說明新課標(biāo)的情境素材開發(fā)途徑和應(yīng)用意義。關(guān)鍵詞：

初中化學(xué)；新課標(biāo)；情境素材；開發(fā)途徑；應(yīng)用意義《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“情境”一詞出現(xiàn)了61次，提出“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”［1］?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中“情境”一詞出現(xiàn)了56次，每個學(xué)習(xí)主題均設(shè)置“情境素材建議”，取代了2011年版課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)內(nèi)容素材建議”，情境素材更貼近社會熱點(diǎn)和科技發(fā)展，注重化學(xué)史和文化自信的內(nèi)涵發(fā)掘。真實(shí)、生動、直觀且富有啟迪性的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生建構(gòu)大概念和核心概念，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［2］?！扒榫场边@個概念最早由教育家杜威引入教育和教學(xué)領(lǐng)域，在中西方教育發(fā)展史長河中占有濃重的一筆。心理學(xué)認(rèn)為情境對于調(diào)動人的情感有其特別獨(dú)到的用處。情境中的“情”是主觀的，表示情感，情境中的“境”則為客觀的，表示環(huán)境、境地。二者結(jié)合影響其接受外界信息和事物的程度［3］?，F(xiàn)代教育教學(xué)改革更是重視基于真實(shí)情境、問題導(dǎo)向的教學(xué)模式開發(fā)，跨學(xué)科實(shí)踐、大單元大概念教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展都離不開真實(shí)情境的創(chuàng)建。1

中學(xué)化學(xué)教學(xué)情境素材的功能與價值思維最主要的一個功能就是在新情境中解答問題，排除疑慮，整個思維的過程就是梳理、分析和解決問題的過程［4］。教學(xué)情境素材的提供是為了幫助教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，落實(shí)新課標(biāo)課程理念中對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)要求，促使學(xué)生在解決與化學(xué)相關(guān)的情境問題中培養(yǎng)高階思維，表現(xiàn)出學(xué)科必備品格、關(guān)鍵能力和正確的價值觀。情境之于知識，猶如湯之于鹽。知識需要融入情境之中，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收，情境在教學(xué)中主要功能是激疑，在情境中產(chǎn)生問題、進(jìn)行探究，進(jìn)而獲取和應(yīng)用知識。在開發(fā)實(shí)踐中將情境激疑功能細(xì)化為“激趣、設(shè)疑、釋疑、銜接、深化”五個方面，以“暖貼或食品干燥劑等產(chǎn)品的說明書”為例，選取某市售暖寶寶的說明書（如圖1）為開發(fā)的情境素材，以說明書中的產(chǎn)品名稱、主要成分、適用范圍設(shè)置情境問題（如表1）。為保證情境呈現(xiàn)的連貫性與多樣化，確保情境素材開發(fā)的深度和廣度，本研究提出3N教學(xué)情境功能開發(fā)框架（如圖2），“3”泛指每則情境素材開發(fā)案例中的情境素材至少應(yīng)具備3種功能，“N”代表支撐情境素材激疑功能對應(yīng)設(shè)置的課堂環(huán)節(jié)和活動數(shù)目，也寓意選取不同功能的情境素材可以搭配N種不同的情境教學(xué)模式。以激趣的情境素材創(chuàng)設(shè)鏈?zhǔn)缴疃葐栴}，在情境提供的信息中通過適當(dāng)課堂活動解決問題，釋疑建構(gòu)并遷移知識，通過綜合分析、小組評價、課堂即時反饋等環(huán)節(jié)完成對情境素材所呈現(xiàn)信息和知識的深化拓展。2

新課標(biāo)教學(xué)情境素材分類新課標(biāo)中的情境素材可以從不同角度進(jìn)行分類，宋倩雯［5］等在新課標(biāo)面世后對義務(wù)教育化學(xué)情境素材的分類和特點(diǎn)進(jìn)行研究，歸納了部分常見的情境素材分類標(biāo)準(zhǔn)，例如PISA測試把情境類型劃分為三個維度和五個領(lǐng)域，有的研究者從情境內(nèi)涵將其劃分為探究的、歷史的、經(jīng)驗(yàn)的、敘事的情境。還有的研究根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)近進(jìn)行分類或根據(jù)學(xué)科本位劃分為本學(xué)科和跨學(xué)科情境，以及根據(jù)熱門的試題情境等維度進(jìn)行分類。將情境素材進(jìn)行分析歸類有利于選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)和運(yùn)用，已有的研究多是從情境本身的信息內(nèi)涵和生活經(jīng)驗(yàn)等角度進(jìn)行分類。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師直接傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)者是情境課堂的重要主體和建構(gòu)獲得知識的首要對象，基于學(xué)生對真實(shí)情境課堂的活動參與，可將情境素材劃分為歷史體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、生活實(shí)踐、辯論分析、社會調(diào)查、生產(chǎn)研究6個類別，這樣的分類方式（如表2）有助于為學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)提供必要的契合素材的課堂活動。3

教學(xué)情境素材的開發(fā)與應(yīng)用情境的“境”是一種“境界”“境地”，意味著情境開發(fā)不僅涉及相關(guān)學(xué)科的知識，還需充分考慮創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)境、參與情境活動的對象，以及情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)等，從情境素材到教學(xué)情境需在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下進(jìn)行恰當(dāng)加工，將之轉(zhuǎn)化為一個工作或生活中會遇到的事件，使它具有教學(xué)敘事的背景屬性、引發(fā)參與的活動屬性及承載核心知識的屬性［6］。開發(fā)情境素材形成教學(xué)應(yīng)用案例的途徑（如圖3），首先根據(jù)新課標(biāo)中的“情境素材建議”結(jié)合同一新課標(biāo)主題中的“內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、活動建議、學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)”等內(nèi)容展開系統(tǒng)分析，根據(jù)素材建議的分類和功能預(yù)設(shè)，選取具備適切性的教學(xué)情境素材（可以是圖文、視頻、文獻(xiàn)、新聞等形式）。接著搜尋與素材相關(guān)的文獻(xiàn)、期刊、學(xué)術(shù)論文等進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，在依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、立足學(xué)生起點(diǎn)、滿足教學(xué)需求的前提下，對情境素材從“核心知識提取、學(xué)科問題創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)教學(xué)活動、開展反饋評價”方面開發(fā)和設(shè)計(jì)，使情境素材得到綜合運(yùn)用，成為可以開展實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)案例。下面將以初中化學(xué)新課標(biāo)“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”主題中“不同溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的營養(yǎng)液對綠蘿生長狀況的影響”（生活實(shí)踐類）情境素材建議為例進(jìn)行教學(xué)情境開發(fā)。3.1

結(jié)合新課標(biāo)做適切性分析符合新課標(biāo)要求的問題和活動應(yīng)該具備良好的適切性，情境素材建議欄目與新課標(biāo)相應(yīng)的內(nèi)容要求、學(xué)習(xí)活動建議、學(xué)業(yè)要求、學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)等欄目聯(lián)系緊密（見表3）。學(xué)習(xí)活動安排：將“一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制”的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)形成的思路和方法，應(yīng)用于“不同溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的營養(yǎng)液對綠蘿生長狀況的影響”的實(shí)驗(yàn)探究活動，開展跨學(xué)科實(shí)踐種植體驗(yàn)活動。水能溶解許多物質(zhì)形成溶液，溶解現(xiàn)象隨處可見，應(yīng)用涉及農(nóng)作物無土栽培營養(yǎng)液等?；趦?nèi)容要求，通過對營養(yǎng)液的“識、算、配、用”，感受生活中的化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)使用配制的不同溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的營養(yǎng)液來種植綠蘿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，回應(yīng)新課標(biāo)中對配制溶液的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和對比實(shí)驗(yàn)思路方法的學(xué)習(xí)要求，通過真實(shí)驗(yàn)、真思考發(fā)展落實(shí)新課標(biāo)中對學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)要求?；趯W(xué)業(yè)要求，可以通過多角度開展實(shí)驗(yàn)和跨學(xué)科實(shí)踐探究營養(yǎng)液對綠蘿的生長影響，使學(xué)生在同伴互助、思辨中尋求解決問題的最優(yōu)方式，積極落實(shí)新課標(biāo)中對學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開展實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的要求。并通過真正的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體驗(yàn)，提升解決實(shí)際問題、設(shè)計(jì)初步方案的能力，以及與他人分工協(xié)作、溝通交流、合作解決問題的能力，達(dá)成通過小組合作解決實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。經(jīng)過結(jié)合新課標(biāo)的分析后，對選取的情境素材進(jìn)行功能分析，提煉對應(yīng)的知識點(diǎn)和學(xué)科問題，并以適合的課堂活動創(chuàng)建情境教學(xué)環(huán)節(jié)。3.2

選取情境素材，提取核心知識素材包含眾多與化學(xué)有關(guān)的知識、方法，我們需要將這些素材去繁化簡、抽提出切合新課標(biāo)內(nèi)容要求的核心知識（見表4）?？刂谱兞亢蛯Ρ葘?shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法3.3

設(shè)計(jì)學(xué)科問題，呈現(xiàn)教學(xué)活動化學(xué)教學(xué)情境的本質(zhì)屬性是蘊(yùn)含學(xué)科問題，核心內(nèi)涵是引導(dǎo)知識建構(gòu)，情感取向是弘揚(yáng)學(xué)科價值［7］。我們要設(shè)計(jì)合理的化學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。問題解決離不開承載的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)建，需要呈現(xiàn)體現(xiàn)新課標(biāo)“學(xué)習(xí)活動建議”的適宜教學(xué)活動讓師生圍繞主題、針對問題展開探究學(xué)習(xí)，以落實(shí)“學(xué)業(yè)要求”評價目標(biāo)。可以通過深度問題串，豐富教學(xué)活動驅(qū)動學(xué)習(xí)進(jìn)程，即時性評價促發(fā)學(xué)生參與對應(yīng)課堂活動解決問題，達(dá)成情境激趣、釋疑、深化的目的，從情境素材走向情境教學(xué)（見圖4）。教學(xué)環(huán)節(jié)一：識營養(yǎng)液教學(xué)環(huán)節(jié)二：算營養(yǎng)液教學(xué)環(huán)節(jié)三：配、用營養(yǎng)液3.4

開展反饋評價，注重開發(fā)反思優(yōu)質(zhì)的情境素材開發(fā)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊學(xué)和新知，能切入課堂實(shí)踐和師生互動等課堂活動，能夠促進(jìn)知識同化與應(yīng)用從而具備創(chuàng)新發(fā)展的空間。情境素材開發(fā)應(yīng)用可從以下角度——情境素材選取、情境教學(xué)設(shè)計(jì)、情境教學(xué)效果和情境教學(xué)評價，對學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)知識、技能、素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況和課堂實(shí)踐表現(xiàn)，對面向教師的素材開發(fā)反思進(jìn)行評價，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)完善設(shè)計(jì)。從真實(shí)情境中挖掘出實(shí)際問題，設(shè)計(jì)真實(shí)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動不但可以提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)、深度的思維活動，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。對比以往“溶液的濃度”課程中學(xué)生死記硬背濃度計(jì)算公式和“看實(shí)驗(yàn)”了解溶液配制稀釋操作，在本則教學(xué)情境素材案例設(shè)計(jì)中（見圖5），利用營養(yǎng)液多角度啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識溶液的特征、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算和配制溶液等知識，通過小組合作、實(shí)驗(yàn)探究、交流探討等多種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生從對核心知識的淺顯認(rèn)識到內(nèi)化核心知識承載的化學(xué)學(xué)科思想方法。本案例設(shè)計(jì)涉及到跨學(xué)科實(shí)踐——種植，需要特別關(guān)注教學(xué)時長的控制和課后活動的安排，只有讓學(xué)生對問題進(jìn)行充分探討和不斷總結(jié)，才能提升學(xué)生解決綜合復(fù)雜問題的能力。4

應(yīng)用價值和開發(fā)展望4.1

緊跟教育改革形勢，優(yōu)化增效情境課堂情境教學(xué)因?yàn)樘N(yùn)含“真情境、真問題、真活動”，能彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師利用真實(shí)情境素材進(jìn)行課堂教學(xué)，通過為學(xué)生創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到化學(xué)課堂中，就能使學(xué)生對化學(xué)知識的掌握力不斷提高，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實(shí)“雙減”要求。例如在“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”主題內(nèi)容中“鹽堿湖中氯化鈉和碳酸鈉的提取”情境素材開發(fā)中，以熱門景點(diǎn)茶卡鹽湖的圖文報道和碳酸鈉、氯化鈉溶解度數(shù)據(jù)創(chuàng)建真實(shí)情境，以“點(diǎn)線面”分析溶解度曲線中的“點(diǎn)”的含義、曲線的變化規(guī)律、結(jié)晶方法等核心知識。以思考題、模擬實(shí)驗(yàn)及課后思考：如何將實(shí)驗(yàn)室模擬“冬天撈堿”中獲得的固體進(jìn)一步提純，得到純度更高的碳酸鈉？引導(dǎo)學(xué)生從定量角度進(jìn)行分析，用流程圖呈現(xiàn)思路。4.2

把握考查方向要求，提升思維反饋評價指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的考試命題需要鏈接真實(shí)的情境素材，真實(shí)情境不僅是學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的途徑和方式，也是評價學(xué)科核心素養(yǎng)的重要依托。各省中考化學(xué)題中情境化試題分值也呈逐年上升的趨勢，例如近3年的廣東省中考題通過《外丹本草》《茶經(jīng)》《千里江山圖》、天問一號、葉脈書簽制作等，設(shè)置進(jìn)階性的真實(shí)問題情境。在中考情境化命題的導(dǎo)向下，越來越多的教師在教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，根據(jù)情境設(shè)計(jì)有思維、有梯度、鏈條式的問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，展開深度學(xué)習(xí)。4.3

改善案例開發(fā)現(xiàn)狀，促進(jìn)情境開發(fā)應(yīng)用目前一線教師存在感覺大單元、大概念、項(xiàng)目式教學(xué)理論性較強(qiáng)，實(shí)踐應(yīng)用所需教學(xué)時間較長，對教師個人研究水平要求較高等情況；還存在部分教師只是把情境簡單地作為“課堂導(dǎo)入”“玩游戲”“講故事”等情況?；诔踔谢瘜W(xué)新課標(biāo)的教學(xué)情境素材開發(fā)應(yīng)用，降低了對情境教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的理論能力要求，提高了對情境素材的開發(fā)應(yīng)用要求，恰好能緩解這兩種情況。聚焦情境教學(xué)理論與情境教學(xué)實(shí)踐的研究，開發(fā)應(yīng)用具有時效性、適切性和科學(xué)性的初中化學(xué)教學(xué)情境素材，形成系列化的情境素材開發(fā)資源，可以豐富高質(zhì)量初中化學(xué)教學(xué)資源庫，彌補(bǔ)目前研究領(lǐng)域中缺乏系列的初中化學(xué)教學(xué)情境、素材開發(fā)應(yīng)用案例的不足。4.4

探索渠道發(fā)掘素材，展望核心素養(yǎng)落地從研究趨勢來看，隨著越來越多教育者對初中化學(xué)教育形勢的關(guān)注，對于教學(xué)情境素材開發(fā)的研究趨勢處于熱門的狀態(tài)，研究應(yīng)用價值較高。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境素材開發(fā)需要結(jié)合教材、生活經(jīng)驗(yàn)、本地特色、化學(xué)史料、社會熱點(diǎn)和科技前沿、生產(chǎn)工藝和環(huán)保、實(shí)驗(yàn)探究、自然科學(xué)或從教師的情境資源庫中尋找各種資源，還應(yīng)該結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在充分分析素材的分類和功能后，再選取適合開發(fā)的素材資源。課堂教學(xué)時間十分有限，情境素材開發(fā)不是堆砌大量散裝的情境素材，而要精心選擇情境素材切入方向，做到從散裝走向前后呼應(yīng)，再進(jìn)階為活動型和主題型應(yīng)用場景。教學(xué)情境素材開發(fā)應(yīng)用能幫助我們在備考教學(xué)壓力較大的情況下，適應(yīng)初中化學(xué)的教學(xué)安排進(jìn)度，可以推廣實(shí)踐并及時有效地對開展效果跟蹤評價，期待更多同行加入對新課標(biāo)情境素材建議的研究。參考文獻(xiàn)：［1］普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.［2］義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：11.［3］情境教學(xué)的心理學(xué)詮釋——評李吉林教育思想［J］.教育研究，200